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现行新中学英语教材的特点： 第一，题材广泛。教材 中阅读材料所占的比重比较大， 题材范围广泛， 涉及天文、 地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环 境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学 生的知识面， 培养学生的兴趣。第二，体裁多样。教材中 的阅读材料体裁多样， 有记叙文、说明文、小说、传记， 还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在 对比中了解中英文的差异， 有利于培养语感。作为英语教 师， 如何充分利用教材， 恰当地运用教学策略， 提高学生 的阅读能力呢？
一、 英语阅读教学对策
我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程， 而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的 基础。在平时的阅读教学中， 我作了一些尝试。
1.合理利用标题， 预测中心思想， 设定阅读目标。在 初中英语教材中， 每篇阅读课文都有标题， 在以往的教学 中， 这些标题往往不受重视， 一带而过。事实上， 标题一 般就是课文主题的反映， 对标题进行分析， 往往能预测课 文的内容， 了解作者的写作意图和思想倾向， 从而加深对 文章内容的理解。
2.分清阅读材料的体裁， 了解不同体裁的结构特征， 多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来， 中考英语阅 读材料所选择的文章涉及记叙文、论说文和应用文等多种 文体。意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内 容， 而且要注重阅读材料的体裁。
3.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语 教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识， 充分 体现了“语言是文化的载体” 这一重要理念， 这也是近几 年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的 文化背景知识， 对语言材料的理解往往就会造成一些困难。 因此， 在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背 景知识， 消除学生阅读理解的障碍。
4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体 上了解课文的大意和轮廓， 往往采用泛读或略读（Extensive） reading） 的方式， 即让学生快速浏览全文， 并通过标题和 主题句， 对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾 向形成一个整体印象和大致的判断， 为后面进一步理解文 章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习， 例如， 判断正误、排序和选择填空等， 以检测阅读效果， 帮助学生捕获信息。
二、 阅读教学中需要注意的几个问题
1.吃透课文， 精心准备。教师如果不熟悉或不理解教 材内容， 不事先吃透课文， 精心备课的话， 提高阅读教学 的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同， 体裁各异， 需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料 题材广泛、体裁多样的特点， 教师应采取灵活多样的教学 方法， 激发学生英语阅读材料的兴趣， 做好阅读前的心理 准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和 美国乡村音乐的片段， 使学生产生英语阅读的欲望。兴趣 是阅读的原动力， 学生对所阅读的材料感兴趣， 阅读效果 才会更佳。因此， 在教课之前， 教师对本课的教学内容、 方法、要求要做到心中有数， 这是教好阅读课文的基础。
2.精读和泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力， 首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读 量， 学生才能建立起语感， 才能使阅读上一个台阶。目前， 单靠课本提供的阅读材料， 是远远不足以培养学生的阅读 能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求， 以每日 两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时， 还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2 篇较好的文 章， 对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简 单的讲解， 以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精 彩的文章， 还可以要求学生背诵。
3.注意对不同年級的学生要有不同的要求。培养学生 阅读能力是一个漫长而艰辛的过程， 应采取循序渐进﹑ 有 的放矢的原则， 对每个年级的培养目标和教学要求做到心 中有数。例如， 初一年级的重点应放在激发学生阅读英语 文章的兴趣上， 选材以趣味性、故事性的文章为主。同时， 还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点， 则 是培养学生具备基础的阅读思维能力， 如对文章细节的理 解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧 重于地理、生物、天文等科普性文章。同时， 教师还应传 授给学生一定的阅读技巧， 在继续培养学生猜词能力的基 础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养 学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、 归纳能力等。在注意广泛选材的同时， 还应特别注意对学 生进行阅读技巧、解题方法的训练， 继续培养学生的猜词 能力和迎考的良好心态。
4.重视过程，注意节奏。阅读教学可分前、中、后三个阶段， 在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前” 的准备阶段， 通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中” 阶段， 学生通过各种方式进行阅读， 并回答更多的问题， 教师做 一些必要的解释。在“阅读后” 阶段，做一些巩固性的练习，教师就课文内容提一些深层次的问题， 启发学生发表 对文章中一些观点的看法， 提出建议，这样使课文与学生 的实际体验结合起来， 更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程， 不仅仅强调结果， 还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高， 都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略， 有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。
