所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式,它是指在教师指导下,学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。所谓“学生活动单”就是“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,在这样的课堂上,学生按照活动单上列出的学习目标及活动安排,看书、实验、交流、练习。然后教师针对学生自主学习和合作交流中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业﹙时间不少于10分钟﹚,进行严格训练,形成能力。
　　下面我就在物理教学中如何运用活动单培养和提高学生自主学习能力谈谈自己的一些看法。
　　一、精心设计活动单
　　活动单的设计是实施“活动单导学”的关键,要充分体现物理学科的特点,从“教为主导,学为主体,以生为本”出发,遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性原则,根据《物理课程标准》和学生实际进行设计。教师在设计活动单时,要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,活动单的难度要适中,使好、中、差不同水平的同学都有机会参与到课堂活动中,都有所收获,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求,才能真正面向全体学生,我们通过活动单上设计不同层次的活动来引导和激励全体学生的主动参与,激发学生的兴趣,让每位学生在每节课都有成功的体验。
　　二、构建学生自主学习的平台,让学生积极活动
　　物理教学中要真正让学生能积极的自主地参与探索学习,就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围,让学生在相互讨论、争辩、合作中了解知识、探索知识、掌握知识并灵活应用知识,提升自学能力。
　　1.建立活动小组,让学生主动的动起来。学习小组一般由好、中、差三种学生组成,每种至少两人,便于组内异质,组间同质,这样既利于组内合作,又利于组间竟争,加强组内成员的团结协作,调动全体学生的主动参与积极性。另外,还要选好小组长,小组长作用的发挥,是活动成败的关键,所以小组长要选一些学习成绩好、责任心强、组织能力强、在同学中威信较高的学生。并且在开始阶段,教师要对他们进行培训,教给他们交流合作的技能,小组成员才能在小组合作学习活动中发挥应有的作用并取得相应的进步。每一个学习合作小组成为一个“利益共同体”,目标的达成以小组的成就来衡量,这样成绩好、能力强的学生在自已完成学习任务后会积极地去帮助其他学生;而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心,尽自己的最大努力去学习,以保证自已所在小组不会因为自已的失败而失败。
　　2.调动学生积极性,引导学生全程参与。学习活动单步子小,运用了让学生立刻知道答案的强化手段,使能力低一点的学生也能自学,学习步子由小及大,能促进学生自主学习能力的提高。自习活动单分A、B、C三个层次编写,全班学生可根据各自情况获得不同层次上的平衡,对中等生指导他们巩固新知最基本的部分以后,尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分;对于上等生,应指导他们在掌握新知的基础上,解决综合性更强、难度更大的学习问题,在教学中要充分发挥学生小老师的作用,生生互动解决学习中出现的问题。新知识让学生主动探索,难点和疑点让学生讨论,问题让学生思考,结论让学生概括,知识结构让学生构建。总之,凡是学生能够发现的知识,教师决不代替。此时教师的主导作用就在于把学生在自主学习活动中反馈回的零乱无序的信息,进行梳理,归类,及时做"到位"点拨。
　　三、创设问题情境导入新课,激发学生自主学习的动机
