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摘要：本文将以杭州电子科技大学“西方文学批评理论”为例，探索更为有效的研究生课程教学途径。1+1+1的改革模式，师生互动的教学生态，提升了英语专业研究生的专业基础，拓展了学术视野，同时培养了学生自主学习与创新能力，科学精神和学术自信，实现了综合素质的全面提升。
关键词：研究生课程;精讲;1+1+1模式
引言
2017年教育部和国务院学位委员会在《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中将课程体系建设纳入研究生教育综合改革[1]。这是顺应时代变迁、培养研究生创新能力、核心竞争力的必然要求。但研究生课程教学满意度始终低于研究生总体满意度，如2019年研究生总体满意度为73.7%，但研究生课程教学满意度为69.9%[2]。有鉴于此，探讨研究生课具有重要的理论价值和现实意义。本文将以杭州电子科技大学“西方文学批评理论”为例探索更为有效的教学手段方法，提高教学效果。
“西方文学批评理论”是英语语言文学专业研究生的核心课程，以西方文学理论的发展、演变为线索，系统介绍其主要代表人物，内在逻辑、优劣之处，旨在培养本专业研究生的学习兴趣，为今后的科学研究的打下见识基础。自2018 年起， “西方文学批评理论”课程开始了教师讲授（lecture）和论坛式研讨（seminar）相结合的教学模式改革。研讨教学采取学生汇报、其他学生回应、教师提供参考建议的方式，有利于培养生生合作意识、提高文献阅读和表达能力。但本课程的教学对象是刚刚本科毕业的研究生新生，部分同学来自于三本院校，未经过系统的文学课程训练，仅采取研讨教学不利于学生系统地掌握基本知识与结构。因此，课程组采取了研讨教学与教师精讲相结合的形式模式。
一、教学过程
课程组首先完善了教学大纲等纲领性文件，精讲课要求教师讲授西方文学批评理论的发展脉络与知识体系建构，引导学生运用理论对文学作品进行解读。研讨课要求学生以组为单位，围绕批评理论的某一流派，梳理缘起、发展与现状，代表学者的观点并进行分析。以上述方向性文件为依托，课程组制订了详细的课程计划，内容包括课程介绍、教学目标、上课流程、 成绩考核的内容、方式、标准和手段，以及关于各个选题的相关阅读材料。大纲明确地列出了每一次课的教授内容、讨论主题、阅读清单等具体信息。
教学分为课前、课上、课下三个部分。教师在课前的主要工作是准备专题的讲授内容与课堂讨论的主题，学生在课要就主题分工合作，多次讨论。课上教学每周3学时，由教师专题讲授、小组主题汇报、学生集体讨论、教师点评等部分组成，课时分配采取1+1+1模式，即教师先用1学时（45分钟）提要性地勾勒本周主题涉及的基本概念和原理，为学生提供理论基础和必要的技术铺垫。接着进行1学时研讨：汇报小组在20分钟内完成主题报告，内容为介绍并评价西方文学批评理论中某一流派的发生背景、发展过程、代表人物及观点、优势与不足。接下来的25分钟内，由非汇报小组的其余学生对报告的内容提问、质疑、批判，小组要进行回应。教师在此过程中观察每位学生的参与情况，记录学生发言要点，必要时进行，尽量督促每个学生都表达意见。第3学时期间，教师在点评学生表现的基础上，带领学生将主题理论应用到具体的文本阐释之上，并提示相关前沿话题、重点难点。课后小组将其汇报内容依据课堂讨论情况进行完善，上交书面报告。
二、双向评价机制
老师评价学生的时候注重过程性评价，要对课堂表现、作业完成质量、研究性学习深度、开题报告、答辩能力等多方面进行评价。既要通过期末测试考察理论知识掌握情况，也要对学生态度、情感、意志力进行考察。学生要对老师进行匿名考评，客观问题采用5级评分制，用1-5分由低到高评价教师备课充分程度、时间管理能力、激发学生兴趣程度等。主观问题包括你最喜欢这门课或授课教师的教学的哪个方面，你认为这门课程和教师的教学有哪些方面需要改进等，真正意义上体现教学相长。
