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摘要：计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，其重要性不容忽视。然而，小学生在计算过程中，总是存在这样或那样的错误，产生错误的原因是多方面的，教师应积极对错因进行分析，并制订出相应的教学对策。
关键词：小学数学;错因分析;纠错策略
新课改中明确提出了对小学数学教学的目标，要求学生掌握必要的计算技能。在小学数学中从低年级的简单加减法计算，到高年级的多位数乘除法计算，从口算到简便运算到四则混合运算，都足以说明计算的重要性。但是最近几年学生的计算能力不高，由于计算错误导致的成绩差不在少数，这直接阻碍了以后更深入的学习。本文就对出现的这个突出问题进行根源探索，为提升小学学生数学做题正确率提供相应策略。
1.常见的问题分类
（1）常规题做错。小学阶段，所谓的常规题即基础的计算题，包括加减乘除和简单的混合运算。在这类题目中我们经常会发现，很多看似简单的题目往往容易出现计算错误，如初级简单的数学题2+3=6，这是因为他们没学会吗？显然不是，而是在我们的阶段学习中给学生形成的思维定势。在这一阶段我们主要学习乘法，那么要是在阶段测试中出现加法题，学生会自然而然的把它当成乘法来计算，甚至在出现错误时还反应不过来错误产生在哪里。还有老师写在黑板上的题，学生再抄到本子上就抄错了。
（2）应用题读不懂。这类问题在小学三年级之后最为常见。我们常常会听到孩子这么说“每一个字我都认识，就是加在一起我不知道这个题要干啥”，这里就是我们所说的应用题读不懂是指不会分析，找不到做题条件，分析不出来考的是什么问题。
例如：白兔有8只，灰兔的只数是白兔的2倍。灰兔有多少只？很显然这是一道求倍数的问题，当我们把它单独提取出来的时候就是：8的2倍是多少？即8*2=16.但是当我们把它拆开来放在一个应用题目中的时候，反而懵了，因此出现的答案也是五花八门，加减乘除应有尽有。
2.问题产生的深度分析
（1）基础知识掌握不牢固。在遇到孩子基础题做错的时候，我们经常归因于给孩子的基础知识掌握不牢固，可是为什么会基础知识掌握不牢固呢？主要有以下几个方面：
第一，学习方法错误。在知识的学习中一定要注重只是的连贯性，学会知识的迁移，特别是数学，当我门学习乘法时，要告诉学生，乘法是从加法中产生的，学习除法时要告诉学生，除法是从乘法中产生的，他们之间互相联系，而不是独立的运算。文章前面所提到的应用题，8的2倍就是2个8相加，掌握了这一点，即使不会乘法，也可以得出答案。
第二，思维定势影响。在儿童的眼里，认知受到周围环境的影响颇大。在考加法的时候出现乘法，在考乘法的时候出现减法，这些对他们来说都是不合理的，但是我们要知道，数学学习并不只是学运算，而是学习解决问题的方法，这一点一定要明确。
（2）缺少训练。“学习”分为“学”和“习”两个部分，如何检验出学生学会了，最基础的办法就是做题，在做中学，从而积累经验，更加牢固的掌握知识，及时发现错误加以改正，不断练习不断探索，避免错误的再次产生。
（3）缺少学习兴趣。在很多学生的眼里学习数学就是为了考试，考试能及格就行了，认为学好数学根本没用，另一方面数学学科枯燥无味，难度大，很多孩子在接触初期就产生抵触情绪。这是很多孩子学不好数学的重大原因。
3.纠错策略
（1）因材施教。每个学生都是独立的个体，这就要求我在教学过程中做到因材施教，所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个道理。我们必须承认，人体是存在先天的智力差异的，虽然说勤能补拙，但仅仅是缩小差异，这就意味着，我们不能一概而论，不得以偏概全，我們需要做到根据个体的差异，制定针对性的学习方法和考核标准，这样做有利于提高孩子的自信心、激发学習兴趣。
（2）注重练习。教学工作的重要环节就是布置作业，这里所说的注重练习并不是大量的练习，科学研究表明，过度学习并不会增加学习效率，控制在当天学习量的150%最为适宜。注重练习的另一个要求就是老师必须做好检查，当学生完成练习的时候，老师检查比自我检查更有用，发现错误及时改正，这样才能达到练习的真正目的。
（3）允许犯错。犯错是学习过程必须经历的环节，在学生出现错误的时候老师要做的是加以引导，帮助克服，而不是讽刺批评，要做到严慈相济，做学生学习路上的好伙伴，而不是高高在上的领导者，和学生保持良好的师生关系，这样才能使得学生的学习情绪高涨，不会对学科产生厌恶。
（4）及时改正。在我们发现错误的时候，不但要指出错误还要加强相关练习，艾宾浩斯遗忘曲线表明，记忆的黄金时期就是刚学习的时候。发现问题及时改正，会提高我们的学习效率，使我们的知识掌握更加牢固。
结束语
数学的学习是一个长期的过程，它要求我们调动自己所有的学习能力全身心的投入其中，而小学阶段更是以后学习的基石，只有基石打好了，高楼才能建的更稳当，注重基础知识的学习，掌握科学系统的学习方法，是我们学习过程中最重要的东西，对待学习中产生的错误，我们要以正确的角度去分析，端正积极的态度去对待，从而使我们的学习更加有效。
参考文献
