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摘要：情景教学法作为一种以生动具体、灵活多变等场景的创设为主题，强调学生课堂体验的新型教学方法，其直观性、生动性以及趣味性等特点，受到广大教师和学生青睐。成为校园教学模式构建中的重点教学改革内容。鉴于此，文章以情境教学法为切入点，围绕其在初中地理教学中的详细应用方法和路径进行逐一介绍。
关键词： 情景教学;场景;初中地理;生本;高效课堂
一、情景教学理念和地理学科核心素养
1.情景教学理念
生本教学是一种旨在触发感悟，促进感悟的教学探索活动，从而引导学生在生命体验中去自悟自得，进而促进学生地理核心素养的形成和提升。而情景教学作为生本教学的一个分支，自核心素养提出之后，也受到了众多学校和老师的推崇和使用，该课堂的教学模式，具体体现在老师帮助学生领悟，学生将悟出的结果从各种尺度上进行评价，帮助学生认识内蕴其中的体悟，避免在教学探索过程中出现各种形式主义等。
2.地理学科核心素养
地理学科核心素养包括：区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。区域认知是地理学基本认识方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。综合思维指学生应具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。人地协调观需要人与地理环境之间和谐共处。而地理实践力则需要学生具备野外考察、社会调查能探索问题的能力。由此可见，围绕培养学生核心素养的教学活动就显得尤为重要。
二、基于情景教学模式的“从地理视角看澳大利亚火灾”教学案例
在对世界区域地理的学习中，澳大利亚作为国家区域地理一课呈现，传统的课堂趣味性较低，而且难以给人产生深刻的印象，并且对于学生而言澳大利亚虽然有名，但与学生自身生活相差甚远。为了引导学生深入学习澳大利亚一课的知识点，本节课引入了2020年澳大利亚山火，以此热点事件为例，引导学生学习本节课的重点内容。
1.收集资料，分析原因
通过国际新闻和当地新闻材料的收集，学生需要对澳大利亚的火灾有初步了解，结合湘教版七年级下册地理课本，学生需要了解澳大利亚的位置和范围。通过查阅资料，找出澳大利亚着火点的分布，并结合澳大利亚的专题地图对澳大利亚山火的整体的自然地理原因和社会经济原因进行归类分析：阅读教材中提供的澳大利亚的地形图来看，澳大利亚西部为高原，中部分布着广泛的平原，东部为山地，东部的大分水岭阻挡了湿润水汽深入澳大利亚内部，加之澳大利亚的地理位置位于低纬度、亚热带，所以该国的气候类型主要以热带气候类型为主，读澳大利亚气候类型分布图，澳大利亚的气候整体呈现出半环状分布特点，这也为澳大利亚的灭火工作增加了难度。而在澳大利亚，河流分布并不多，澳大利亚的主要河流为墨累达令河，分布在中部平原，也不利于灭火工作。再看澳大利亚主要的植被为富有丰富油脂的桉树，对澳大利亚的火情具有加剧作用。而人为原因，资料显示，主要为人为对火源的姑息所引发的。
2.结合国情，分析影响
澳大利亚地图显示，澳大利亚的国土由澳大利亚本岛和塔斯马尼亚岛组成。拥有“独占一块大陆”的国家的称号。由于和其他大洲和国家的隔离，加之缺乏天敌，该国家的很多动物物种都较为古老。因此，也具有“世界活化石博物馆”的称呼。而此次火灾对于澳大利亚的物种种类和数目来讲都是巨大损失。
读澳大利亚的工农业分布图，可知澳大利亚盛产羊毛且矿产资源丰富。因此也享有“坐在矿车上的国家”和“骑在羊背上的国家”的美称。而此次山火，势必也极大程度的影响了澳大利亚的工农业的发展。
而澳大利亚的城市和人口，通过人口密度图显示，主要集中在澳大利亚的东南沿海。学至此，学生已经基本掌握了分析人口和城市的分布的自然地理要素和社会经济要素。结合澳大利亚的地形图、气候类型分布图及工业分布图等，逐条分析澳大利亚城市和人口集中在东南沿海分布的原因：气候类型主要以亚热带季风气候和温带海洋气候为主，气温降水均较为适宜人们居住;在东南沿海，海陆交通较为便利，加之此处历史开发早，工业基础雄厚，因此此處城市和人口较为集中。结合澳大利亚的火情分布图，此处受到的影响波及较小，但也存在环境污染等一系列的影响。
3.反思评价
此次山火，不仅对于澳大利亚有深远影响，对于全球的生态环境保护都有不可逆的破坏。
如何落实人与自然和谐相处，始终是人类发展进程中不可忽视的重要课题。此处也给学生留下开放性的问题：此次山火对于全球的影响是如何？如何更好的践行人与自然和谐相处的人地协调观？孩子们在资料查阅收集过程中，更深刻的感受到山火对于人类和地球带来的危害，更加将人地协调观根植心中。课程设计最后借用了《流浪地球》中的一段音频升华主题：“起初，没有人在意这场灾难，这不过是一场山火，一场旱灾，一个物种的灭绝，一座城市的消失，直到这场灾难与每个人息息相关。”
