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增强科研意识 开展校本教研 邢福建
20世纪60年代，著名心理学家皮 亚杰曾提出过一个发人深思的问题： “为什么这样庞大的一支教育工作者队 伍，现在这样专心致志地在全世界工作 着，却产生不出杰出的科学研究者，能 够使教育学变成一门既是科学的又是 生动的学问?”这个问题指出了这样一 个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌， 不注重教育科学的研究，只是做了“知 识的机械传递者”，即“教书匠”。近几年 来，我校积极开展校本教研，教师队伍 的总体素质有了很大的提高，归纳起 来，我们主要做了以下几个方面的工 作。
一、转变观念。增强校本教研意识
为了在基础教育中加大素质教育 的力度，我校提出了“迎接21世纪挑 战，教育学生学会做人”的德育教学目 标和“教育学生学会健身”的体育教学 目标等。学校要求全校教师尤其是各级 领导要带头转变观念，增强校本教研意 识，加强教育教学的研究，以取得良好 的教育效果。
面对21世纪的国际竞争，教师肩 负着为国家培养人才的重大责任。美国 钢铁大王卡内基曾这样说过：“你可以 把我所有的工厂、设备、市场和资本全 部夺走，但只要留下我们的机构和人 才，几年以后，我还是钢铁大王。”这句 话真实地道出了高素质人才的重要性。 而高素质人才的培养需要有高素质的 教师，这就要求教师转变观念，增强科 研意识，积极开展校本教研。
二、加强校本教研。提高教师素质
俗话说“名师出高徒”。教育科研正 是提高师资队伍素质的重要途径。教师 的教育对象首先是“人”，其次才是“学 生”，师生之间的关系从本质上说是人 与人之间以信息为中介的交往关系。这 就不仅要求教师懂得教育规律，还应懂 得人的心理和成长规律，研究教育的对 象。从我校的实际情况来看，通过校本 研究，教师素质有了以下几方面的提 高：
1．思想境界提高了。搞科研的教 师改革意识和探索精神较强，教育思想 比较先进，在教学实践中站得高，看得 远，敢于创新，善于探索。
2．理论水平提高了。搞科研的教 师重视理论学习，关心国内外教育领域 的动态，在教育教学中能提出和运用一 些新观点、新见解。
3．信息意识增强了。搞科研的教 师能积极收集有关教改信息，主动分析 教育形势，能扬长避短，接受新事物，学 习新观念。
4．工作能力提高了。搞科研的教 师注意调查研究，从实际出发，力求按 教育规律办事，教学工作得心应手，效 果较好。
为了更有效地加强师资队伍建设， 学校还提出了“三个一”，即要求每个教 师每个学年读一本教育理论书籍，写一 篇教育教学论文，上一节教研课。在各 项校本研究活动中，学校对成绩突出的 教师进行奖励，从而在学校内形成了一 种重视教研的良好氛围。
三、通过校本教研。全面提高教育 教学质量
教育质量的提高，有赖于教育过程 中每个环节质量的提高。我校通过对教 育教学过程中一系列问题的研究，提高 了教育教学质量。如通过对分层教学的 研究，教师把握了分层教学的核心即因 材施教，把普遍性和特殊性结合起来， 在教学上使优秀生“吃饱”，使困难生 “吃好”，将学生的学习兴趣激发出来， 使学生的主体地位和教师的主导作用 有机结合，收到了良好效果。
校本教研的过程，是教师自我教 育、不断成长的过程。教师通过校本 教研，看到自己的长处和不足，看到 自己与同行的差距，从而增强紧迫感 和危机感。比如通过与专家对话及阅 读相关的教学论著，打破了原有的教 学思路，创新出许多教学方法。在校 本教研中组织教师开展集体备课、集 体听课、集体讨论等活动，研究教学 方案的设计，对教学过程进行反思。 这些活动为教师打开眼界、吸取他人 的成功经验创造了有利的条件，从而 全面提高了教育教学质量。
