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摘 要：教师在思想品德教学中要以社会热点作为切入点，以教材知识作为落脚点，调动学生学习思想品德课程的兴趣，使正能量潜移默化地促进学生生命成长，同时拓宽学生的知识视野，引导学生认识社会、了解社会、适应社会。要善于利用热点问题导入新课话题，善于抓住热点问题巧妙突破重难点内容，善于利用热点问题灵活检测教学效果。
关键词：初中思想品德；热点问题；成长；德育工作
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0018-01
思想品德是一门具有理论性、抽象性的课程，如果思想品德课教师按照传统教学模式，以书本知识为中心，在课堂中照本宣科，就很容易陷入“说教”困境。如果思想品德课教师能够以社会热点作为切入点，以教材知识作为落脚点，就能迅速有效地调动学生学习思想品德课程的兴趣，使正能量潜移默化地促进学生生命成长，同时还能拓宽学生的知识视野，引导学生把握时代脉搏，更好地认识社会、了解社会、适应社会。
一、关于热点问题的界定
所谓热点问题，就是新近发生的、产生一定的社会影响、引发人们较长时间议论和深刻思考的社会话题。热点问题广泛分布在经济、政治、文化、军事、科技、教育等各个领域。经济方面的热点问题，包括改革开放的政策、环境与资源问题、制假售假问题、农业农村农民问题等内容；政治方面的热点问题，包括“两会”、政府工作报告、国家领导人的重要访问、国家统一、民族团结等内容；文化方面的热点问题，包括感动中国人物评选、全国道德模范评选、体育成就等内容。热点问题往往不是固定不变的，一些会随着问题的解决而消失，一些隐性热点也可能随突发事件的出现而呈现，但有些热点问题如资源环境问题、国家主权问题是持续性的热点问题，教师在思想品德教学中应予以持久关注。
二、思品教学中渗透热点问题的策略
1.善于利用热点问题导入新课话题
思想品德教学需要注意的一个重要问题就是要有意识地调动学生的学习兴趣，避免学科抽象性与理论性带来的枯燥乏味感。教师要善于将热点问题作为新课话题的切入点，激发学生探究问题的兴趣和热情。因此，在课前要精心选取与教学内容密切相关的热点问题作为导入素材。导入时尽可能运用多媒体设备，以视频、图片等形象化方式呈现知识点；如果教学条件有限，教者则可以用简洁精练的导入语进行导入。口头呈现时，避免偏离教学主题、事无巨细的陈述。例如，教学“科学的行动指南”这一框内容时，教师可以播放十九大将习近平新时代中国特色社会主义思想确立为党的指导思想并写入党章的视频，然后顺势提问：“现在中国共产党树立了全新的科学理论作为党的行动指南，那么党的历史上还有哪些指导思想呢？今天我们就来学习‘科学的行动指南’这部分内容，一起探究党的过去，了解党的现在，展望党的未来。”这样的导入轻松自然，容易激发学生学习兴趣，提升学习效益。
2.善于抓住热点问题巧妙突破重难点内容
思想品德学科中有很多理论性知识和核心观点，这些内容是课堂教学中的重难点。如果教师让学生短时记忆是比较简单的，但要达到深入理解和灵活运用的程度就需要学生真实感悟，充分表達，切实将学科知识转化为自己的思想观念。很明显，仅靠教师的讲授学生是难以深刻感悟、形成思想的。此时，教师必须适时引入社会热点问题作为理解问题的素材和切入口，引导学生通过讨论、自主思考、合作探究、研究性学习等手段，发现和感悟热点素材中蕴含的深层次内涵。例如，教学“维护合法权利”中的“学会行使监督权”时，教师要引导学生深刻理解“新闻监督是公民行使批评、建议权的有效和直接的手段”这一难点内容。这一知识点与学生生活实际的距离还是较远的，学生理解的难度也较大。此时，教师可以呈现经过新闻媒体曝光，很多问题得到解决的热点内容，引导学生形象化、直观化地认识新闻监督的作用，从而形成正确行使监督权的意识。这种重难点突破形式，有利于学生在形象化材料中学习重难点知识，使学生顺利达成重难点知识的理解目标。
3.善于利用热点问题灵活检测教学效果
对于思想品德学科来说，检测手段不应是记忆默写，而应是实际情境中的理解与应用。例如，教学“放飞理想 立志成才”一课中的“艰苦奋斗 走向成功”之后，教师要检测学生对“艰苦奋斗精神是否过时”的认识，就可以呈现“感动中国”年度人物中国女排总教练郎平的事迹，引导学生思考郎平为什么能带领中国女排重回世界巅峰。这样的思考，能让学生明白：无论社会环境和生活条件如何变化，艰苦奋斗精神永远不过时。这种形式的检测不仅能引导学生及时复习，灵活运用所学知识，还能开阔学生的认识视野，提升学生的思维品质，达到学以致用的目的。
总之，思想品德学科不仅是一门中考统考科目，更是学生成长过程中引导其树立正确的世界观、人生观、价值观的重要课程。在思想品德课程教学中，教师要善于利用热点问题导入新课话题，善于抓住热点问题巧妙突破重难点内容，善于利用热点问题灵活检测教学效果。要通过引入热点话题，向学生呈现多姿多彩的世界，引导学生正确地认识社会，使学生的生命成长历程渗透越来越多的正能量。
参考文献：
[1]董永革.浅析在初中思想品德课中渗透时政热点[J].现代教育科学，2013（03）.
