《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养构成的要素很多,其中“正确地理解与运用祖国语文”是语文素养的核心要素,它是语文学习的原点,也是语文的“家”。王尚文先生指出:“语文意识,就是对如何运用语言文字的自觉关注。语文意识,虽然并不就是语文素养,却是语文素养所有生成的必要前提和基础,也是语文课程进行人文教育的独特途径和优势。”从培养学生的语文意识入手,将根扎在语文的理解与运用上,语文教学就能找到一条形成和发展学生语文素养的回家之路。
　　
　　一、咬文嚼字——培养语文意识的基础
　　
　　叶圣陶先生说:“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咬文嚼字的意识,就能从寻常的字眼中,读出语言文字的意义和情味,感受文章的意蕴。且看《桂花雨》教学片段:
　　师:文中到底哪一个字体现了桂花的香?
　　生:“浸”字。
　　师:一般香味用“飘”,这里为什么用“浸”字?
　　生:因为它的香味非常浓,整个宅院都可以闻得到,都浸在香味里了。
　　师:看“浸”字,是什么旁?
　　生:三点水,是淹没在水里的意思。
　　师:对,泡在水里就叫做“浸”。水看得见吗?
　　生:看得见。
　　师:摸得着吗?
　　生:摸得着。
　　师:桂花香味看得见吗?摸得着吗?
　　生:看不见,摸不着。
　　师:用了一个“浸”——
　　生:香气就变得看得见,摸得着了。
　　师:真的吗?其实还是看不见,摸不着。
　　生:用了一个“浸”,香气仿佛就变得看得见,摸得着了。
　　师:对!一个“浸”字,使得香气不但闻得到,还能够感觉得到了,所以这个“浸”用得恰当,用得传神。把这个字圈起来,我们读这句时要把“浸”字读得轻一些、柔一些。
　　咬文嚼字,有助于把握语言的准确性。它是对语言文字正确理解和认识的最基本要素。该片段教学中老师并没有因为学生找到“浸”字就罢手,而是通过“飘”和“浸”的比较,帮助学生理解“浸”字的准确性,培养了学生敏锐的语感。
　　咬文嚼字,有助于感受语言的形象性。它既可以提高学生的语言理解能力、再现能力,又可以提高学生的语言感悟能力。香气是看不见、摸不着的,教师引导学生从“浸”的字形特点入手,化无形为有形,神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗,不仅准确把握了“浸”字的精髓,而且嚼出了 “浸”字丰富的意蕴和独特的表现力。
　　汉语丰富而美妙,有时一字之差便会展现不同的情境。难怪贾岛会因“僧推月下门”还是“僧敲月下门”而沉吟不已,从而引出了“推敲”的佳话。阅读过程需要引领学生敏锐、自觉地关注那些关键字词、特殊语序、含蓄句子、重要标点等,通过比较揣摩,采用加一加、减一减、调一调、换一换、改一改等办法,在比较中充分感受语言文字的准确性、形象性,咀嚼出其中的妙不可言,如此,课堂的语文味出来了,学生正确理解与运用语文的意识萌发了,学生的语文素养也就自然形成和发展了。
　　
　　二、在揣摩形式中领会文本的内容、思想
　　
　　朱光潜先生说:“表达总是独一无二的,一种思想只能有一种方式精确地表达出来。在思想和方式之间需要寻找的桥梁、途径、载体,那就是语言形式,那就是话语形式,那就是语言意图,那就是话语意图。”还是以《桂花雨》为例,有位老师敏锐地捕捉到第一自然段的语言形式非常特别,于是将学习内容牢牢锁在话语形式的揣摩上:
　　生:(朗读第一小节)小时候,我最喜欢桂花。
　　师:(插)三个字强调。
　　生:最喜欢。
　　生:桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。
　　师:(插)树不好看。
　　生:不开花的时候,只是满树茂密的叶子。
　　师:(插)太单调了,不好看。
　　生:开花时节,还得仔细地从绿叶丛中找细花。
　　师:(插)桂花好看吗?
　　生:不好看,太细了,找都找不到。
　　师:树、叶、花都不好看。既然这么不好看,你写它做什么呢?继续往下看。
　　生:桂花不与繁花斗艳,可是它的香味真是迷人。
　　师:读到这里,你明白了什么?