如何让教师焕发出生命活力 史淑云
提高教育质量，促进学校发展，关键 要靠教师，因此，在学校管理中必须牢固 树立尊重教师、激励教师发展成长的人本 思想，关注教师的精神需要和发展需要， 使教师真切地感到做人的尊严和从教的 价值，使学校成为教师愉快工作和生活的 地方。
一、培养团队精神。增强团结合作的 力量
在传统的工作状态下，教师们都忙 于自己的工作，相互之间缺少主动交流、 主动合作。学校虽然也强调发挥集体力 量，但是在具体工作中往往缺乏有效的组 织管理。
为了培养团队精神，作为校长，我大 胆改变以往每学期一人一节示范课的惯 例，而是以年级组为单位，每个年级组共 同推出一节课。具体做法是：年级组集体 备课，推选一个代表讲课，获奖集体中的 每个成员都有奖励，变过去单纯的个人竞 争为集体竞争。此举一出，立刻得到了全 校教师的热烈响应，一人讲课，集体出谋 划策，每位教师都以自己的强项在团队中 承担任务，共同完成教案设计。全校掀起 了主动集体备课、加班加点备课的热潮。
在其他活动和管理中，我也十分注 意培养团队意识。平时的娱乐活动，以班 组为单位出节目，荣誉属于大家，责任也 是大家的。教师参加区、市公开课比赛，组 织一批人出谋划策，获奖后集体受到奖 励。这种教师之间的交流与合作不仅可以 摆脱彼此陌生的感觉，而且可以更好地推 动自身的专业发展。团队精神的增强，使 我校教育教学工作结出了丰硕成果。
二、加强沟通，在宽容和赞扬中鼓舞 人心
我在工作中坚持人本管理，关注每一 位教师的工作、生活与发展，充分发挥教 师的才能，积极为每一位教师自身发展营 造空间，搭建施展才华的舞台，激发广大 教师教书育人的积极性。
我经常与教师促膝谈心，了解他们 的工作、生活和家庭情况，及时帮助教师 解决问题，分享快乐感受，疏导不良情绪。 有位婚姻破裂的教师，有段时间情绪低落 到了极点，甚至想自杀。我及时和这位教 师交流思想，在工作中信任她、帮助她，使 她的精神面貌发生了很大变化，工作有了 新的起色。
我在学校管理中充分发挥精神激励 的作用，多表扬，少批评。表扬多在公开场 合，而批评尽量在私下进行，尽力维护教 师的自尊心。我多次在每周五的例会以及 期末总结时，大力表扬那些为人师表、爱 岗敬业、团结合作的教师，把教师们所做 的点点滴滴都看在眼里，记在心头。不论 是老教师还是年轻教师，不论是大事情还 是不起眼的小事情，只要做得好，都会受 到表扬。每次受表扬的不只是几个人，而 是一批人。树立教师们看得见的榜样，充 分发挥了表扬的激励本人和教育他人、鼓 舞他人的作用。
三、开展关爱活动。让教师感受到学 校的温暖
在新的教改形势下，学校工作应该围 绕服务做文章，教师服务于学生，领导服 务于教师。因此，校领导在教师管理工作 中必须牢固树立领导就是服务的理念。学 校虽然出台了严格的规章制度，但并不能 仅仅依赖规章制度，还应通过一次次的关 爱行动拉近教师和领导的心与心的距离。
每逢春节，我们校领导班子成员都 到教职员工家里拜年，为每位教师带去 一份薄礼，贴上一副春联，送上一句诚挚 的祝福。一位老教师眼含热泪说：“领导 亲自到家里拜年真是让我感到温暖。”教 师的饮水问题和午间休息问题始终牵挂 着我的心，学校在资金紧张的情况下，为 各办公室配置了饮水机和折叠床。我体 会到，管理就是服务，领导者不能只盯着 冷冰冰的规章制度实施管理，而应时时 刻刻想着人，想着教师们合理的物质需 要和精神需要。树立服务意识，以人为 本，凝聚人心，已成为促进我校发展的重 要力量。
教研沙龙为教师成长搭建平台 刘 辉