[1]黎治顺.农村小学数学错例分析及策略浅谈[J].都市家教月刊，2017（04）：249-249
[2]戚秀兰.小学生数学学习中的错因分析及教学策略[J].数学学习与研究：教研版，2017（46）
关键词：小学数学;错因分析;纠错策略
新课改中明确提出了对小学数学教学的目标，要求学生掌握必要的计算技能。在小学数学中从低年级的简单加减法计算，到高年级的多位数乘除法计算，从口算到简便运算到四则混合运算，都足以说明计算的重要性。但是最近几年学生的计算能力不高，由于计算错误导致的成绩差不在少数，这直接阻碍了以后更深入的学习。本文就对出现的这个突出问题进行根源探索，为提升小学学生数学做题正确率提供相应策略。
1.常见的问题分类
（1）常规题做错。小学阶段，所谓的常规题即基础的计算题，包括加减乘除和简单的混合运算。在这类题目中我们经常会发现，很多看似简单的题目往往容易出现计算错误，如初级简单的数学题2+3=6，这是因为他们没学会吗？显然不是，而是在我们的阶段学习中给学生形成的思维定势。在这一阶段我们主要学习乘法，那么要是在阶段测试中出现加法题，学生会自然而然的把它当成乘法来计算，甚至在出现错误时还反应不过来错误产生在哪里。还有老师写在黑板上的题，学生再抄到本子上就抄错了。
（2）应用题读不懂。这类问题在小学三年级之后最为常见。我们常常会听到孩子这么说“每一个字我都认识，就是加在一起我不知道这个题要干啥”，这里就是我们所说的应用题读不懂是指不会分析，找不到做题条件，分析不出来考的是什么问题。
例如：白兔有8只，灰兔的只数是白兔的2倍。灰兔有多少只？很显然这是一道求倍数的问题，当我们把它单独提取出来的时候就是：8的2倍是多少？即8*2=16.但是当我们把它拆开来放在一个应用题目中的时候，反而懵了，因此出现的答案也是五花八门，加减乘除应有尽有。
2.问题产生的深度分析
（1）基础知识掌握不牢固。在遇到孩子基础题做错的时候，我们经常归因于给孩子的基础知识掌握不牢固，可是为什么会基础知识掌握不牢固呢？主要有以下几个方面：
第一，学习方法错误。在知识的学习中一定要注重只是的连贯性，学会知识的迁移，特别是数学，当我门学习乘法时，要告诉学生，乘法是从加法中产生的，学习除法时要告诉学生，除法是从乘法中产生的，他们之间互相联系，而不是独立的运算。文章前面所提到的应用题，8的2倍就是2个8相加，掌握了这一点，即使不会乘法，也可以得出答案。
第二，思维定势影响。在儿童的眼里，认知受到周围环境的影响颇大。在考加法的时候出现乘法，在考乘法的时候出现减法，这些对他们来说都是不合理的，但是我们要知道，数学学习并不只是学运算，而是学习解决问题的方法，这一点一定要明确。
（2）缺少训练。“学习”分为“学”和“习”两个部分，如何检验出学生学会了，最基础的办法就是做题，在做中学，从而积累经验，更加牢固的掌握知识，及时发现错误加以改正，不断练习不断探索，避免错误的再次产生。
（3）缺少学习兴趣。在很多学生的眼里学习数学就是为了考试，考试能及格就行了，认为学好数学根本没用，另一方面数学学科枯燥无味，难度大，很多孩子在接触初期就产生抵触情绪。这是很多孩子学不好数学的重大原因。
3.纠错策略
（1）因材施教。每个学生都是独立的个体，这就要求我在教学过程中做到因材施教，所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个道理。我们必须承认，人体是存在先天的智力差异的，虽然说勤能补拙，但仅仅是缩小差异，这就意味着，我们不能一概而论，不得以偏概全，我們需要做到根据个体的差异，制定针对性的学习方法和考核标准，这样做有利于提高孩子的自信心、激发学習兴趣。
（2）注重练习。教学工作的重要环节就是布置作业，这里所说的注重练习并不是大量的练习，科学研究表明，过度学习并不会增加学习效率，控制在当天学习量的150%最为适宜。注重练习的另一个要求就是老师必须做好检查，当学生完成练习的时候，老师检查比自我检查更有用，发现错误及时改正，这样才能达到练习的真正目的。
（3）允许犯错。犯错是学习过程必须经历的环节，在学生出现错误的时候老师要做的是加以引导，帮助克服，而不是讽刺批评，要做到严慈相济，做学生学习路上的好伙伴，而不是高高在上的领导者，和学生保持良好的师生关系，这样才能使得学生的学习情绪高涨，不会对学科产生厌恶。
（4）及时改正。在我们发现错误的时候，不但要指出错误还要加强相关练习，艾宾浩斯遗忘曲线表明，记忆的黄金时期就是刚学习的时候。发现问题及时改正，会提高我们的学习效率，使我们的知识掌握更加牢固。
结束语
数学的学习是一个长期的过程，它要求我们调动自己所有的学习能力全身心的投入其中，而小学阶段更是以后学习的基石，只有基石打好了，高楼才能建的更稳当，注重基础知识的学习，掌握科学系统的学习方法，是我们学习过程中最重要的东西，对待学习中产生的错误，我们要以正确的角度去分析，端正积极的态度去对待，从而使我们的学习更加有效。
参考文献
[1]黎治顺.农村小学数学错例分析及策略浅谈[J].都市家教月刊，2017（04）：249-249
[2]戚秀兰.小学生数学学习中的错因分析及教学策略[J].数学学习与研究：教研版，2017（46）