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摘 要：英语作为一门语言，在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
关键词：小学英语 自主学习 能力培养
自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免 不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、 重视环境的创设，促成兴趣的培养
小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好;每天两句日常用语展示;班内开辟英语板报;学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、 读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
二、重视良好学习习惯的培养
重视起始阶段学习习惯的培养，将对英语学习全过程起着十分重要的作用。因此应主要从听、说、读、写几个方面着手，并从课堂延伸到课外。要求养成“四习惯”。
（一）养成静听和模仿的习惯。静听很重要，只有在静听的基础上，才能听清、听懂并正确模仿。
（二）养成敢说、敢读、敢用的习惯。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口环境。口语中有时不需有错必纠。否则很容易打消学生参与的勇气。对学生能大胆练习英语的好习惯要及时给予表扬。并多多鼓励一些纳口的学生，多给机会。
（三）养成规范书写字、词、句、文的习惯。首先要书写规范、工整、洁净。可以开设英语书法课，针对性地进行书写训练，做到有格无格都规范。常展示优秀作品，促成自觉。
（四）养成课外搜索性学习英语的习惯。如收听有关的英语广播，多看英语录像、电视节目，多阅读英语材料。
三、重视基本自学技能的培养
培养学生掌握一定的学习技能，将在整个学习过程中起到事半功倍的作用。小学阶段主要应掌握的基本方法有：
（1）了解、遵循记忆规律，提高记忆效果的方法。
（2）会借助情景、表情和手势进行正确的感知和猜测的方法。
（3）善于观察，能进行简单的分析、归纳，发现语言规律。
（4）会整合迁移旧知学新知。
（5）掌握一定的交际策略，开展交际活动。
（6）能对自我和他人做出客观、公正的评价。
（7）动手制作能力。
（8）协作能力。
比如说：从学字母到单词，可以学习制作卡片，进行各种学习活动;提前渗透音标教学，坚持单词直拼教学法，让学生建立音形对比的感性认识，进而提高到得出规律;人手一本英汉词典，学会 查字典，在理解词义的基础上，利用所学音标知识逐步达到会拼读;引导巧用编、改、说、唱等形式来进行语音、词汇、句型的巩固学习，交流、积累有效的学习方法;培养创新精神，提高自主学习能力;强调预习功能，可由教师设计预习题，引导学生独立或小组完成预习内容，并记录疑、难点;确定小组合作制，一小组一般有4-5人，明确分工，开展小组合作活动等。
四、重视学生组织与创新能力的培养
开展形式多样的教学活动，并且活动的设计到组织开展，要让学生充分参与，这样有助于提高学生参与热情，进而培养学生的组织能力。这里的活动主要包括课堂教学活动和课外活动，后者将是前者的拓展和补充，两者相辅相成。如课内的听听、唱唱、猜猜、赛赛等游戏，课外的英语板报、英语角、英语表演、英语竞赛、自我能力展示以及英文节目内容的收集等。活动力求“英语化”、“情景化”、“多样化”，并注意活动的目的性、人文性、层次性和实效性。活动的内容到形式也应给学生留有充分的创新余地，让学生尝到创新的乐趣，从而挖掘创新的潜力。
其实，学生组织能力的培养还包括教学小助手的培养。前面我们提到的小组合作功能的充分发挥，很大程度上就依赖于小助手的配合参与。所以首先要善于发现小助手，从手把手地教到放手让他们教的过程中，应做好培训工作，使其不但自身素质得到提高，更能成为其他同学的“辅导者”。
