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【摘要】在教学实践的基础上，提出初中语文使用统编教材，进行多文本阅读教学的三种组文形式。
【关键词】初中语文；统编教材；多文本阅读；组文方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近些年来，多文本阅读作为一种新型的阅读教学形式，显现出其独有的优势。与单篇阅读教学相比，在海量的阅读中激发阅读兴趣、提高阅读速度、培养阅读习惯，进而提升阅读能力，与课标要求完全一致。2017年统编教材双线组元的方式，使得每一單元的选文自行成为多文本阅读教学的文本，为多文本阅读教学提供了有力的资源保证。
然而在统编教材多文本阅读教学实践中，逐渐暴露出一些问题，尤其是组文方面。因为教材选文的相对一致性和各自差异性，不少教师省却了重新组文的环节，单纯地依照单元组文进行阅读教学，忽略了部编教材所提倡的“1 X”的阅读教学要求。组文是多文本阅读教学的一个重要节点，既要展现多文本阅读的议题，将多文本阅读的教学理念呈现在课堂设计中，又要据此开展课堂教学，进行有效的阅读和能力培养。在教学实践中，根据统编教材的特点，结合多文本阅读教学，我们针对组文进行了实践探究。
首先，可以进行教材内文本的重组，创造性地使用教材。
统编教材的双线之一就是人文主题，这就是文本谈论的主要话题或者题材。对于同一主题，不同作家有不同的感悟、不同的表达特质，同中有异的选文就组成了教材的单元内容。
例如统编版七年级下册的六个单元，分别为群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理和科幻探险。每个单元都是统一在人文主题之下，选取不同作者、不同文体、不同写法的文章组合而成。在实际教学中，可以打破单元的界限，进行文本重组，创造性地使用教材。
以“群星闪耀”这一单元为例。该单元选取了邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，让学生感受他们的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。本册教材中第四单元《叶圣陶先生二三事》、第六单元《伟大的悲剧》《太空一日》的主人公叶圣陶、斯科特和杨利伟，或者谦逊诚恳，或者献身科学，或者严谨求实，同样符合“群星闪耀”这一人文主题。将这三篇课文整合进第一单元的主题阅读，使学生广泛地认识到历史上或者现实中的伟人风范。同时可以将《邓稼先》与《太空一日》进行比较阅读，了解在不同历史时期从事科学研究的人员有怎样不同的研究条件，他们又是以怎样的态度完成研究工作。通过比较，就可以得出在不同的时期，我国的科研工作者都怀有一颗赤诚之心，求真求实，正是他们促进了我国的两弹一星事业、航天事业的发展。还可以将《邓稼先》《叶圣陶先生二三事》进行比较阅读，体会我国知识分子的待人诚恳、平易近人的人格特点。在比较阅读中，自然融入了社会主义核心价值观的教育，体现出统编教材“立德树人”的编写理念。
其次，进行课内外文本组合，落实“1 X”的阅读方式。
部编教材主编温儒敏教授一再强调，新教材就是要专治不读书。现今语文教学的最大弊端就是学生阅读少，甚至不阅读。仅仅依靠课本上二十多篇文章的阅读，提高阅读能力，培养语文素养，显然是不可能的。部编教材虽然较以往教材相比，已经注意向课外阅读延伸了，但是仍然不够。“1 X”即是讲解一篇课文，再提供若干篇泛读或者课外阅读的文章，由学生自行阅读，即使读不懂也没关系，就是为了增加阅读量，让学生有机会沉浸在阅读之中，在阅读中学会阅读。
以七年级下册第五单元为例。这个单元的人文主题是生活哲理，要学习托物言志的写法。选取的文章也十分典型，有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，在《紫藤萝瀑布》的积累拓展中推荐阅读宗璞的另外三篇托物言志的文章——《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》。在教学中，除了阅读这三篇文章外，另外补充其他作家的此类作品，让学生认识托物言志类散文的基本特点，就是作者通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。一篇带多篇的阅读教学，有利于学生强化对托物言志类散文的认识和阅读，帮助他们将看起来不过是写物的文章读出深度、读出味道。
最后，进行课外文本的组合，拓展阅读空间。
统编教材着力打造三位一体的阅读体系，即教读、自读和课外阅读。因而，不局限于课本内部的阅读，而大胆地向课外延伸，更有利于提高学生的阅读兴趣、培养其阅读能力。在学期开始，就布置相应的阅读任务，提供篇目，分组进行共读。学生通过自主阅读、查找资料，理解诗歌主旨，把握诗歌感情，设计诵读形式。
以古诗词为例，这部分诗词数量庞大。在教学中，教师按照不同历史时期，精选出《诗经》中的《无衣》、屈原的《离骚》片段、曹植的《白马篇》、杜甫的《登岳阳楼》《闻官军收河南河北》、岳飞的《满江红》、陆游的《病起书怀》《诉衷情·当年万里觅封侯》等。学生在准备诵读时，必须先自行查阅资料，结合诗歌创作背景和作者身世，理解和把握诗歌感情。
在多文本阅读教学中，教师要注意将课内外文本有机结合，充分发挥统编教材的优势，适时利用课外阅读资源，帮助学生内外勾连、融会贯通。当然，在组文时，教师也要重视学生的主观能动作用，有意识地让学生参与到选文组文中来，使学生学会发现、乐在其中。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
附 注
本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题阶段性成果（课题名称：基于部编初中语文教材的多文本阅读教学策略研究；课题编号：dwbyd18011215）