　　利用投影、录音、录像等多媒体技术,为学生理解教材提供特定的问题情境,以情激境导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能迅速唤醒学生的认知系统,而且还能提高单位时间里的学习效率。例如在讲授“世界是运动的”(苏科版八年级上第五章)时,课前我先播放一公路行人的场面,上课时,向学生提出第一个问题“你们看见了什么?”同学们争先恐后地举手发言:我看见了马路、小汽车、行人,我还看见了小鸟﹑车上司机和乘客……同学们思维一下活跃起来,接着进一步提问:“你们看见了哪些运动的物体?”学生抢着回答:小汽车在奔驰,行人在走动,还有鸟儿在飞翔……进一步启发:还有吗?经过短暂的窃窃私语,有几个人在说:马路也随着地球一起运动。又问:“马路也在动”,从而引入新课。是把哪个物体看作静止不动的?”通过学生的回答和老师的引导,构建一个呈阶梯状的问题系列,分步引导学生。最后总结出“运动”﹑“静止”﹑“参照物”的概念及它们之间的关系,通过学生们有声有色的描述,从“静”中看到了“动”﹑又从“动”中认识了“静”。
　　四、让学生愉快的动起来,激发学生自主学习的动机
　　“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,学生一旦在自己的生活中无意识发现了新的知识,就必定会触及了他们的精神需要。”让学生心动是上好一节课的关键。
　　 建立和谐融洽的师生关系、激励学生积极参与愉快的动起来。 教师教得轻松,学生学得愉快,这是师生们梦寐以求的愿望。和谐融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲合力”, 学生对教师的情感,可以迁移到学习上,从而产生巨大的学习动机。营造一种轻松、愉快的课堂气氛,鼓励学生大胆地参与和创新,最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中,即使学生提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的,老师也不能随意用“不对”、“你错了”、“没有道理”等具有伤害性的语言来简单评定,更不能任意训斥、讥笑。而应满怀热情地进行鼓励和引导,要充分信任和尊重学生,以保持和培养他们求异创新的兴趣和勇气。只要有可能,教师就应设法表扬学生,肯定、赞扬、欣赏学生,哪怕是一点一滴的进步和创新的表现。对胆子小的学生投以鼓励的目光,对违反纪律的同学投以严肃和警告的目光,此时无声胜有声;对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出,我适时提醒和适当的等待让学生能自我纠正错误,适时提醒和适当的等待保护了学生的自尊心,赢得了学生的支持。当然对学生的错误也不能视而不见,只要批评得有理,学生也会欣然接受,关键是能否以诚相待,以心相交。如徐阳、洪亚伟等同学思维比较敏捷,但自控能力比较差,我时时关注他们,不时的喊他们回答问题,展示他们的学习成果,及时肯定他们的优点,指出不足之处,让他们感觉得老师在关注他们,从而把注意力集中到课堂,并积极动脑。
　　五、让学生学会活动,培养学生自主学习的能力
　　所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。学生在 “导学”的方案引导下完成学习任务。指导学生掌握正确的学习方法,是学生获取知识的金钥匙。不懂方法,自主学习、自主探究只能成为空谈。所以在课堂教学中教师应注重学习方法指导,使学生真正成为学习活动的主人。
　　1.让学生学会阅读。
　　阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式,指导学生掌握正确的阅读方法,是学生获取知识的金钥匙,是学生自主探究发展的关键。不懂阅读,自主学习、自主探究只能成为空谈。为了帮助学生学会阅读,我针对不同阅读精心设计不同的阅读活动单,通过活动单来指导学生学会阅读。让学生通过活动单导学来指导学生学会阅读、观察、思维。如:对介绍欧姆这篇“阅读材料”时,我设计的下面阅读活动单:①文章中介绍了欧姆对物理研究的哪些问题?②欧姆为什么在实验条件很差情况下也有这么大的成就?③从欧姆做实验、以及坚持多年来看,能否说明学习与研究物理离不开实验?④我们在学习中应当学习欧姆的什么精神?让学生带着问题有目的地去阅读,效果显著提高。
　　2.让学生学会提出问题、大胆猜想。
