在初中化学课堂教学过程中采用分层教学的方法，尝试根据学生差异，制定多层次的学习目标，可以进一步激发学生学习动机和学习兴趣，让以学生为主体的思想在化学教学过程中真正落到实处，使学生得到充分、全面的发展。
　　一、初中化学分层教学的理论依据
　　化学教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，重个体差异，这是《化学课程标准》中明确提出的课程基本理念。它要求教师在教学过程中关注每个学生的情感，激发学生学习化学的兴趣，帮助他们在化学学习中找到成就感和自信心。在教学过程中，尝试分层教学涉及学习目标分层、学习任务分层、学习评价分层和课外辅导分层，根据学生不同智力发展水平、不同兴趣爱好和潜力倾向的具体特点，在教学过程中调动他们的学习热情，提升学习效率，面向全体学生，促进学生的全面发展。
　　二、分层教学在教学中的实践尝试
　　1.全面了解学生是正确划分层次的基础
　　在备课中，我注重备学生，尽可能地全面了解学生，在尊重学生的基础上承认个体差异，按照学生的学习成绩和学生在化学学习过程中表现的非智力因素，把学生划分为ABC三个层次——A层：基础扎实，接受能力强，学习有信心、兴趣浓，遇到困难有毅力克服。B层：基础不够扎实，接受能力较强，学习有一定信心、兴趣不够浓，遇到困难有退避的心理。C层：基础差，接受能力较差，学习信心不足、提不起学习兴趣，遇到困难就躲避。在学习互动的过程中，每个层次的学生组成情况是流动的，并不是一成不变的，教师要根据学生学习发展的不同程度相机调整。
　　2.以新课标和教材为依据，拟定分层学习目标
　　苏教版初中化学教材充分体现了新课程标准的课程理念，教学内容以图文并茂的形式呈现给学生，学习任务引导和互动学习过程灵活运用于化学课堂教学，课程内容与学生生活紧密联系，生活气息浓厚，与学生发展认知规律相吻合。但学生的个体心理差异与学习认知能力的差异会导致学生在学习过程中取得的学习效果出现差异。所以，我们教师要根据新课程标准，科学合理地整合教材，拟定适合不同层次学生学习的实施目标。对A层学生，要求要适当提高，在完全掌握章节内容的前提下，要把提高综合学习能力和培养良好学习行为习惯作为重点；对B层学生，在学习过程中要把掌握章节内容作为他们的主要任务，做到准确、全面理解；对于C层次的学生，基本掌握基础知识是对他们的起码要求，在此基础上，要不断激发他们对化学学习的兴趣，努力向B层靠近。
　　3.坚定新课程教学设计理念，摒弃陈旧模式
　　（1）拟设不同的学习目标。对所学章节知识要做到熟练运用，触类旁通，独立解决学习过程中遇到的困难，这是对A层次学生的目标设计；对B层次学生，则要求其掌握所学章节知识，能初步运用所学知识解决常见问题；对于C层次学生，我只要求他们掌握所学章节基本概念、基础知识，尝试运用所学知识去解决常见问题。不同目标的制定，让不同层次的学生都有一种“跳一跳能摘到果子”的愉悦感，享受成功学习的乐趣。
　　（2）组织不同层次的教学活动。①阶梯式设置学习问题：以教材中的基础题、简单题型来提问能力较差的C层次的学生；而对A、B层次的学生则要逐步提高难度，拓展学习深度。②课堂练习套餐式：设计不同套餐式的练习题，满足不同层次的学生学习的需求。在实践中，套餐习题的层次性要与新课程标准和教材的要求一致，套餐习题的难度要与不同学习目标的要求一致。
　　（3）个别化辅导是转化低层次学生的关键。因为种种原因致使部分学生学习落后，但不等于他们永远学不好，得不到提高。这时需要我们教师“偏心”，对他们多些关注。科学的课外辅导和作业是教学的丰富补充，根据不同层次的学生给予针对性的指导，以助其重新建立学习的信心。
　　三、成效和反思
　　（1）在初中化学中应用教学层次化，极大地提高了课堂教学的有效性。分层教学有效性的内在因素是保护了学生的自尊心，充分调动了学生的学习热情，激发了学生的进取心，尤其是基础薄弱的学生学习积极性得到了提高，充分发挥了学生的非智力因素在学习中的功能。
　　（2）分层教学极大地鼓励了不同层次的学生积极参与到学习活动中来，激发了学生的参与意识、协作精神，推动同学间互助互帮，共同发展。
　　（3）分层教学进一步促成了和谐的师生关系。由于教师教学目标、内容的多层次化，教育教学方法有的放矢，缩短了师生距离，学生“亲其师，信其道”。
　　（4）有利于教师形成正确的学生观、教材观，促进现代教育理念深入课堂。教师由“知识型”走向“研究型”，促进了教师的专业化成长。
　　（作者单位：江苏省大丰市少年体育学校）