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【摘要】玩沙活动是小班幼儿喜欢的户外自主活动，也是促进幼儿多方面发展的有效途径。小班幼儿的直观形象思维决定了他们的游戏行为受不同类型游戏材料的直接或间接影响，不同的玩沙材料对于小班幼儿玩沙游戏的质量有着至关重要的影响。教师应有意识有选择地分阶段进行材料的投放和更新，有效推进幼儿玩沙活动的渐进式发展，保证幼儿玩沙游戏的质量。
【关键词】小班 玩沙游戏 材料
【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0122-02
沙子作为一种纯天然的材料，具有可塑性、流动性、多变性等特点，蕴含着无尽的创造和想象的空间，使得孩子们在沙池中能堆小山、挖小河、建楼房、修长城、建城堡、挖地道等等，玩法新鲜多变，乐趣无穷，玩沙成了每个幼儿非常向往的户外自主游戏。玩沙活动是符合幼儿年龄和身心发展特点的游戏，在玩沙过程中，幼儿能自由想象、勇敢尝试、大胆创新；能通过与同伴的相互交往、相互协商共同解决遇到的问题；能在与沙子的亲密互动中体验、学习到新的知识和技能，同时还能锻炼肢体动作及协调能力。玩沙活动对幼儿的全面发展起着不可小觑的作用。
近年来越来越多的幼儿园都意识到了玩沙活动对幼儿游戏和发展的重要性，努力配置适合幼儿的玩沙池或玩沙设施，并投放了一定比例的玩沙材料。但通过观察不难发现，小班幼儿在沙池中经常处于盲目不懂玩的状态。究其原因，我们觉得问题还是出在玩沙材料的投放上。材料投放太过单一，导致幼儿玩法受限、游戏单调；材料投放数量不足，导致幼儿出现了争抢的状况；投放的材料固定、没有变化，致使幼儿缺乏自主探索的兴趣。
小班幼儿由于其年龄和发展的特点，喜欢简单机械的重复动作，直观行动思维决定了他们需要依赖材料进行游戏，看到铲子只会想到挖沙，看到小桶就只想到装沙，看到小勺子就想到将沙子舀起来，不会有任何创新性或较新颖的玩法。《幼儿园教育指导纲要》中强调，“提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，我们结合实际，针对幼儿玩沙的不同阶段，尝试投放不同的材料，力求促进幼儿玩沙游戏的有效发展。
一、基础类材料和探索类材料的搭配投放，激发探索行为。
基础类材料如铲子、勺子、小桶等的投放，让幼儿能一目了然地了解材料的使用方法，通过这些材料的使用简单了解沙子的基本特性，并能通过挖沙、铲沙、装沙、倒沙等动作获得成就感和满足感，在不断重复的机械动作中感受玩沙带来的乐趣，从而激发幼儿对玩沙活动的兴趣。而探索类如滤沙器、漏斗、水车、水壶、小筛子、小管等的投放，则改变了幼儿单纯摆弄、机械重复的游戏方式，不同材料的出现，给了幼儿更多的选择，也间接引导幼儿积极探索，努力构建不同材料间的联系，创新出不同的游戏玩法。
刚开始游戏时很多孩子都只对铲子和小桶感兴趣，拿到了之后就兴致勃勃地开始活动，不断重复挖沙装沙的动作。部分幼儿没有目的地挖了两下沙子就开始摆弄工具，或扬沙子，或用脚跺沙子，有的则在争抢工具，有的干脆站在一边当起了旁观者，这一阶段的幼儿相互之间基本没有交流，游戏形式以独自游戏为主。
经过观察和分析，我们对材料进行了调整，减少了铲子、勺子和小桶等基础类材料的数量，适当增加了滤沙器、漏斗、小筛子等探索性材料的投放，让幼儿在游戏中自主选择，积极探索。幼儿对新投放的材料非常感兴趣，他们积极主动地进行探索活动。