三、改革成效
经过三年实践，改革工作顺利推进，取得明显成效。改革内容得到有效落实。教学内容得到拓展，教学方式更加灵活。在该课程学习期间，学生平均阅读50篇左右的文献，完成2次主题报告、2篇课程论文，有的同学已经发表学术论文，研究性自主学习的课堂得以建立。小组为了准备主题汇报，需要查阅大量文献，在此过程中信息筛选能力、文献阅读与分析能力、材料组织能力、独立思考与判断能力、合作精神都得到锻炼。汇报与讨论过程则培养学生的口头表达、知识运用、灵活应变等多方面能力。小组还需要将其汇报内容结合课堂的讨论情况进行修改，以文献综述形式提交给教师，学术写作能力也得到锻炼。学生反馈良好。几乎所有学生都认为自己通过本课程的学习，较好地掌握了西方文学理论的学科知识，建構起了基本的理论框架体系，对专业的学习态度更加积极。在最近一次问卷调查中， 98%的研究生认为改革有助于知识获取能力、应用创新能力、团队合作能力、学术批判能力和表达能力的提高。
结论
“西方文学批评理论”核心课程改革为英语研究生教育的培养探索出了新的路径。课程坚持马克思主义科学教育观，践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人教育理念。1+1+1的改革模式，师生互动的教学生态，提升了英语专业研究生的专业基础，拓展了学术视野，同时培养了学生自主学习与创新能力，其科学精神和学术自信也得到发展。
参考文献
[1].教育部，国务院学位委员会.学位与研究生教育发展“十三五”规划A/OL. （2017-01-20）[2020-11-18]
[2].周文辉，黄欢，牛晶晶，等. 2019年我国研究生满意度调查[J]. 学位与研究生教育， 2019， （7）：5-12.
课题名称：杭州电子科技大学研究生核心课程建设项目
课题编号（GK188800299016-058）
（杭州电子科技大学外国语学院 浙江 杭州 310018）
关键词：研究生课程;精讲;1+1+1模式
引言
2017年教育部和国务院学位委员会在《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中将课程体系建设纳入研究生教育综合改革[1]。这是顺应时代变迁、培养研究生创新能力、核心竞争力的必然要求。但研究生课程教学满意度始终低于研究生总体满意度，如2019年研究生总体满意度为73.7%，但研究生课程教学满意度为69.9%[2]。有鉴于此，探讨研究生课具有重要的理论价值和现实意义。本文将以杭州电子科技大学“西方文学批评理论”为例探索更为有效的教学手段方法，提高教学效果。
“西方文学批评理论”是英语语言文学专业研究生的核心课程，以西方文学理论的发展、演变为线索，系统介绍其主要代表人物，内在逻辑、优劣之处，旨在培养本专业研究生的学习兴趣，为今后的科学研究的打下见识基础。自2018 年起， “西方文学批评理论”课程开始了教师讲授（lecture）和论坛式研讨（seminar）相结合的教学模式改革。研讨教学采取学生汇报、其他学生回应、教师提供参考建议的方式，有利于培养生生合作意识、提高文献阅读和表达能力。但本课程的教学对象是刚刚本科毕业的研究生新生，部分同学来自于三本院校，未经过系统的文学课程训练，仅采取研讨教学不利于学生系统地掌握基本知识与结构。因此，课程组采取了研讨教学与教师精讲相结合的形式模式。
一、教学过程
