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摘 要：阅读教学是小学语文教学的核心环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。因此，如何提高小学语文阅读教学的效率是每个小学语文教师都应该考虑的问题。
关键词：小学语文;阅读;教学
近年来，小学语文教学越来越受到重视，阅读教学也备受关注。由于阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。由于传统教育思想的影响，许多教师总是不愿意放弃学生的学习。无论是识字，写作还是阅读，这都是让学生实现教师期望目标的唯一途径。这种教学方法极大地阻碍了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜能。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本对话是教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，但教师必须清楚地了解對话的中心是每个学生，而不是我们的老师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自我发现的，必须由他们自己构建。学生应该自己阅读和学会阅读。因此，我们必须从各个方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，为了培养学生的创造力，有必要为学生的发展形成“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动本质上是不同的，创造性的人在心理上必须有“自由”和“安全”感，自由可以最大限度地发挥人类的潜力。因此，在阅读教学中，师生应建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的兴趣非常重要。这是学生学习知识的内在动力和关键点。合理的阅读要求，引导学生阅读文本，应该适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过于浅薄容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，在阅读一年级的文字时，只要求孩子用拼音读一句话，可以用自己的话语来概括地说一句话的意思，应该受到赞扬和鼓励。在二年级，学生不仅要读懂和读通一个句子，还要求准确读断句，有一定的感情，并能够用自己的语言更准确地理解句子的意思。在三年级，阅读要求更高。要求学生将句子连接起来读懂一段话，甚至是一篇文章。能够理解句子和句子之间的联系，并能从句子中理解作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求。随着时间的推移，学生可以逐段阅读并理解整个内容。
二、重视学生的阅读感受与情感体验
由于阅读是学生个性化的行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践，这就要求教师要设法激活学生的思维，调动学生的阅读积极性，让学生保持积极和主动阅读的心态，让学生有阅读行为的自主权，实行独立的感受体验，把握文章的整体内容。例如：阅读《清清的溪水》以后，教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感受。因此，他们中的一些有感情地诵读有关溪水的诗词，有的高歌《泉水叮咚》中的歌词，有的写的小诗……课堂成了学生主动参与，积极表达的舞台。由此可以看出，阅读教学应珍视学生独特的感受和体验，并鼓励他们去探索自己在阅读中的实践，张扬个性，发挥主导作用。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主、合作学习
教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习之中。例如，教学文章“蜜蜂引路”的时候，教师可以引导学生阅读课文的第三段。在讨论之后，老师和学生一起画一幅列宁寻找养蜂人的路线图。同学们显得异常的兴奋，他们从中体会到自身存在的价值，他们都思有所得，思有所获，使他们能够欣赏钻研，探索，并在老师的协作下获得了探究学习创造的喜悦。同时又可设计一些有启发、质疑等等类似的问题。例如：我在教学《争吵》一文中，引导学生围绕题目质疑："谁与谁争吵？""为了一件什么事争吵？""争吵后我心里觉得怎样？自由读课文后，进行讨论并汇报讨论结果，"再由教师作综合的归纳。这种教学有利于培养学生寻求规律的能力。为了让学生更好地独立思考，合作和交流，并愿意进行沟通和合作，要防止学生的合作流于形式，有必要强调个人独立思考的基础上的合作，并通过开展合作和交流来开拓思路。。
四、阅读与作文教学相结合，以"作"带"阅"，以"阅"促"作"
在"阅"中"作"，以作文的对阅读内容的理解和学习。在阅读中写作练习，以作文的和阅读的，最常用的方法莫过于写读后感，可以学生写读后感，使学生能够阅读文章，翻阅与文章的资料，既了学生对文章的阅读理解，又训练了学生的写作能力，还可以在阅读之后仿写文章的，对学生写作训练。例如在学习了《轮椅上的霍金》一文之后可以学生写读后感的，学生对霍金精神的理解和学习.学生在学习了《难忘师恩》一文之后，可以要求学生仿照课文，写一写心目中难忘的老师，并举行作秀作品展示，教学会好。
在"作"前"阅"，以阅读的搜集与写作内容的知识，学生的习作和习作质量。小学生的作文中经常，假，空的，许多学生经常会提起笔不知道怎样写，文章中套话、废话连篇。其实是学生阅读量过少，积累的知识过少的体现，其实可以学生阅读，并的把读到的，觉得对写作会有帮助的东西记录下来，也可以学生某一次写作而去的搜集阅读，先阅读搜集的知识，在进而写作。例如在学生地球环境的写作时，可以先学生去查阅的资料，并整理，然后重新写作。
五、重视朗读，培养学生的阅读方法
小学生的兴趣非常重要。这是学生学习知识的内在动力和关键点。合理要求阅读，引导学生阅读文本，应该适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅可能容易导致孩子浮躁。因此，在教学中，要按照“渐进渐进”的教育方针，循序渐进，提出不同时期的不同要求。随着时间的推移，学生可以逐段阅读并理解整个内容。此外，语文教学心理学研究表明，小学低年级学生的注意力稳定性较差。朗读可以使它们保持稳定，有利于对文本内容的思考、理解和记忆。此外，通过阅读文本，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学习如何将句子连接成段落，从而提高说写能力。因此，为了提高阅读教学的有效性，一定要注意朗读。
参考文献
[1] 王爱萍.新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J].青年文学家，2010，（02）.
[2] 柯文波.浅析小学语文阅读教学方法[J].青年文学家，2010，（02）.