吴泽鑫拿到漏斗，他用手抓了把沙放在漏斗中，弯腰看漏斗底下，发现沙子流出来，他很兴奋，旁边的吴宇辰看到了，赶紧跑过来说：“来，我用铲子装更快。”于是他们一个拿漏斗一个装沙，玩得不亦乐乎。一会儿吴泽鑫抬头跟我说：“老师你看，装得越多，流得越快。”潘馨文拿到了滤沙器，她把沙放在滤沙器上，滤出细沙，重复了几次之后她对旁边的佳佳说：“你看，这个会把大石头卡住，小沙子才能流出来。”佳佳拿到的是小筛子，她正兴趣盎然地学习筛沙子……
不难看出，通过材料的调整和补充，幼儿不再只满足于重复单调的动作、摆弄单一的工具，也不再纠结于争抢玩具了，他们开始关注新玩具本身的玩法，通过自我探索和尝试开始发现玩具与沙子之间新的游戏玩法。在这次游戏中，幼儿之间借助材料开始出现了简单的同伴交往行为。
二、生活类材料和废旧类材料的有效利用，丰富游戏内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿提供一些有趣的探究工具”、“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。生活类材料是幼儿熟悉的日常生活用品，通过观察家庭成员对这些材料的使用，幼儿对于它们的用途已经烂熟于胸，将它们投入到沙池中幼儿就会自由选择并尝试各种玩法；而废旧类材料更是充斥着我们生活的方方面面，幼儿能充分利用这些低结构材料进行玩具再创造，将废旧物品变成有趣的玩沙玩具，在开创新玩法的同时也能促进幼儿思维能力和动手能力的发展。
我园地处城郊结合部，有很多幼儿熟悉的安全的自然资源（如竹子、树叶、枯枝、石子、草、花、种子等）可供选择和利用，同时还有很多的农村家庭用具（如扁担、小木板、箩筐、畚箕、草帽、竹桶等）可以成为幼儿熟悉又新鲜的玩沙材料。为此，我们努力做好宣传工作，积极引导幼儿收集整理有关材料，如在学园门口投放材料分类收集箱，幼儿将收集而来的硬纸盒、易拉罐、薯片桶、可乐瓶、旧玩具、酒瓶子、吸管等生活类材料和废旧类材料进行分类整理，这些材料经过简单地处理加工之后投入到了玩沙活动中，成了幼儿喜欢的游戏材料，引发了新的游戏内容。
畅炫将扁担放在肩膀上说：“我爷爷就是这样挑的。”佳佳拿了个木桶过来，说：“畅炫要有桶才能挑啊。”郑高溢跑过来拉着畅炫说：“哎，我们那边需要沙子，你要不要帮我们挑一些过去？”畅炫摇头说：“我只要挑，我不要装沙。”这时陈泽雅拿着铲子走过来说：“来，我帮你装沙子好吗？”沙子装好了，陈泽雅说：“要两个桶才能挑啊，阿姨中午挑饭也是这样的。”畅炫为难地看着沙子，一会儿开心地拍手说：“来，我们一人一边，抬起来走不就行了。”抬了一趟回来，泽雅说：“不行，太累了，还是要两个桶。”于是他们又叫人去找了个桶过来，开始装沙挑沙，玩得很投入。 这边昊逸正将易拉罐埋在沙子里，然后像走高跷一样来回走着，自娱自乐。接着他和曾晟睿决定用易拉罐和小石头建一座大大的桥让洒水车通过，他们把易拉罐搭好作为桥墩，试着走了走，发现不够稳，于是又去材料框里翻，带回了好几块小木板，把它们平放在易拉罐上面，再试着走了走，好像不会那么晃了，他们俩相视一笑，开始拿小石子在桥下铺起来当成“河”。锐玲拿了几块木头过来围在石头旁边，昊逸他们赶紧阻止，锐玲说：“你们的河水会流出来的，我们这边种了这么多树，如果不挡住等下会被淹死的。”