作者简介：王雁雪，女，1972年生，江苏省徐州市铜山区人，中学教师，中教一级，研究方向为初中语文多文本阅读教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】初中语文；统编教材；多文本阅读；组文方式
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近些年来，多文本阅读作为一种新型的阅读教学形式，显现出其独有的优势。与单篇阅读教学相比，在海量的阅读中激发阅读兴趣、提高阅读速度、培养阅读习惯，进而提升阅读能力，与课标要求完全一致。2017年统编教材双线组元的方式，使得每一單元的选文自行成为多文本阅读教学的文本，为多文本阅读教学提供了有力的资源保证。
然而在统编教材多文本阅读教学实践中，逐渐暴露出一些问题，尤其是组文方面。因为教材选文的相对一致性和各自差异性，不少教师省却了重新组文的环节，单纯地依照单元组文进行阅读教学，忽略了部编教材所提倡的“1 X”的阅读教学要求。组文是多文本阅读教学的一个重要节点，既要展现多文本阅读的议题，将多文本阅读的教学理念呈现在课堂设计中，又要据此开展课堂教学，进行有效的阅读和能力培养。在教学实践中，根据统编教材的特点，结合多文本阅读教学，我们针对组文进行了实践探究。
首先，可以进行教材内文本的重组，创造性地使用教材。
统编教材的双线之一就是人文主题，这就是文本谈论的主要话题或者题材。对于同一主题，不同作家有不同的感悟、不同的表达特质，同中有异的选文就组成了教材的单元内容。
例如统编版七年级下册的六个单元，分别为群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、生活哲理和科幻探险。每个单元都是统一在人文主题之下，选取不同作者、不同文体、不同写法的文章组合而成。在实际教学中，可以打破单元的界限，进行文本重组，创造性地使用教材。
以“群星闪耀”这一单元为例。该单元选取了邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人物，让学生感受他们的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。本册教材中第四单元《叶圣陶先生二三事》、第六单元《伟大的悲剧》《太空一日》的主人公叶圣陶、斯科特和杨利伟，或者谦逊诚恳，或者献身科学，或者严谨求实，同样符合“群星闪耀”这一人文主题。将这三篇课文整合进第一单元的主题阅读，使学生广泛地认识到历史上或者现实中的伟人风范。同时可以将《邓稼先》与《太空一日》进行比较阅读，了解在不同历史时期从事科学研究的人员有怎样不同的研究条件，他们又是以怎样的态度完成研究工作。通过比较，就可以得出在不同的时期，我国的科研工作者都怀有一颗赤诚之心，求真求实，正是他们促进了我国的两弹一星事业、航天事业的发展。还可以将《邓稼先》《叶圣陶先生二三事》进行比较阅读，体会我国知识分子的待人诚恳、平易近人的人格特点。在比较阅读中，自然融入了社会主义核心价值观的教育，体现出统编教材“立德树人”的编写理念。
其次，进行课内外文本组合，落实“1 X”的阅读方式。
部编教材主编温儒敏教授一再强调，新教材就是要专治不读书。现今语文教学的最大弊端就是学生阅读少，甚至不阅读。仅仅依靠课本上二十多篇文章的阅读，提高阅读能力，培养语文素养，显然是不可能的。部编教材虽然较以往教材相比，已经注意向课外阅读延伸了，但是仍然不够。“1 X”即是讲解一篇课文，再提供若干篇泛读或者课外阅读的文章，由学生自行阅读，即使读不懂也没关系，就是为了增加阅读量，让学生有机会沉浸在阅读之中，在阅读中学会阅读。
以七年级下册第五单元为例。这个单元的人文主题是生活哲理，要学习托物言志的写法。选取的文章也十分典型，有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》，在《紫藤萝瀑布》的积累拓展中推荐阅读宗璞的另外三篇托物言志的文章——《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》。在教学中，除了阅读这三篇文章外，另外补充其他作家的此类作品，让学生认识托物言志类散文的基本特点，就是作者通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。一篇带多篇的阅读教学，有利于学生强化对托物言志类散文的认识和阅读，帮助他们将看起来不过是写物的文章读出深度、读出味道。
最后，进行课外文本的组合，拓展阅读空间。
统编教材着力打造三位一体的阅读体系，即教读、自读和课外阅读。因而，不局限于课本内部的阅读，而大胆地向课外延伸，更有利于提高学生的阅读兴趣、培养其阅读能力。在学期开始，就布置相应的阅读任务，提供篇目，分组进行共读。学生通过自主阅读、查找资料，理解诗歌主旨，把握诗歌感情，设计诵读形式。
以古诗词为例，这部分诗词数量庞大。在教学中，教师按照不同历史时期，精选出《诗经》中的《无衣》、屈原的《离骚》片段、曹植的《白马篇》、杜甫的《登岳阳楼》《闻官军收河南河北》、岳飞的《满江红》、陆游的《病起书怀》《诉衷情·当年万里觅封侯》等。学生在准备诵读时，必须先自行查阅资料，结合诗歌创作背景和作者身世，理解和把握诗歌感情。
在多文本阅读教学中，教师要注意将课内外文本有机结合，充分发挥统编教材的优势，适时利用课外阅读资源，帮助学生内外勾连、融会贯通。当然，在组文时，教师也要重视学生的主观能动作用，有意识地让学生参与到选文组文中来，使学生学会发现、乐在其中。
参考文献
[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
附 注
本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题阶段性成果（课题名称：基于部编初中语文教材的多文本阅读教学策略研究；课题编号：dwbyd18011215）
作者简介：王雁雪，女，1972年生，江苏省徐州市铜山区人，中学教师，中教一级，研究方向为初中语文多文本阅读教学。
（编辑：张晓婧）