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一、对传统的课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1.学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2.跳不出“认识”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3.缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作
经过多年探索，我在任教各年级、各学科的时候都灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学，集中教，最后练，有时可分散学，分散教，分散练，有时可学一点，教一点，练一点。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
1.“先學”之前教师要讲一两句，明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。
2.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3.“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的伸延、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1.评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。
2.评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学，乐学，会学，能力不断增强。
3.评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
四、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的运用条件
1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课，不延长学生在校时间，不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。
2.面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。
3.全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
课堂教学模式是一个发展的概念，课堂教学模式改革是一个没有止境的过程。在这一过程中，只存在探索、研究、实验、创造和发现，没有大一统的模式可以遵循。这就要求我们学校，尤其是第一线的教育工作者，要具有不断探索、善于发现、认真研究、大胆实验、勇于创新的精神。只要做到了这一点，就有理由相信，我们的课堂教学效率一定会有大幅度的提高。
[作者单位：沭阳县悦来中心小学 江苏]
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1.学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2.跳不出“认识”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
3.缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作
经过多年探索，我在任教各年级、各学科的时候都灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学，集中教，最后练，有时可分散学，分散教，分散练，有时可学一点，教一点，练一点。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
1.“先學”之前教师要讲一两句，明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。
2.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3.“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的伸延、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。
1.评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。
2.评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学，乐学，会学，能力不断增强。
3.评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。
四、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的运用条件
1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课，不延长学生在校时间，不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。
2.面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。
3.全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。
课堂教学模式是一个发展的概念，课堂教学模式改革是一个没有止境的过程。在这一过程中，只存在探索、研究、实验、创造和发现，没有大一统的模式可以遵循。这就要求我们学校，尤其是第一线的教育工作者，要具有不断探索、善于发现、认真研究、大胆实验、勇于创新的精神。只要做到了这一点，就有理由相信，我们的课堂教学效率一定会有大幅度的提高。
[作者单位：沭阳县悦来中心小学 江苏]