教研沙龙这一新的校本教研方式， 为教师思想观念的更新带来了前所未有 的冲击力，一夜之间出现了“千树万树梨 花开”的可喜局面。
一、教研沙龙，创设展示自我的平台
提起教学研究，人们就会想起 “听一讲一评一议”这条老路，这种封 闭陈旧的模式导致了一次次的教学研 讨“换汤不换药”。新形势下的教研沙 龙活动打破了这种陈旧模式，感人的 教学故事、灵活的教学思路、深刻的管 理案例乃至教学困惑在沙龙活动中都 成为互相交流的内容，为教师搭建了 展示风采的平台。这种真切开放的交 流给教师带来的是最直接的心灵震撼 与思想启迪。
二、教研沙龙，体现智慧交锋的平台
作为新一代教师，我们既改变着 “故步自封、闭门造车”的教学模式，也 改变着“人云亦云、随声附和”的教研场 景，积极开展体现智慧碰撞、思维交锋、 真实有效的教研。教研沙龙活动中，教 师们各抒己见，旁征博引，以自己的理 论与教学实践来探索创新。在一次次交 流碰撞之中，教师们及时地捕捉到了思 维的火花，一个个点子在互动中产生， 一种种方法在交流中完善，共同体验着 思想的鲜活与收获的喜悦。
三、教研沙龙，融合学科优势的平台
在传统封闭的教学模式中，每门学 科的教学都是孤立的，其实各门学科之 间本来应当紧密相连。不同学科、不同年 龄的教师集体参与教研沙龙活动，共同 探讨教学中的异曲同工之妙，聆听不同 学科的故事，便会获得打破学科界限后 的优势互补与智慧交融，会给各门学科 带来意想不到的新思路。“绘画与古诗教 学有机结合”“体育游戏与数学教学相互 融合”“手工制作走入科学课堂”，这样的 教研沙龙活动让教师们体会到了课程资 源整合的神奇与惊喜。
教研沙龙，为每位教师的发展成长 搭建了宽广的平台，让教师逐渐成为有 深度的思想者，在尊重中交流，在虚心中 吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中合作 成长，在智慧交融中共同发展。
20世纪60年代，著名心理学家皮 亚杰曾提出过一个发人深思的问题： “为什么这样庞大的一支教育工作者队 伍，现在这样专心致志地在全世界工作 着，却产生不出杰出的科学研究者，能 够使教育学变成一门既是科学的又是 生动的学问?”这个问题指出了这样一 个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌， 不注重教育科学的研究，只是做了“知 识的机械传递者”，即“教书匠”。近几年 来，我校积极开展校本教研，教师队伍 的总体素质有了很大的提高，归纳起 来，我们主要做了以下几个方面的工 作。
一、转变观念。增强校本教研意识
为了在基础教育中加大素质教育 的力度，我校提出了“迎接21世纪挑 战，教育学生学会做人”的德育教学目 标和“教育学生学会健身”的体育教学 目标等。学校要求全校教师尤其是各级 领导要带头转变观念，增强校本教研意 识，加强教育教学的研究，以取得良好 的教育效果。
面对21世纪的国际竞争，教师肩 负着为国家培养人才的重大责任。美国 钢铁大王卡内基曾这样说过：“你可以 把我所有的工厂、设备、市场和资本全 部夺走，但只要留下我们的机构和人 才，几年以后，我还是钢铁大王。”这句 话真实地道出了高素质人才的重要性。 而高素质人才的培养需要有高素质的 教师，这就要求教师转变观念，增强科 研意识，积极开展校本教研。
二、加强校本教研。提高教师素质
俗话说“名师出高徒”。教育科研正 是提高师资队伍素质的重要途径。教师 的教育对象首先是“人”，其次才是“学 生”，师生之间的关系从本质上说是人 与人之间以信息为中介的交往关系。这 就不仅要求教师懂得教育规律，还应懂 得人的心理和成长规律，研究教育的对 象。从我校的实际情况来看，通过校本 研究，教师素质有了以下几方面的提 高：