加入了生活类材料和废旧类材料，孩子们的游戏内容开始丰富了起来。从刚开始的独自游戏，到两两之间简单的互动，到现在，他们已经有了比较成型的社会性交往行为。通过材料的有效投放，他们的游戏内容更加丰富了，从一开始使用单一材料、重复单一动作，到现在他们已经能在种类繁多的材料中清楚地选择自己需要的材料，有时是一种材料多种使用，有时是多种材料的混合使用，有时还会为迎合自己创想出来的游戏内容而对材料进行有选择的替代，游戏的目的性逐渐增强，游戏的内容不断丰富。
三、装扮类材料和辅助类材料的适时投放，拓展游戏经验。
考虑到小班幼儿喜欢玩角色游戏，特别是娃娃家的游戏更是幼儿的最爱，于是我们在沙池中又增加了装扮类的材料，如小花、小树、娃娃家的锅碗瓢盆等材料，同时还增加了一些辅助材料，如塑料插塑、纸箱、模型车、小人等。装扮类材料和辅助类材料的投放为幼儿提供更多的选择，他们融合自己的生活经历，通过材料的选择和装扮，更自然地将角色游戏引入到玩沙游戏中。
沙池的一角藏着以畅炫为爸爸、佳佳为妈妈的一大家子，他们以一个固定家庭的形式在沙池里玩起了过家家的游戏。今天，佳佳妈妈用塑料插塑倒扣做了一个蛋糕，等爸爸下班回来吃。姐姐建好了一个城堡，拿着杯子装沙子假装在喝水。文慧姑姑用可乐瓶做了一瓶饮料，又拿了个茶壶泡了一壶茶，姐姐说：“等一下，我用这个小碗做个好吃的饭。”
这一家子从第二次玩沙活动开始就形成了由固定5人组成的一个大家庭，在这个大家庭里，每个人的角色分工明确，他们把角色游戏中的娃娃家搬到了沙池上来。在这过程中，出现了主动而成熟的社会性交往，出现了利用沙子开展的游戏替代行为，游戏情节也根据每个人分工的不同而越发丰富有趣，幼儿在其中游刃有余、兴趣盎然。
装扮类材料和辅助类材料的适时投放，引发了幼儿玩娃娃家的兴趣。他们自然而然的把角色游戏与玩沙游戏结合起来，拓展了游戏经验。他们开始从两两合作走向多人合作，从单一的游戏行为拓展到多元的游戏行为，游戏情节不断拓展，游戏质量不断提升。
不难看出，小班幼儿的直观形象思维决定了他们的游戏行为受不同类型游戏材料的直接或间接影响，不同的玩沙材料对于小班幼儿玩沙游戏的质量有着至关重要的影响。丰富的材料给了幼儿多种选择的机会，基础类材料和探索类材料的投放能帮助幼儿在学习基本的玩沙技能的基础上进一步产生对沙子的探索行为；生活类材料及废旧类材料的投放能帮助幼儿尝试不同材料的多种使用方法，丰富游戏的内容并产生初步的合作行为；装扮类材料及辅助材料的投放则在很大程度上将角色游戏融入到了玩沙活动中，拓展了幼儿的游戏情节，加深了幼儿相互间的互动和联系，使幼儿的语言表达、想象思维和社会性交往等能力得到了更大的发展。因此，教师应从本班实际出发，根据幼儿的具体游戏行为及其实际需要，有意识有选择地分阶段进行材料的投放和更新，有效推进幼儿玩沙游戏的渐进式发展，不断提高幼儿玩沙游戏的质量。
参考资料：
[1]车艳.《孩子和沙子》[J].《早期教育》，2015，4
[2]毕晓芬、张志宏.《上海市幼儿园沙池设置及玩沙活动调查》[J].《幼儿教育（教育科学版）》，2008，2
[3]黄雪英.《玩沙活动中的有效指导》 [J/OL].http：//www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/29625.htm，2010-01-09