[2]陈燕娟.回归生活的初中思想品德课实践探究[D].华东师范大学，2010.
关键词：初中思想品德；热点问题；成长；德育工作
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0018-01
思想品德是一门具有理论性、抽象性的课程，如果思想品德课教师按照传统教学模式，以书本知识为中心，在课堂中照本宣科，就很容易陷入“说教”困境。如果思想品德课教师能够以社会热点作为切入点，以教材知识作为落脚点，就能迅速有效地调动学生学习思想品德课程的兴趣，使正能量潜移默化地促进学生生命成长，同时还能拓宽学生的知识视野，引导学生把握时代脉搏，更好地认识社会、了解社会、适应社会。
一、关于热点问题的界定
所谓热点问题，就是新近发生的、产生一定的社会影响、引发人们较长时间议论和深刻思考的社会话题。热点问题广泛分布在经济、政治、文化、军事、科技、教育等各个领域。经济方面的热点问题，包括改革开放的政策、环境与资源问题、制假售假问题、农业农村农民问题等内容；政治方面的热点问题，包括“两会”、政府工作报告、国家领导人的重要访问、国家统一、民族团结等内容；文化方面的热点问题，包括感动中国人物评选、全国道德模范评选、体育成就等内容。热点问题往往不是固定不变的，一些会随着问题的解决而消失，一些隐性热点也可能随突发事件的出现而呈现，但有些热点问题如资源环境问题、国家主权问题是持续性的热点问题，教师在思想品德教学中应予以持久关注。
二、思品教学中渗透热点问题的策略
1.善于利用热点问题导入新课话题
思想品德教学需要注意的一个重要问题就是要有意识地调动学生的学习兴趣，避免学科抽象性与理论性带来的枯燥乏味感。教师要善于将热点问题作为新课话题的切入点，激发学生探究问题的兴趣和热情。因此，在课前要精心选取与教学内容密切相关的热点问题作为导入素材。导入时尽可能运用多媒体设备，以视频、图片等形象化方式呈现知识点；如果教学条件有限，教者则可以用简洁精练的导入语进行导入。口头呈现时，避免偏离教学主题、事无巨细的陈述。例如，教学“科学的行动指南”这一框内容时，教师可以播放十九大将习近平新时代中国特色社会主义思想确立为党的指导思想并写入党章的视频，然后顺势提问：“现在中国共产党树立了全新的科学理论作为党的行动指南，那么党的历史上还有哪些指导思想呢？今天我们就来学习‘科学的行动指南’这部分内容，一起探究党的过去，了解党的现在，展望党的未来。”这样的导入轻松自然，容易激发学生学习兴趣，提升学习效益。
2.善于抓住热点问题巧妙突破重难点内容
思想品德学科中有很多理论性知识和核心观点，这些内容是课堂教学中的重难点。如果教师让学生短时记忆是比较简单的，但要达到深入理解和灵活运用的程度就需要学生真实感悟，充分表達，切实将学科知识转化为自己的思想观念。很明显，仅靠教师的讲授学生是难以深刻感悟、形成思想的。此时，教师必须适时引入社会热点问题作为理解问题的素材和切入口，引导学生通过讨论、自主思考、合作探究、研究性学习等手段，发现和感悟热点素材中蕴含的深层次内涵。例如，教学“维护合法权利”中的“学会行使监督权”时，教师要引导学生深刻理解“新闻监督是公民行使批评、建议权的有效和直接的手段”这一难点内容。这一知识点与学生生活实际的距离还是较远的，学生理解的难度也较大。此时，教师可以呈现经过新闻媒体曝光，很多问题得到解决的热点内容，引导学生形象化、直观化地认识新闻监督的作用，从而形成正确行使监督权的意识。这种重难点突破形式，有利于学生在形象化材料中学习重难点知识，使学生顺利达成重难点知识的理解目标。
3.善于利用热点问题灵活检测教学效果
对于思想品德学科来说，检测手段不应是记忆默写，而应是实际情境中的理解与应用。例如，教学“放飞理想 立志成才”一课中的“艰苦奋斗 走向成功”之后，教师要检测学生对“艰苦奋斗精神是否过时”的认识，就可以呈现“感动中国”年度人物中国女排总教练郎平的事迹，引导学生思考郎平为什么能带领中国女排重回世界巅峰。这样的思考，能让学生明白：无论社会环境和生活条件如何变化，艰苦奋斗精神永远不过时。这种形式的检测不仅能引导学生及时复习，灵活运用所学知识，还能开阔学生的认识视野，提升学生的思维品质，达到学以致用的目的。
总之，思想品德学科不仅是一门中考统考科目，更是学生成长过程中引导其树立正确的世界观、人生观、价值观的重要课程。在思想品德课程教学中，教师要善于利用热点问题导入新课话题，善于抓住热点问题巧妙突破重难点内容，善于利用热点问题灵活检测教学效果。要通过引入热点话题，向学生呈现多姿多彩的世界，引导学生正确地认识社会，使学生的生命成长历程渗透越来越多的正能量。
参考文献：
[1]董永革.浅析在初中思想品德课中渗透时政热点[J].现代教育科学，2013（03）.
[2]陈燕娟.回归生活的初中思想品德课实践探究[D].华东师范大学，2010.