[3] 徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新，2009，（01）.
关键词：小学语文;阅读;教学
近年来，小学语文教学越来越受到重视，阅读教学也备受关注。由于阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。由于传统教育思想的影响，许多教师总是不愿意放弃学生的学习。无论是识字，写作还是阅读，这都是让学生实现教师期望目标的唯一途径。这种教学方法极大地阻碍了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜能。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本对话是教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话，但教师必须清楚地了解對话的中心是每个学生，而不是我们的老师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自我发现的，必须由他们自己构建。学生应该自己阅读和学会阅读。因此，我们必须从各个方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，为了培养学生的创造力，有必要为学生的发展形成“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动本质上是不同的，创造性的人在心理上必须有“自由”和“安全”感，自由可以最大限度地发挥人类的潜力。因此，在阅读教学中，师生应建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的兴趣非常重要。这是学生学习知识的内在动力和关键点。合理的阅读要求，引导学生阅读文本，应该适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过于浅薄容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，在阅读一年级的文字时，只要求孩子用拼音读一句话，可以用自己的话语来概括地说一句话的意思，应该受到赞扬和鼓励。在二年级，学生不仅要读懂和读通一个句子，还要求准确读断句，有一定的感情，并能够用自己的语言更准确地理解句子的意思。在三年级，阅读要求更高。要求学生将句子连接起来读懂一段话，甚至是一篇文章。能够理解句子和句子之间的联系，并能从句子中理解作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求。随着时间的推移，学生可以逐段阅读并理解整个内容。
二、重视学生的阅读感受与情感体验
由于阅读是学生个性化的行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践，这就要求教师要设法激活学生的思维，调动学生的阅读积极性，让学生保持积极和主动阅读的心态，让学生有阅读行为的自主权，实行独立的感受体验，把握文章的整体内容。例如：阅读《清清的溪水》以后，教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感受。因此，他们中的一些有感情地诵读有关溪水的诗词，有的高歌《泉水叮咚》中的歌词，有的写的小诗……课堂成了学生主动参与，积极表达的舞台。由此可以看出，阅读教学应珍视学生独特的感受和体验，并鼓励他们去探索自己在阅读中的实践，张扬个性，发挥主导作用。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主、合作学习
教师要改变过去那种教师讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习之中。例如，教学文章“蜜蜂引路”的时候，教师可以引导学生阅读课文的第三段。在讨论之后，老师和学生一起画一幅列宁寻找养蜂人的路线图。同学们显得异常的兴奋，他们从中体会到自身存在的价值，他们都思有所得，思有所获，使他们能够欣赏钻研，探索，并在老师的协作下获得了探究学习创造的喜悦。同时又可设计一些有启发、质疑等等类似的问题。例如：我在教学《争吵》一文中，引导学生围绕题目质疑："谁与谁争吵？""为了一件什么事争吵？""争吵后我心里觉得怎样？自由读课文后，进行讨论并汇报讨论结果，"再由教师作综合的归纳。这种教学有利于培养学生寻求规律的能力。为了让学生更好地独立思考，合作和交流，并愿意进行沟通和合作，要防止学生的合作流于形式，有必要强调个人独立思考的基础上的合作，并通过开展合作和交流来开拓思路。。
四、阅读与作文教学相结合，以"作"带"阅"，以"阅"促"作"
在"阅"中"作"，以作文的对阅读内容的理解和学习。在阅读中写作练习，以作文的和阅读的，最常用的方法莫过于写读后感，可以学生写读后感，使学生能够阅读文章，翻阅与文章的资料，既了学生对文章的阅读理解，又训练了学生的写作能力，还可以在阅读之后仿写文章的，对学生写作训练。例如在学习了《轮椅上的霍金》一文之后可以学生写读后感的，学生对霍金精神的理解和学习.学生在学习了《难忘师恩》一文之后，可以要求学生仿照课文，写一写心目中难忘的老师，并举行作秀作品展示，教学会好。
在"作"前"阅"，以阅读的搜集与写作内容的知识，学生的习作和习作质量。小学生的作文中经常，假，空的，许多学生经常会提起笔不知道怎样写，文章中套话、废话连篇。其实是学生阅读量过少，积累的知识过少的体现，其实可以学生阅读，并的把读到的，觉得对写作会有帮助的东西记录下来，也可以学生某一次写作而去的搜集阅读，先阅读搜集的知识，在进而写作。例如在学生地球环境的写作时，可以先学生去查阅的资料，并整理，然后重新写作。
五、重视朗读，培养学生的阅读方法
小学生的兴趣非常重要。这是学生学习知识的内在动力和关键点。合理要求阅读，引导学生阅读文本，应该适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅可能容易导致孩子浮躁。因此，在教学中，要按照“渐进渐进”的教育方针，循序渐进，提出不同时期的不同要求。随着时间的推移，学生可以逐段阅读并理解整个内容。此外，语文教学心理学研究表明，小学低年级学生的注意力稳定性较差。朗读可以使它们保持稳定，有利于对文本内容的思考、理解和记忆。此外，通过阅读文本，学生可以积累语言材料，掌握各种句型，学习如何将句子连接成段落，从而提高说写能力。因此，为了提高阅读教学的有效性，一定要注意朗读。
参考文献
[1] 王爱萍.新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J].青年文学家，2010，（02）.
[2] 柯文波.浅析小学语文阅读教学方法[J].青年文学家，2010，（02）.
[3] 徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新，2009，（01）.