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摘 要：随着信息技术的发展，“移动学习”“信息化”已成为教育界的热点词汇。利用微信功能丰富、支持文件格式多样、平台广泛、社交媒体性等特点，搭建“微信+”交互式实训教学平台，实现学生随时随地学，师生或生生之间随时随地互动交流讨论，提高教学效果。同时，这一平台的搭建，可促使“互联网+实训教学”“移动互联+实训教学”模式的逐步实现，有助于教育教学实现信息化。
关键词：建筑工程技术 实训教学 识图与制图实训 微信 信息化平台
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0126-02
实训教学是高职院校的一种重要实践教学手段。然而，传统的实训教学存在教学资源单一、场所局限、师生比小，不能很好实现一对一辅导等不足，影响实训教学效果，学生满意度不高。就建筑工程技术专业而言，工地实习常受场地情况、安全、工期等制约，不能随时随地展开。
信息技术的发展为我们解决以上问题注入了新理念。如何有效利用互联网，以实现“互联网+实训教学”“移动互联+实训教学”，“翻转课堂”，值得我们探索。
1 “互联网+”时代微信平台的优势
随著信息技术的发展，我国正迈入“互联网+”的时代。工业和信息化部统计数据显示，截至2016年5月底，我国移动电话用户已达129660.3万户，其中3G用户23797.7万户，4G用户58458.2万户，移动互联网用户达102775.2万户。这说明“移动互联+”将是“互联网+”时代的主流之一。
微信自2011年底第一版本发布以来，从以连接人与人为主，到实现人与生活、商业以及产业间的资源共享的连接，再到实现人与设备、万物、社会的连接，微信正以惊人地速度深度融入到经济社会各领域。
微信坚持创新驱动，保持全球领先的用户规模和发展速度，微信加快了推进“互联网+”发展，在诸多领域实施“微信+”行动。微信用户中，学生用户比例为14.4%，这为搭建“微信+实训教学”的移动平台提供了用户基础。
微信支持图片、文字、语音短信、小视频发送、多人群聊等功能，应用平台广泛，社交媒体性等特点，使我们可利用“微信+”搭建交互式实训教学平台，实现学生与学生，学生与老师之间的互动交流，以提高教学效果。
微信公众平台具有精准的信息推送功能，通过微内容的 100% 到达率为公众平台创造良好的用户粘性[1]。
2 基于微信的识图与制图实训教学架构
季明等就新媒体对大学生思想政治教育的影响进行了研究，并对如何积极利用微信公众号做好高校思想政治教育提出了对策[2]。
为提高学生的识图与制图能力，我院建筑工程技术专业开设了《识图与制图实训》课程，为期两周，分别为识图实训（1周）和制图实训（1周）。为能更高效地培养学生的识图与制图能力，本文将以微信公众平台作为实训课程信息化建设的突破口，探索识图与制图实训教学模式的架构，以助本专业实训课程实现“互联网+”。
2.1 微信平台模块架构
在系部微信服务公众号的二级模块“实训中心”里设置三级模块——“识图与制图实训”模块，模块架构如图1所示。通过该平台模块，实现识图与制图实训的翻转教学、线上微课线下面对面的混合式教学。通过平台的进行实训相关内容的推送，使提高学生的参与实训的积极性。
2.2 基于微信二维码的实训校本教材编制
编制含二维码的建筑工程技术专业识图与制图实训指导书作为校本教材。教师根据实训要求及识图制图任务书中图纸的特点事先制作好相应的识图制图相关规范要求、要点、难点图文或音视频解说资料，上传至微信平台“建筑工程技术专业识图与制图实训”模块的“实训课堂”，生成二维码链接，将二维码贴在实训任务书图纸中的相应位置。学生在遇到问题时，通过扫二维码，即可看到相关的说明，通过自学自己解决基本问题。这样，既缓解了师生比不足而引起的一些问题，又锻炼了学生的自学能力，可提高学生对这门实训教学的满意程度。
2.3 基于微信平台的差异化实训教学
基于微信平台的差异化实训教学，分为课前、课中、课后3个阶段。课前课后师生的互动交流是实训差异教学的主要途径[3]。