　　生:为了衬托花的香气迷人。
　　生:为了写花香作埋伏。
　　师:这叫做伏笔。给她掌声,读得好、说得更好。
　　揣摩语言形式,有助于领会文本内容。王尚文说:“言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。”第一自然段为什么不直接说出对桂花香味的喜爱?却反复写桂花笨拙的姿态,叶子不好看,细花不好找?初读上去似乎是多余之笔,但细细品味却恍然大悟:桂花不显山露水,不喧哗张扬,默默散发芳香,这不正是作家喜爱它的原因吗?这位老师正是抓住了此段文字这一独特的话语形式,通过四次插话,让学生揣摩出作者先抑后扬的手法,领会到语言文字表达形式所传递的那份情愫,那种节奏,那番韵味,在潜移默化中让学生拥有了一份自觉的语言意识。
　　
　　三、在言语实践中培养学生的语感、习惯
　　
　　张庆先生这样说过:“语言文字的训练主要途径是将范文的语言内化为自己的语言,让他们在不断吸纳、不断地倾诉、大量的实践、铢积寸累中,提高语言表达能力和语文素养。”将课文中学到的语言材料、语言形式迁移到新的语境中,从而提高学生的语文素养,这是语文教学的根本追求。再看以下《桂花雨》教学片段:
　　师:黑板上有两行看拼音写词语(第一行:糕饼、尤其、新鲜,第二行:谢落、吩咐、挑拣),你们会吗?看谁写得又好又快。(生默写后对照板书批改。)
　　师:一起读第二组词语。(指一生)我问你:我和你,谁吩咐谁?
　　生:老师吩咐我。
　　师:你能不能吩咐我?(生摇头)为什么?
　　生:因为你是老师。
　　师:对啊,“吩咐”这个词,指长辈对晚辈,上级对下级,年长的对年幼的,明白了吗?
　　师:在家里,谁吩咐谁?
　　生:妈妈吩咐我。
　　师:在家里,你吩咐谁?
　　生:我吩咐小弟弟。
　　语文教学的归属之一是使学生形成敏锐的语感,而语文意识是通向语感的桥梁与阶梯,带着语文意识设计言语实践活动能更好地培养学生的语感。这位老师将“吩咐”一词的理解训练转化为生活化的情境会话,将课文中习得的书面言语通过口头言语的生活化“迁移”,让言语实践活动鲜活起来,对学生形成相应的言语结构、培养良好的语感大有裨益。
　　再看《桂花雨》教学片段:
　　师:(板书:桂花还是家乡的香。)请你仿照这句话写几句话,也来表达我们对家乡的一种感情。学生纷纷动笔书写。
　　生:雨水还是家乡的清。
　　师:马路还是故乡的平坦。
　　生:老师,我不赞同这个观点,许多地方的马路都很平坦。海门山羊全国有名,我认为可以这样写:“羊肉还是家乡的好吃。”
　　师:羊肉全国各地都有,可是你认为家乡的羊肉最好吃。很好,你很爱家乡。
　　生:夜景还是故乡的美,月亮还是故乡的明。
　　生:人还是故乡的亲,山还是故乡的美。
　　……
　　师:如果把同学们的这么多诗句连起来,就是一首诗,给它取个题目就是——
　　生:故乡情
　　生:思故乡
　　生:乡愁
　　言语实践有助于培养学生的语文习惯。王尚文先生认为:“语文意识,就是对如何运用语言文字的自觉关注。”“自觉”,意味着自愿,意味着习惯。语文意识问题说到底是一个语文习惯问题,阅读教学是培养学生语文习惯的主要阵地。这位老师通过创设生活化的言语实践情境——写几句话表达自己对故乡的感情,让散文的主旨——乡愁植根于儿童的心灵,让故乡的种子在儿童的心中发芽。这既是学生对文本深入思考的深度体验的总结,也是学生在实践中积累语言,运用语言,提高自身语言表现力的自觉关注。
　　带着语文意识走进文本,就能立足文本,着眼于一个个标点,一个个词语,一个个句子,仔细品味文本表达上的妙处,体会文中的情韵,从中开掘作品蕴藏的思想内涵,构建或更新学生的语言世界,学生的“语文意识”才有可能得到培养,学生的语文素养才能得到真正的提高。学生学习语文,才能真正找到一条回家的路。