[4]张静娅.《能力在玩沙游戏中得到培养》[J/OL].http：//y.3edu.net/yxzt/2839.html，2007-01-21
[5]《幼儿园指导纲要》
[6]《3-6岁儿童学习与发展指南》
【关键词】小班 玩沙游戏 材料
【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0122-02
沙子作为一种纯天然的材料，具有可塑性、流动性、多变性等特点，蕴含着无尽的创造和想象的空间，使得孩子们在沙池中能堆小山、挖小河、建楼房、修长城、建城堡、挖地道等等，玩法新鲜多变，乐趣无穷，玩沙成了每个幼儿非常向往的户外自主游戏。玩沙活动是符合幼儿年龄和身心发展特点的游戏，在玩沙过程中，幼儿能自由想象、勇敢尝试、大胆创新；能通过与同伴的相互交往、相互协商共同解决遇到的问题；能在与沙子的亲密互动中体验、学习到新的知识和技能，同时还能锻炼肢体动作及协调能力。玩沙活动对幼儿的全面发展起着不可小觑的作用。
近年来越来越多的幼儿园都意识到了玩沙活动对幼儿游戏和发展的重要性，努力配置适合幼儿的玩沙池或玩沙设施，并投放了一定比例的玩沙材料。但通过观察不难发现，小班幼儿在沙池中经常处于盲目不懂玩的状态。究其原因，我们觉得问题还是出在玩沙材料的投放上。材料投放太过单一，导致幼儿玩法受限、游戏单调；材料投放数量不足，导致幼儿出现了争抢的状况；投放的材料固定、没有变化，致使幼儿缺乏自主探索的兴趣。
小班幼儿由于其年龄和发展的特点，喜欢简单机械的重复动作，直观行动思维决定了他们需要依赖材料进行游戏，看到铲子只会想到挖沙，看到小桶就只想到装沙，看到小勺子就想到将沙子舀起来，不会有任何创新性或较新颖的玩法。《幼儿园教育指导纲要》中强调，“提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，我们结合实际，针对幼儿玩沙的不同阶段，尝试投放不同的材料，力求促进幼儿玩沙游戏的有效发展。
一、基础类材料和探索类材料的搭配投放，激发探索行为。
基础类材料如铲子、勺子、小桶等的投放，让幼儿能一目了然地了解材料的使用方法，通过这些材料的使用简单了解沙子的基本特性，并能通过挖沙、铲沙、装沙、倒沙等动作获得成就感和满足感，在不断重复的机械动作中感受玩沙带来的乐趣，从而激发幼儿对玩沙活动的兴趣。而探索类如滤沙器、漏斗、水车、水壶、小筛子、小管等的投放，则改变了幼儿单纯摆弄、机械重复的游戏方式，不同材料的出现，给了幼儿更多的选择，也间接引导幼儿积极探索，努力构建不同材料间的联系，创新出不同的游戏玩法。
刚开始游戏时很多孩子都只对铲子和小桶感兴趣，拿到了之后就兴致勃勃地开始活动，不断重复挖沙装沙的动作。部分幼儿没有目的地挖了两下沙子就开始摆弄工具，或扬沙子，或用脚跺沙子，有的则在争抢工具，有的干脆站在一边当起了旁观者，这一阶段的幼儿相互之间基本没有交流，游戏形式以独自游戏为主。
经过观察和分析，我们对材料进行了调整，减少了铲子、勺子和小桶等基础类材料的数量，适当增加了滤沙器、漏斗、小筛子等探索性材料的投放，让幼儿在游戏中自主选择，积极探索。幼儿对新投放的材料非常感兴趣，他们积极主动地进行探索活动。