课前的预习和任务派发可在“实训安排”“实训任务及要求”“实训课堂”中进行。教师在这些小模块中发布相关信息、资料等。教师在掌握学情的基础上，根据学生主观能动性、理解能力、动手能力、知识背景等制定有差异性的预习任务，也可制定进阶式预习任务或“闯关式”预习任务，学生若要取得预习成绩合格必须完成规定的基本预习任务并在“交互式学习”中进行师生一对一微信作答，教师可在后台查看学生预习情况，并根据学生预习情况进行及时评价。
课中的学生签到、识图图纸中要点难点相应的工地实际图片及视频资料翻转观看、课堂抢答、师生课堂互动在“签到服务”“实训课堂”“交互式学习”中进行。由于实训课程绝大部分时间主要是以学生做为主，教师只起引导和指导作用。教师通过巧设问题进行微信抢答，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性，同时引导学生一步步完成实训任务。
课后的思考题、自测题发布及师生间的答疑解惑等在“实训知识自测题”“交互式学习”中进行。教师利用微信平台，引导学生课后复习，巩固知识。针对不同学生，设置差异化复习任务，并进行微信在线抽查评价，该评价成绩计入综合成绩，以此督促进度较慢学生的课后“加班”。利用微信平台，师生间及同学间的课后互动交流越活跃，差异化教学效果就会越好。
此外，课程结束后，学生可在“查询成绩”中回复关键词查询自己的实训各项成绩等。
3 结语
搭建“微信+实训教学”平台，有助于真正把“玩手机”转变成“用手机学习”，能充分利用微信语音视频信息传送方便，互动交流不受时空约束的优点，进行差异化课前课后实训指导，对学生实训起着有效的引导和监督作用，因此可较大提高实训教学效果，真正达到提高学生识图与制图能力的目标。同时，以省品牌专业一期工程建设契机，加强专业实训教学的信息化建设，有助于学院“十三五”发展规划目标的实现。
参考文献
[1] 山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2015，21（1）：97-103.
[2] 徐明亮，戴晓云，唐玉兰.新媒体对大学生思想政治教育的影响研究[J].江苏高教，2015（4）：114-116.
[3] 徐明亮，戴晓云，唐玉兰.基于微信的高职差异化教学实践研究[J].无锡职业技术学院学报，2013，5（21）：54-56.
关键词：建筑工程技术 实训教学 识图与制图实训 微信 信息化平台
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0126-02
实训教学是高职院校的一种重要实践教学手段。然而，传统的实训教学存在教学资源单一、场所局限、师生比小，不能很好实现一对一辅导等不足，影响实训教学效果，学生满意度不高。就建筑工程技术专业而言，工地实习常受场地情况、安全、工期等制约，不能随时随地展开。
信息技术的发展为我们解决以上问题注入了新理念。如何有效利用互联网，以实现“互联网+实训教学”“移动互联+实训教学”，“翻转课堂”，值得我们探索。
1 “互联网+”时代微信平台的优势
随著信息技术的发展，我国正迈入“互联网+”的时代。工业和信息化部统计数据显示，截至2016年5月底，我国移动电话用户已达129660.3万户，其中3G用户23797.7万户，4G用户58458.2万户，移动互联网用户达102775.2万户。这说明“移动互联+”将是“互联网+”时代的主流之一。
微信自2011年底第一版本发布以来，从以连接人与人为主，到实现人与生活、商业以及产业间的资源共享的连接，再到实现人与设备、万物、社会的连接，微信正以惊人地速度深度融入到经济社会各领域。
微信坚持创新驱动，保持全球领先的用户规模和发展速度，微信加快了推进“互联网+”发展，在诸多领域实施“微信+”行动。微信用户中，学生用户比例为14.4%，这为搭建“微信+实训教学”的移动平台提供了用户基础。
微信支持图片、文字、语音短信、小视频发送、多人群聊等功能，应用平台广泛，社交媒体性等特点，使我们可利用“微信+”搭建交互式实训教学平台，实现学生与学生，学生与老师之间的互动交流，以提高教学效果。