学生是学习的主体，学习又是其主体认识客观世界掌握技能，参与世界的最佳途径。教师在教学实践和对实践反思的过程中不仅要实现自我发展、自我完善，更要引导、帮助学生掌握学习英语的基本方法，培养初步的自主学习能力。让学生把课堂中所学的知识和技能扩展运用到新的学习和生活中去。这也正是培养小学生英语自主学习能力的原因和目的。
关键词：小学英语 自主学习 能力培养
自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免 不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、 重视环境的创设，促成兴趣的培养
小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好;每天两句日常用语展示;班内开辟英语板报;学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、 读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
二、重视良好学习习惯的培养
重视起始阶段学习习惯的培养，将对英语学习全过程起着十分重要的作用。因此应主要从听、说、读、写几个方面着手，并从课堂延伸到课外。要求养成“四习惯”。
（一）养成静听和模仿的习惯。静听很重要，只有在静听的基础上，才能听清、听懂并正确模仿。
（二）养成敢说、敢读、敢用的习惯。教师要不断地给学生创造轻松愉快的开口环境。口语中有时不需有错必纠。否则很容易打消学生参与的勇气。对学生能大胆练习英语的好习惯要及时给予表扬。并多多鼓励一些纳口的学生，多给机会。
（三）养成规范书写字、词、句、文的习惯。首先要书写规范、工整、洁净。可以开设英语书法课，针对性地进行书写训练，做到有格无格都规范。常展示优秀作品，促成自觉。
（四）养成课外搜索性学习英语的习惯。如收听有关的英语广播，多看英语录像、电视节目，多阅读英语材料。
三、重视基本自学技能的培养
培养学生掌握一定的学习技能，将在整个学习过程中起到事半功倍的作用。小学阶段主要应掌握的基本方法有：
（1）了解、遵循记忆规律，提高记忆效果的方法。
（2）会借助情景、表情和手势进行正确的感知和猜测的方法。
（3）善于观察，能进行简单的分析、归纳，发现语言规律。
（4）会整合迁移旧知学新知。
（5）掌握一定的交际策略，开展交际活动。
（6）能对自我和他人做出客观、公正的评价。
（7）动手制作能力。
（8）协作能力。
比如说：从学字母到单词，可以学习制作卡片，进行各种学习活动;提前渗透音标教学，坚持单词直拼教学法，让学生建立音形对比的感性认识，进而提高到得出规律;人手一本英汉词典，学会 查字典，在理解词义的基础上，利用所学音标知识逐步达到会拼读;引导巧用编、改、说、唱等形式来进行语音、词汇、句型的巩固学习，交流、积累有效的学习方法;培养创新精神，提高自主学习能力;强调预习功能，可由教师设计预习题，引导学生独立或小组完成预习内容，并记录疑、难点;确定小组合作制，一小组一般有4-5人，明确分工，开展小组合作活动等。
四、重视学生组织与创新能力的培养
开展形式多样的教学活动，并且活动的设计到组织开展，要让学生充分参与，这样有助于提高学生参与热情，进而培养学生的组织能力。这里的活动主要包括课堂教学活动和课外活动，后者将是前者的拓展和补充，两者相辅相成。如课内的听听、唱唱、猜猜、赛赛等游戏，课外的英语板报、英语角、英语表演、英语竞赛、自我能力展示以及英文节目内容的收集等。活动力求“英语化”、“情景化”、“多样化”，并注意活动的目的性、人文性、层次性和实效性。活动的内容到形式也应给学生留有充分的创新余地，让学生尝到创新的乐趣，从而挖掘创新的潜力。
其实，学生组织能力的培养还包括教学小助手的培养。前面我们提到的小组合作功能的充分发挥，很大程度上就依赖于小助手的配合参与。所以首先要善于发现小助手，从手把手地教到放手让他们教的过程中，应做好培训工作，使其不但自身素质得到提高，更能成为其他同学的“辅导者”。
学生是学习的主体，学习又是其主体认识客观世界掌握技能，参与世界的最佳途径。教师在教学实践和对实践反思的过程中不仅要实现自我发展、自我完善，更要引导、帮助学生掌握学习英语的基本方法，培养初步的自主学习能力。让学生把课堂中所学的知识和技能扩展运用到新的学习和生活中去。这也正是培养小学生英语自主学习能力的原因和目的。