　　没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和创造。在课堂教学中,教师应巧妙地创设问题情境,调动学生饱满的热情和积极的思维,让学生产生猜想的欲望,主动地、创造性地获取知识。当学生出现猜想时,很多时候会有这样那样的问题,不能因为学生讲不清其中的道理而指责学生“瞎猜”,“胡说八道”,而应该进行充分地表扬和鼓励,耐心地帮助他们思考。同时进行适当的指导,减少学生猜想的盲目性。久而久之,学生就不会有所顾虑,遇到新问题时便敢于猜想。如在讲“物态变化”一章时有学生会提出“放进冰箱的蔬菜过几天为什么会变于?”教师进行引导,让学生进行讨论,为了让学生能充分思考我们应安排充分的时间,学生在得到答案以后,老师再问“这样一个过程中你们还能提出多少有关物理的问题?”学生经过交流和讨论会提出“冰箱中的水蒸气那里去了”,“冰箱的工作原理是什么?”,“冰箱中一共有哪些物态变化?”等问题。
　　3.让学生学会观察。
　　观察能力是人类认识世界的一个重要途径和开端,是发现问题和发明创造的首要步骤,初中学生实验观察能力还较弱,学生不知观察什么,也不知怎样观察,物理实验中的我们可以设计观察活动单指导学生学会观察,要培养学生善于透过表面现象,有选择、有重点地捕捉观察目标,抓住事物的本质特征。比如观察水的沸腾实验中,实验器件较多,装置有温度计、石棉网,酒精灯等,学生容易分散观察力,教师设计观察活动单引导学生围绕下列问题进行观察:气泡产生的位置、气泡的数量、上升速度、体积变化等一系列细节,气泡到水面时、温度计读数是否有变化。这样缩小学生的观察范围,明确观察目标,提高观察效果。为了培养学生的创新意识,实验中我们还要引导学生善于在观察中提出问题,并对提出问题加以分析和推理,找出正确的解释。如有学生提问:水在沸腾前,产生气泡上升、变小、消失,而沸腾时产生气泡上升、变大、破裂,为什么?教师可以提示看到不同的现象,是由不同原因引起的。但具体到是哪些原因,还应该由学生通过多次实验观察得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。
　　六、加强实验教学创新,搭建自主实验探究的舞台
　　物理学是一门实验性很强的科学,物理学中大部分物理知识都是在观察和实验的基础上进行物理思维得出的。因此,实验教学也是进行思维训练、培养思维能力的重要阵地。加强物理实验教学,有助于培养学生的动手能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力。改革课堂演示实验,充分利用学校资源把有的演示实验改为学生实验、验证性实验改为探究性实验,尽可能给学生提供更多的亲自动手实践的机会。我们应根据学生身心特点以他们感知的想要知道的和困惑不解的问题为切入点,以学生为本,采用多种教学手段创造符合学生最近发展水平和能力的物理情景。激发学生的内在动力,使学生感到对物理实验有新的需求,推动他们兴趣昂然地动手动脑,教学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己找资料,明白实验原理,选择合适的实验材料和实验方法,设计实验步骤,整过实验过程让学生自己去支配。有些学生由于知识、能力、经验不足,实验时有恐惧心理,如怕爆炸、怕腐蚀、怕中毒、怕损坏仪器等。教师应主动地帮助他们,以自己和周围学生的行动去影响他们,使他们克服心理障碍。教师要有宽容之心,允许学生“鲁莽”损坏了实验仪器,允许学生有不符合逻辑的是荒谬的,甚至是错误的,没有失败就没有发现。如:探究平面镜成像特点及其应用,我首先介绍实验内容、目的,实验器材、提出安全要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验探究。为了引导学生更好地进行实验探究,老师可设计如下导学活动单:(投影打出)你怎样才能确定蜡烛像的位置?怎样量得物距和像距?像距和物距大小的关系如何?蜡烛离镜远(或近)些时,它的像大小变化吗像与物的连线相对镜面有何关系?你还发现什么规律?等等,让学生带着问题去思考、实验,并总结规律。不仅培养了学生的动手能力、观察能力、合作精神,同时也培养不盲从,敢于向权威挑战的科学探究的精神,并在实验体验中进一步激发动手动脑的热情。
　　新课程标准要求老师不能穿着新鞋走老路,要求老师更新教学观念,采用新的、适合中学生身心发展的教法和学法,使学生学得活泼学得主动。让我们走进学生的中间,以孩子们的眼光去看待孩子们;让我们还给孩子们一个充满想象的、丰富多彩的、活的课堂。