微信公众平台具有精准的信息推送功能，通过微内容的 100% 到达率为公众平台创造良好的用户粘性[1]。
2 基于微信的识图与制图实训教学架构
季明等就新媒体对大学生思想政治教育的影响进行了研究，并对如何积极利用微信公众号做好高校思想政治教育提出了对策[2]。
为提高学生的识图与制图能力，我院建筑工程技术专业开设了《识图与制图实训》课程，为期两周，分别为识图实训（1周）和制图实训（1周）。为能更高效地培养学生的识图与制图能力，本文将以微信公众平台作为实训课程信息化建设的突破口，探索识图与制图实训教学模式的架构，以助本专业实训课程实现“互联网+”。
2.1 微信平台模块架构
在系部微信服务公众号的二级模块“实训中心”里设置三级模块——“识图与制图实训”模块，模块架构如图1所示。通过该平台模块，实现识图与制图实训的翻转教学、线上微课线下面对面的混合式教学。通过平台的进行实训相关内容的推送，使提高学生的参与实训的积极性。
2.2 基于微信二维码的实训校本教材编制
编制含二维码的建筑工程技术专业识图与制图实训指导书作为校本教材。教师根据实训要求及识图制图任务书中图纸的特点事先制作好相应的识图制图相关规范要求、要点、难点图文或音视频解说资料，上传至微信平台“建筑工程技术专业识图与制图实训”模块的“实训课堂”，生成二维码链接，将二维码贴在实训任务书图纸中的相应位置。学生在遇到问题时，通过扫二维码，即可看到相关的说明，通过自学自己解决基本问题。这样，既缓解了师生比不足而引起的一些问题，又锻炼了学生的自学能力，可提高学生对这门实训教学的满意程度。
2.3 基于微信平台的差异化实训教学
基于微信平台的差异化实训教学，分为课前、课中、课后3个阶段。课前课后师生的互动交流是实训差异教学的主要途径[3]。
课前的预习和任务派发可在“实训安排”“实训任务及要求”“实训课堂”中进行。教师在这些小模块中发布相关信息、资料等。教师在掌握学情的基础上，根据学生主观能动性、理解能力、动手能力、知识背景等制定有差异性的预习任务，也可制定进阶式预习任务或“闯关式”预习任务，学生若要取得预习成绩合格必须完成规定的基本预习任务并在“交互式学习”中进行师生一对一微信作答，教师可在后台查看学生预习情况，并根据学生预习情况进行及时评价。
课中的学生签到、识图图纸中要点难点相应的工地实际图片及视频资料翻转观看、课堂抢答、师生课堂互动在“签到服务”“实训课堂”“交互式学习”中进行。由于实训课程绝大部分时间主要是以学生做为主，教师只起引导和指导作用。教师通过巧设问题进行微信抢答，活跃课堂氛围，提高学生学习积极性，同时引导学生一步步完成实训任务。
课后的思考题、自测题发布及师生间的答疑解惑等在“实训知识自测题”“交互式学习”中进行。教师利用微信平台，引导学生课后复习，巩固知识。针对不同学生，设置差异化复习任务，并进行微信在线抽查评价，该评价成绩计入综合成绩，以此督促进度较慢学生的课后“加班”。利用微信平台，师生间及同学间的课后互动交流越活跃，差异化教学效果就会越好。
此外，课程结束后，学生可在“查询成绩”中回复关键词查询自己的实训各项成绩等。
3 结语
搭建“微信+实训教学”平台，有助于真正把“玩手机”转变成“用手机学习”，能充分利用微信语音视频信息传送方便，互动交流不受时空约束的优点，进行差异化课前课后实训指导，对学生实训起着有效的引导和监督作用，因此可较大提高实训教学效果，真正达到提高学生识图与制图能力的目标。同时，以省品牌专业一期工程建设契机，加强专业实训教学的信息化建设，有助于学院“十三五”发展规划目标的实现。
参考文献
[1] 山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究[J].开放教育研究，2015，21（1）：97-103.
[2] 徐明亮，戴晓云，唐玉兰.新媒体对大学生思想政治教育的影响研究[J].江苏高教，2015（4）：114-116.
[3] 徐明亮，戴晓云，唐玉兰.基于微信的高职差异化教学实践研究[J].无锡职业技术学院学报，2013，5（21）：54-56.