1．思想境界提高了。搞科研的教 师改革意识和探索精神较强，教育思想 比较先进，在教学实践中站得高，看得 远，敢于创新，善于探索。
2．理论水平提高了。搞科研的教 师重视理论学习，关心国内外教育领域 的动态，在教育教学中能提出和运用一 些新观点、新见解。
3．信息意识增强了。搞科研的教 师能积极收集有关教改信息，主动分析 教育形势，能扬长避短，接受新事物，学 习新观念。
4．工作能力提高了。搞科研的教 师注意调查研究，从实际出发，力求按 教育规律办事，教学工作得心应手，效 果较好。
为了更有效地加强师资队伍建设， 学校还提出了“三个一”，即要求每个教 师每个学年读一本教育理论书籍，写一 篇教育教学论文，上一节教研课。在各 项校本研究活动中，学校对成绩突出的 教师进行奖励，从而在学校内形成了一 种重视教研的良好氛围。
三、通过校本教研。全面提高教育 教学质量
教育质量的提高，有赖于教育过程 中每个环节质量的提高。我校通过对教 育教学过程中一系列问题的研究，提高 了教育教学质量。如通过对分层教学的 研究，教师把握了分层教学的核心即因 材施教，把普遍性和特殊性结合起来， 在教学上使优秀生“吃饱”，使困难生 “吃好”，将学生的学习兴趣激发出来， 使学生的主体地位和教师的主导作用 有机结合，收到了良好效果。
校本教研的过程，是教师自我教 育、不断成长的过程。教师通过校本 教研，看到自己的长处和不足，看到 自己与同行的差距，从而增强紧迫感 和危机感。比如通过与专家对话及阅 读相关的教学论著，打破了原有的教 学思路，创新出许多教学方法。在校 本教研中组织教师开展集体备课、集 体听课、集体讨论等活动，研究教学 方案的设计，对教学过程进行反思。 这些活动为教师打开眼界、吸取他人 的成功经验创造了有利的条件，从而 全面提高了教育教学质量。
如何让教师焕发出生命活力 史淑云
提高教育质量，促进学校发展，关键 要靠教师，因此，在学校管理中必须牢固 树立尊重教师、激励教师发展成长的人本 思想，关注教师的精神需要和发展需要， 使教师真切地感到做人的尊严和从教的 价值，使学校成为教师愉快工作和生活的 地方。
一、培养团队精神。增强团结合作的 力量
在传统的工作状态下，教师们都忙 于自己的工作，相互之间缺少主动交流、 主动合作。学校虽然也强调发挥集体力 量，但是在具体工作中往往缺乏有效的组 织管理。
为了培养团队精神，作为校长，我大 胆改变以往每学期一人一节示范课的惯 例，而是以年级组为单位，每个年级组共 同推出一节课。具体做法是：年级组集体 备课，推选一个代表讲课，获奖集体中的 每个成员都有奖励，变过去单纯的个人竞 争为集体竞争。此举一出，立刻得到了全 校教师的热烈响应，一人讲课，集体出谋 划策，每位教师都以自己的强项在团队中 承担任务，共同完成教案设计。全校掀起 了主动集体备课、加班加点备课的热潮。
在其他活动和管理中，我也十分注 意培养团队意识。平时的娱乐活动，以班 组为单位出节目，荣誉属于大家，责任也 是大家的。教师参加区、市公开课比赛，组 织一批人出谋划策，获奖后集体受到奖 励。这种教师之间的交流与合作不仅可以 摆脱彼此陌生的感觉，而且可以更好地推 动自身的专业发展。团队精神的增强，使 我校教育教学工作结出了丰硕成果。
二、加强沟通，在宽容和赞扬中鼓舞 人心
我在工作中坚持人本管理，关注每一 位教师的工作、生活与发展，充分发挥教 师的才能，积极为每一位教师自身发展营 造空间，搭建施展才华的舞台，激发广大 教师教书育人的积极性。
