〔关键词〕 自主学习；课堂结构；社会生活；阅读
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0034—01
　　
　　近年来，随着课改实验的全面推进，不少语文教师已经认识到自主学习的重要性，那么，怎样才能提高学生自主学习的效率呢？教师不妨从以下几方面着手。
　　
　　一、改变课堂结构，让学生唱主角
　　
　　在传统的语文课堂教学中，教师处于中心地位。从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师的既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难被推动。从信息来源来看，主要是教师讲，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息渠道。学生既缺乏信息采集的机会，又不能主动相互交流，尤其中下等学生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师当配角。从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生即使有不同的观点，也只能以标准答案为主。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，更不可能有主动发展的机会。
　　要使学生真正发挥主体作用，教师就必须把课堂的主动权还给学生。教师要改变“教师教、学生听”的单向结构模式，应变单向为“双向”、“多向”的交流模式。为了上好一堂语文课，教师不仅有备课、采集交流信息的责任，还要给予学生采集交流信息、反馈独立思考后所形成观点的权利。教师不但要拓宽师生间、学生间教学信息流通的渠道，增加学生自主、合作、探究学习的机会，而且要尽可能多地把时间和空间留给学生，尊重学生不同的意见。即使是错误的观点，教師也要给予学生自我改正的机会，而不是全部否定。
　　
　　二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
　　
　　长期以来，教师在语文教学中采用的是“书本——课堂——习题（试题）”这种模式，大量的习题几乎占据了学生的全部时间，使学生的语文学习与现实生活严重脱节。由于缺乏生活体验，学生在语文课中阅读课文缺乏感情，回答问题思路不开阔，写文章很少有生动的语言。语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景下，参加丰富的语文实践活动，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达能力。
　　教师应该把课文内容与现实生活（尤其是学生有亲身体验的生活）联结点找出来，激发学生的共鸣，让学生感悟每一篇经典课文的思想真谛与语言内在意蕴，从而提高语文素质的修养。
　　
　　三、拓展学生的阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
　　
　　叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”这里所说的多读作品，是让学生把课堂上总结的读书心得运用到读书实践中，多读文学名著，多接触各种有益的报刊、文集，才能让学生从读书中提高语文素养。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生在广泛阅读的前提下，才能逐步提高写作水平。
　　而目前的学生阅读量偏少，阅读面偏小，读名著的更少，学生把大量时间花在题海战术上，没有时间看书看报。因此，作为语文教师，绝不能把引导学生开展课外阅读活动当作额外负担，而应该有意识地列出一些必读书目，指导学生在古今中外浩瀚的文学之海中去领略名家的风采，学会收集、整理知识。当然，把时间留给学生读课外读物，并不意味着教师不加以引导，教师应教给学生阅读一篇文章的方法，阅读一本书的方法，以一篇文章带动学生去读一本书。同时，教师不仅可以在课内外增讲一些学生喜欢的名篇时文，或世界最新科技成果的报道，以增强学生的阅读兴趣，还可以帮助学生制定自学计划，促使学生养成良好的阅读习惯。