吴泽鑫拿到漏斗，他用手抓了把沙放在漏斗中，弯腰看漏斗底下，发现沙子流出来，他很兴奋，旁边的吴宇辰看到了，赶紧跑过来说：“来，我用铲子装更快。”于是他们一个拿漏斗一个装沙，玩得不亦乐乎。一会儿吴泽鑫抬头跟我说：“老师你看，装得越多，流得越快。”潘馨文拿到了滤沙器，她把沙放在滤沙器上，滤出细沙，重复了几次之后她对旁边的佳佳说：“你看，这个会把大石头卡住，小沙子才能流出来。”佳佳拿到的是小筛子，她正兴趣盎然地学习筛沙子……
不难看出，通过材料的调整和补充，幼儿不再只满足于重复单调的动作、摆弄单一的工具，也不再纠结于争抢玩具了，他们开始关注新玩具本身的玩法，通过自我探索和尝试开始发现玩具与沙子之间新的游戏玩法。在这次游戏中，幼儿之间借助材料开始出现了简单的同伴交往行为。
二、生活类材料和废旧类材料的有效利用，丰富游戏内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿提供一些有趣的探究工具”、“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。生活类材料是幼儿熟悉的日常生活用品，通过观察家庭成员对这些材料的使用，幼儿对于它们的用途已经烂熟于胸，将它们投入到沙池中幼儿就会自由选择并尝试各种玩法；而废旧类材料更是充斥着我们生活的方方面面，幼儿能充分利用这些低结构材料进行玩具再创造，将废旧物品变成有趣的玩沙玩具，在开创新玩法的同时也能促进幼儿思维能力和动手能力的发展。
我园地处城郊结合部，有很多幼儿熟悉的安全的自然资源（如竹子、树叶、枯枝、石子、草、花、种子等）可供选择和利用，同时还有很多的农村家庭用具（如扁担、小木板、箩筐、畚箕、草帽、竹桶等）可以成为幼儿熟悉又新鲜的玩沙材料。为此，我们努力做好宣传工作，积极引导幼儿收集整理有关材料，如在学园门口投放材料分类收集箱，幼儿将收集而来的硬纸盒、易拉罐、薯片桶、可乐瓶、旧玩具、酒瓶子、吸管等生活类材料和废旧类材料进行分类整理，这些材料经过简单地处理加工之后投入到了玩沙活动中，成了幼儿喜欢的游戏材料，引发了新的游戏内容。
畅炫将扁担放在肩膀上说：“我爷爷就是这样挑的。”佳佳拿了个木桶过来，说：“畅炫要有桶才能挑啊。”郑高溢跑过来拉着畅炫说：“哎，我们那边需要沙子，你要不要帮我们挑一些过去？”畅炫摇头说：“我只要挑，我不要装沙。”这时陈泽雅拿着铲子走过来说：“来，我帮你装沙子好吗？”沙子装好了，陈泽雅说：“要两个桶才能挑啊，阿姨中午挑饭也是这样的。”畅炫为难地看着沙子，一会儿开心地拍手说：“来，我们一人一边，抬起来走不就行了。”抬了一趟回来，泽雅说：“不行，太累了，还是要两个桶。”于是他们又叫人去找了个桶过来，开始装沙挑沙，玩得很投入。 这边昊逸正将易拉罐埋在沙子里，然后像走高跷一样来回走着，自娱自乐。接着他和曾晟睿决定用易拉罐和小石头建一座大大的桥让洒水车通过，他们把易拉罐搭好作为桥墩，试着走了走，发现不够稳，于是又去材料框里翻，带回了好几块小木板，把它们平放在易拉罐上面，再试着走了走，好像不会那么晃了，他们俩相视一笑，开始拿小石子在桥下铺起来当成“河”。锐玲拿了几块木头过来围在石头旁边，昊逸他们赶紧阻止，锐玲说：“你们的河水会流出来的，我们这边种了这么多树，如果不挡住等下会被淹死的。”