课程组首先完善了教学大纲等纲领性文件，精讲课要求教师讲授西方文学批评理论的发展脉络与知识体系建构，引导学生运用理论对文学作品进行解读。研讨课要求学生以组为单位，围绕批评理论的某一流派，梳理缘起、发展与现状，代表学者的观点并进行分析。以上述方向性文件为依托，课程组制订了详细的课程计划，内容包括课程介绍、教学目标、上课流程、 成绩考核的内容、方式、标准和手段，以及关于各个选题的相关阅读材料。大纲明确地列出了每一次课的教授内容、讨论主题、阅读清单等具体信息。
教学分为课前、课上、课下三个部分。教师在课前的主要工作是准备专题的讲授内容与课堂讨论的主题，学生在课要就主题分工合作，多次讨论。课上教学每周3学时，由教师专题讲授、小组主题汇报、学生集体讨论、教师点评等部分组成，课时分配采取1+1+1模式，即教师先用1学时（45分钟）提要性地勾勒本周主题涉及的基本概念和原理，为学生提供理论基础和必要的技术铺垫。接着进行1学时研讨：汇报小组在20分钟内完成主题报告，内容为介绍并评价西方文学批评理论中某一流派的发生背景、发展过程、代表人物及观点、优势与不足。接下来的25分钟内，由非汇报小组的其余学生对报告的内容提问、质疑、批判，小组要进行回应。教师在此过程中观察每位学生的参与情况，记录学生发言要点，必要时进行，尽量督促每个学生都表达意见。第3学时期间，教师在点评学生表现的基础上，带领学生将主题理论应用到具体的文本阐释之上，并提示相关前沿话题、重点难点。课后小组将其汇报内容依据课堂讨论情况进行完善，上交书面报告。
二、双向评价机制
老师评价学生的时候注重过程性评价，要对课堂表现、作业完成质量、研究性学习深度、开题报告、答辩能力等多方面进行评价。既要通过期末测试考察理论知识掌握情况，也要对学生态度、情感、意志力进行考察。学生要对老师进行匿名考评，客观问题采用5级评分制，用1-5分由低到高评价教师备课充分程度、时间管理能力、激发学生兴趣程度等。主观问题包括你最喜欢这门课或授课教师的教学的哪个方面，你认为这门课程和教师的教学有哪些方面需要改进等，真正意义上体现教学相长。
三、改革成效
经过三年实践，改革工作顺利推进，取得明显成效。改革内容得到有效落实。教学内容得到拓展，教学方式更加灵活。在该课程学习期间，学生平均阅读50篇左右的文献，完成2次主题报告、2篇课程论文，有的同学已经发表学术论文，研究性自主学习的课堂得以建立。小组为了准备主题汇报，需要查阅大量文献，在此过程中信息筛选能力、文献阅读与分析能力、材料组织能力、独立思考与判断能力、合作精神都得到锻炼。汇报与讨论过程则培养学生的口头表达、知识运用、灵活应变等多方面能力。小组还需要将其汇报内容结合课堂的讨论情况进行修改，以文献综述形式提交给教师，学术写作能力也得到锻炼。学生反馈良好。几乎所有学生都认为自己通过本课程的学习，较好地掌握了西方文学理论的学科知识，建構起了基本的理论框架体系，对专业的学习态度更加积极。在最近一次问卷调查中， 98%的研究生认为改革有助于知识获取能力、应用创新能力、团队合作能力、学术批判能力和表达能力的提高。
结论
“西方文学批评理论”核心课程改革为英语研究生教育的培养探索出了新的路径。课程坚持马克思主义科学教育观，践行社会主义核心价值观，贯彻立德树人教育理念。1+1+1的改革模式，师生互动的教学生态，提升了英语专业研究生的专业基础，拓展了学术视野，同时培养了学生自主学习与创新能力，其科学精神和学术自信也得到发展。
参考文献
[1].教育部，国务院学位委员会.学位与研究生教育发展“十三五”规划A/OL. （2017-01-20）[2020-11-18]
[2].周文辉，黄欢，牛晶晶，等. 2019年我国研究生满意度调查[J]. 学位与研究生教育， 2019， （7）：5-12.
课题名称：杭州电子科技大学研究生核心课程建设项目
课题编号（GK188800299016-058）
（杭州电子科技大学外国语学院 浙江 杭州 310018）