一、 英语阅读教学对策
我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程， 而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的 基础。在平时的阅读教学中， 我作了一些尝试。
1.合理利用标题， 预测中心思想， 设定阅读目标。在 初中英语教材中， 每篇阅读课文都有标题， 在以往的教学 中， 这些标题往往不受重视， 一带而过。事实上， 标题一 般就是课文主题的反映， 对标题进行分析， 往往能预测课 文的内容， 了解作者的写作意图和思想倾向， 从而加深对 文章内容的理解。
2.分清阅读材料的体裁， 了解不同体裁的结构特征， 多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来， 中考英语阅 读材料所选择的文章涉及记叙文、论说文和应用文等多种 文体。意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内 容， 而且要注重阅读材料的体裁。
3.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语 教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识， 充分 体现了“语言是文化的载体” 这一重要理念， 这也是近几 年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的 文化背景知识， 对语言材料的理解往往就会造成一些困难。 因此， 在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背 景知识， 消除学生阅读理解的障碍。
4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体 上了解课文的大意和轮廓， 往往采用泛读或略读（Extensive） reading） 的方式， 即让学生快速浏览全文， 并通过标题和 主题句， 对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾 向形成一个整体印象和大致的判断， 为后面进一步理解文 章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习， 例如， 判断正误、排序和选择填空等， 以检测阅读效果， 帮助学生捕获信息。
二、 阅读教学中需要注意的几个问题
1.吃透课文， 精心准备。教师如果不熟悉或不理解教 材内容， 不事先吃透课文， 精心备课的话， 提高阅读教学 的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同， 体裁各异， 需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料 题材广泛、体裁多样的特点， 教师应采取灵活多样的教学 方法， 激发学生英语阅读材料的兴趣， 做好阅读前的心理 准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和 美国乡村音乐的片段， 使学生产生英语阅读的欲望。兴趣 是阅读的原动力， 学生对所阅读的材料感兴趣， 阅读效果 才会更佳。因此， 在教课之前， 教师对本课的教学内容、 方法、要求要做到心中有数， 这是教好阅读课文的基础。
2.精读和泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力， 首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读 量， 学生才能建立起语感， 才能使阅读上一个台阶。目前， 单靠课本提供的阅读材料， 是远远不足以培养学生的阅读 能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求， 以每日 两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时， 还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2 篇较好的文 章， 对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简 单的讲解， 以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精 彩的文章， 还可以要求学生背诵。
3.注意对不同年級的学生要有不同的要求。培养学生 阅读能力是一个漫长而艰辛的过程， 应采取循序渐进﹑ 有 的放矢的原则， 对每个年级的培养目标和教学要求做到心 中有数。例如， 初一年级的重点应放在激发学生阅读英语 文章的兴趣上， 选材以趣味性、故事性的文章为主。同时， 还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点， 则 是培养学生具备基础的阅读思维能力， 如对文章细节的理 解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧 重于地理、生物、天文等科普性文章。同时， 教师还应传 授给学生一定的阅读技巧， 在继续培养学生猜词能力的基 础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养 学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、 归纳能力等。在注意广泛选材的同时， 还应特别注意对学 生进行阅读技巧、解题方法的训练， 继续培养学生的猜词 能力和迎考的良好心态。
4.重视过程，注意节奏。阅读教学可分前、中、后三个阶段， 在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前” 的准备阶段， 通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中” 阶段， 学生通过各种方式进行阅读， 并回答更多的问题， 教师做 一些必要的解释。在“阅读后” 阶段，做一些巩固性的练习，教师就课文内容提一些深层次的问题， 启发学生发表 对文章中一些观点的看法， 提出建议，这样使课文与学生 的实际体验结合起来， 更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程， 不仅仅强调结果， 还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高， 都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略， 有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。