加入了生活类材料和废旧类材料，孩子们的游戏内容开始丰富了起来。从刚开始的独自游戏，到两两之间简单的互动，到现在，他们已经有了比较成型的社会性交往行为。通过材料的有效投放，他们的游戏内容更加丰富了，从一开始使用单一材料、重复单一动作，到现在他们已经能在种类繁多的材料中清楚地选择自己需要的材料，有时是一种材料多种使用，有时是多种材料的混合使用，有时还会为迎合自己创想出来的游戏内容而对材料进行有选择的替代，游戏的目的性逐渐增强，游戏的内容不断丰富。
三、装扮类材料和辅助类材料的适时投放，拓展游戏经验。
考虑到小班幼儿喜欢玩角色游戏，特别是娃娃家的游戏更是幼儿的最爱，于是我们在沙池中又增加了装扮类的材料，如小花、小树、娃娃家的锅碗瓢盆等材料，同时还增加了一些辅助材料，如塑料插塑、纸箱、模型车、小人等。装扮类材料和辅助类材料的投放为幼儿提供更多的选择，他们融合自己的生活经历，通过材料的选择和装扮，更自然地将角色游戏引入到玩沙游戏中。
沙池的一角藏着以畅炫为爸爸、佳佳为妈妈的一大家子，他们以一个固定家庭的形式在沙池里玩起了过家家的游戏。今天，佳佳妈妈用塑料插塑倒扣做了一个蛋糕，等爸爸下班回来吃。姐姐建好了一个城堡，拿着杯子装沙子假装在喝水。文慧姑姑用可乐瓶做了一瓶饮料，又拿了个茶壶泡了一壶茶，姐姐说：“等一下，我用这个小碗做个好吃的饭。”
这一家子从第二次玩沙活动开始就形成了由固定5人组成的一个大家庭，在这个大家庭里，每个人的角色分工明确，他们把角色游戏中的娃娃家搬到了沙池上来。在这过程中，出现了主动而成熟的社会性交往，出现了利用沙子开展的游戏替代行为，游戏情节也根据每个人分工的不同而越发丰富有趣，幼儿在其中游刃有余、兴趣盎然。
装扮类材料和辅助类材料的适时投放，引发了幼儿玩娃娃家的兴趣。他们自然而然的把角色游戏与玩沙游戏结合起来，拓展了游戏经验。他们开始从两两合作走向多人合作，从单一的游戏行为拓展到多元的游戏行为，游戏情节不断拓展，游戏质量不断提升。
不难看出，小班幼儿的直观形象思维决定了他们的游戏行为受不同类型游戏材料的直接或间接影响，不同的玩沙材料对于小班幼儿玩沙游戏的质量有着至关重要的影响。丰富的材料给了幼儿多种选择的机会，基础类材料和探索类材料的投放能帮助幼儿在学习基本的玩沙技能的基础上进一步产生对沙子的探索行为；生活类材料及废旧类材料的投放能帮助幼儿尝试不同材料的多种使用方法，丰富游戏的内容并产生初步的合作行为；装扮类材料及辅助材料的投放则在很大程度上将角色游戏融入到了玩沙活动中，拓展了幼儿的游戏情节，加深了幼儿相互间的互动和联系，使幼儿的语言表达、想象思维和社会性交往等能力得到了更大的发展。因此，教师应从本班实际出发，根据幼儿的具体游戏行为及其实际需要，有意识有选择地分阶段进行材料的投放和更新，有效推进幼儿玩沙游戏的渐进式发展，不断提高幼儿玩沙游戏的质量。
参考资料：
[1]车艳.《孩子和沙子》[J].《早期教育》，2015，4
[2]毕晓芬、张志宏.《上海市幼儿园沙池设置及玩沙活动调查》[J].《幼儿教育（教育科学版）》，2008，2
[3]黄雪英.《玩沙活动中的有效指导》 [J/OL].http：//www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/29625.htm，2010-01-09
[4]张静娅.《能力在玩沙游戏中得到培养》[J/OL].http：//y.3edu.net/yxzt/2839.html，2007-01-21
[5]《幼儿园指导纲要》
[6]《3-6岁儿童学习与发展指南》