发生在女儿身上的一些事情，让我对教育有了更深的认识。
　　前不久，孩子回来告诉我，学校开展“小督查”实践活动，旨在通过学生督查家长和师生的不文明行为，参与学校管理。女儿的任务是监督家长在学校的不文明行为。对此，我没有表态。以前女儿对担任班级和学校的学生职务不热心，认为参加公益活动会耽误学习。一周下来，女儿又找到了我，向我讲述她一周以来是如何认认真真履行职责的。她还戴着小督查的牌子，让我给她照张像留念。
　　在女儿的成长过程中，我们多次为她不讲究外在形象而开展教育。她总是振振有词：“你们不是说一个人，首先是心灵美吗？作为学生，首先要学习成绩好啊。”的确，我们为鼓励她在学习上用心，曾给她讲述了这样的道理。进入六年级以后，我慢慢地发现，她在镜子面前站的时间多了。我感到很奇怪，问她为什么讲究了？她告诉我：“我既要做一个心灵美、学习好的学生，还要做一个形象好的学生。”
　　我们住在教师宿舍区。以前每天晚上做家庭作业遇到不懂的问题，我都鼓励她去问问住在楼下的数学老师。她不是说这个原因，就是摆那个理由，总之不愿去。前天晚上，又遇到不懂的问题，这次她主动说：“我去问问老师吧。”
　　女儿上小学以来就开始练习书法。刚开始与其他的同学比较，进步不大。在我看来，只要有兴趣就可以了，在效果上没有特别强烈的要求。五年级的时候，有一天，她把自己写好的一副书法作品赠送给我。这副作品让我吃了一惊，我说：“你写得真不错。”“当然啊。小学还有最后一年，再不写好就对不住自己了。”
　　面对女儿身上发生的一个个变化，我感慨很多。有时我问她：“你现在怎么变得这么懂事啊？”“马上要上初中了，长大了，不变好怎么行呢？”我笑了起来。想想自己确实没在她的身上费什么心，也没给她制定很高的标准，只是有时把自己的建议告诉给她，一切都在随意中。我想，孩子的变化其实就是一种自然成长。这种成长不仅仅是身体的发育，更是心智的逐渐成熟，是生命个体到一定阶段自然而然的存在。从生命特征看，每个孩子都有着天然的、内在的、自觉的发展愿望和动力，这种愿望和动力在大人的适时牵引中，到一定阶段会慢慢地释放出来。
　　长期以来，在孩子的培养上，家长和学校绞尽了脑汁。为“不让孩子输在起跑线上”，家长和学校一起早早地把懵懂的孩子与分数和能力绑在了一起，希望自己的孩子远远地把别人甩在后面，而全然不知、不顾这一年龄阶段的孩子到底需要什么。其实，如同田里的庄稼一样，孩子成长也有自己的阶段，具体什么时候成熟，都有自己的规律。
　　在对待孩子的教育问题上，我时常问自己：你了解你的孩子吗？你了解现阶段你的孩子吗？孩子很小的时候，家长担心他们不聪明；在孩子入学后，担心他们学习比别人差；稍大一点，担心他们能力跟不上别人。于是，各种担心变成了对孩子的种种要求，自以为是地为他们设计成长之路。甚至有些家长把孩子作为神童培养，“呕心沥血”，施重肥，加催化剂，不断加码，这无疑是古时拔苗助长在今天的再现。当我们的要求让他们不堪重负时，他们便开始有选择性地接受，甚至拒绝。近些年来，一些规规矩矩听命于大人的“神童”，虽然取得了优异成绩，但由于情感、心理压力等原因最终厌学，甚至弃世的案例，无不在说明，早产、催化不能保证孩子一生的幸福。而所有的这些，都是大人的功利心在作祟。
　　叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”如同农作物一样，孩子有着阶段性的成长规律和天然的、内在的、自觉的发展愿望与动力。教育最重要的职责是适时保护并持续激发这种发展愿望和发展动力。
　　最好的教育就是在最合适的时候给孩子需要的帮助，不急、不抢、不争分夺秒。
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