我经常与教师促膝谈心，了解他们 的工作、生活和家庭情况，及时帮助教师 解决问题，分享快乐感受，疏导不良情绪。 有位婚姻破裂的教师，有段时间情绪低落 到了极点，甚至想自杀。我及时和这位教 师交流思想，在工作中信任她、帮助她，使 她的精神面貌发生了很大变化，工作有了 新的起色。
我在学校管理中充分发挥精神激励 的作用，多表扬，少批评。表扬多在公开场 合，而批评尽量在私下进行，尽力维护教 师的自尊心。我多次在每周五的例会以及 期末总结时，大力表扬那些为人师表、爱 岗敬业、团结合作的教师，把教师们所做 的点点滴滴都看在眼里，记在心头。不论 是老教师还是年轻教师，不论是大事情还 是不起眼的小事情，只要做得好，都会受 到表扬。每次受表扬的不只是几个人，而 是一批人。树立教师们看得见的榜样，充 分发挥了表扬的激励本人和教育他人、鼓 舞他人的作用。
三、开展关爱活动。让教师感受到学 校的温暖
在新的教改形势下，学校工作应该围 绕服务做文章，教师服务于学生，领导服 务于教师。因此，校领导在教师管理工作 中必须牢固树立领导就是服务的理念。学 校虽然出台了严格的规章制度，但并不能 仅仅依赖规章制度，还应通过一次次的关 爱行动拉近教师和领导的心与心的距离。
每逢春节，我们校领导班子成员都 到教职员工家里拜年，为每位教师带去 一份薄礼，贴上一副春联，送上一句诚挚 的祝福。一位老教师眼含热泪说：“领导 亲自到家里拜年真是让我感到温暖。”教 师的饮水问题和午间休息问题始终牵挂 着我的心，学校在资金紧张的情况下，为 各办公室配置了饮水机和折叠床。我体 会到，管理就是服务，领导者不能只盯着 冷冰冰的规章制度实施管理，而应时时 刻刻想着人，想着教师们合理的物质需 要和精神需要。树立服务意识，以人为 本，凝聚人心，已成为促进我校发展的重 要力量。
教研沙龙为教师成长搭建平台 刘 辉
教研沙龙这一新的校本教研方式， 为教师思想观念的更新带来了前所未有 的冲击力，一夜之间出现了“千树万树梨 花开”的可喜局面。
一、教研沙龙，创设展示自我的平台
提起教学研究，人们就会想起 “听一讲一评一议”这条老路，这种封 闭陈旧的模式导致了一次次的教学研 讨“换汤不换药”。新形势下的教研沙 龙活动打破了这种陈旧模式，感人的 教学故事、灵活的教学思路、深刻的管 理案例乃至教学困惑在沙龙活动中都 成为互相交流的内容，为教师搭建了 展示风采的平台。这种真切开放的交 流给教师带来的是最直接的心灵震撼 与思想启迪。
二、教研沙龙，体现智慧交锋的平台
作为新一代教师，我们既改变着 “故步自封、闭门造车”的教学模式，也 改变着“人云亦云、随声附和”的教研场 景，积极开展体现智慧碰撞、思维交锋、 真实有效的教研。教研沙龙活动中，教 师们各抒己见，旁征博引，以自己的理 论与教学实践来探索创新。在一次次交 流碰撞之中，教师们及时地捕捉到了思 维的火花，一个个点子在互动中产生， 一种种方法在交流中完善，共同体验着 思想的鲜活与收获的喜悦。
三、教研沙龙，融合学科优势的平台
在传统封闭的教学模式中，每门学 科的教学都是孤立的，其实各门学科之 间本来应当紧密相连。不同学科、不同年 龄的教师集体参与教研沙龙活动，共同 探讨教学中的异曲同工之妙，聆听不同 学科的故事，便会获得打破学科界限后 的优势互补与智慧交融，会给各门学科 带来意想不到的新思路。“绘画与古诗教 学有机结合”“体育游戏与数学教学相互 融合”“手工制作走入科学课堂”，这样的 教研沙龙活动让教师们体会到了课程资 源整合的神奇与惊喜。
教研沙龙，为每位教师的发展成长 搭建了宽广的平台，让教师逐渐成为有 深度的思想者，在尊重中交流，在虚心中 吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中合作 成长，在智慧交融中共同发展。