三、总结
将世界热点问题引入到地理课堂中，分析事件成因、影响的过程中，将地理学习方法融入其中，寓教于乐，并用实例教会学生对生活有用的地理。课堂富有趣味性，且能够将学生的格局放眼于世界之中，将个人行为同地球生态捆绑在一起，更能够落实地理学科核心素养中所提及的人地协调观。
厦门外国语学校 福建 厦门 361000
关键词： 情景教学;场景;初中地理;生本;高效课堂
一、情景教学理念和地理学科核心素养
1.情景教学理念
生本教学是一种旨在触发感悟，促进感悟的教学探索活动，从而引导学生在生命体验中去自悟自得，进而促进学生地理核心素养的形成和提升。而情景教学作为生本教学的一个分支，自核心素养提出之后，也受到了众多学校和老师的推崇和使用，该课堂的教学模式，具体体现在老师帮助学生领悟，学生将悟出的结果从各种尺度上进行评价，帮助学生认识内蕴其中的体悟，避免在教学探索过程中出现各种形式主义等。
2.地理学科核心素养
地理学科核心素养包括：区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。区域认知是地理学基本认识方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。综合思维指学生应具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。人地协调观需要人与地理环境之间和谐共处。而地理实践力则需要学生具备野外考察、社会调查能探索问题的能力。由此可见，围绕培养学生核心素养的教学活动就显得尤为重要。
二、基于情景教学模式的“从地理视角看澳大利亚火灾”教学案例
在对世界区域地理的学习中，澳大利亚作为国家区域地理一课呈现，传统的课堂趣味性较低，而且难以给人产生深刻的印象，并且对于学生而言澳大利亚虽然有名，但与学生自身生活相差甚远。为了引导学生深入学习澳大利亚一课的知识点，本节课引入了2020年澳大利亚山火，以此热点事件为例，引导学生学习本节课的重点内容。
1.收集资料，分析原因
通过国际新闻和当地新闻材料的收集，学生需要对澳大利亚的火灾有初步了解，结合湘教版七年级下册地理课本，学生需要了解澳大利亚的位置和范围。通过查阅资料，找出澳大利亚着火点的分布，并结合澳大利亚的专题地图对澳大利亚山火的整体的自然地理原因和社会经济原因进行归类分析：阅读教材中提供的澳大利亚的地形图来看，澳大利亚西部为高原，中部分布着广泛的平原，东部为山地，东部的大分水岭阻挡了湿润水汽深入澳大利亚内部，加之澳大利亚的地理位置位于低纬度、亚热带，所以该国的气候类型主要以热带气候类型为主，读澳大利亚气候类型分布图，澳大利亚的气候整体呈现出半环状分布特点，这也为澳大利亚的灭火工作增加了难度。而在澳大利亚，河流分布并不多，澳大利亚的主要河流为墨累达令河，分布在中部平原，也不利于灭火工作。再看澳大利亚主要的植被为富有丰富油脂的桉树，对澳大利亚的火情具有加剧作用。而人为原因，资料显示，主要为人为对火源的姑息所引发的。
2.结合国情，分析影响
澳大利亚地图显示，澳大利亚的国土由澳大利亚本岛和塔斯马尼亚岛组成。拥有“独占一块大陆”的国家的称号。由于和其他大洲和国家的隔离，加之缺乏天敌，该国家的很多动物物种都较为古老。因此，也具有“世界活化石博物馆”的称呼。而此次火灾对于澳大利亚的物种种类和数目来讲都是巨大损失。
读澳大利亚的工农业分布图，可知澳大利亚盛产羊毛且矿产资源丰富。因此也享有“坐在矿车上的国家”和“骑在羊背上的国家”的美称。而此次山火，势必也极大程度的影响了澳大利亚的工农业的发展。
而澳大利亚的城市和人口，通过人口密度图显示，主要集中在澳大利亚的东南沿海。学至此，学生已经基本掌握了分析人口和城市的分布的自然地理要素和社会经济要素。结合澳大利亚的地形图、气候类型分布图及工业分布图等，逐条分析澳大利亚城市和人口集中在东南沿海分布的原因：气候类型主要以亚热带季风气候和温带海洋气候为主，气温降水均较为适宜人们居住;在东南沿海，海陆交通较为便利，加之此处历史开发早，工业基础雄厚，因此此處城市和人口较为集中。结合澳大利亚的火情分布图，此处受到的影响波及较小，但也存在环境污染等一系列的影响。
3.反思评价
此次山火，不仅对于澳大利亚有深远影响，对于全球的生态环境保护都有不可逆的破坏。
如何落实人与自然和谐相处，始终是人类发展进程中不可忽视的重要课题。此处也给学生留下开放性的问题：此次山火对于全球的影响是如何？如何更好的践行人与自然和谐相处的人地协调观？孩子们在资料查阅收集过程中，更深刻的感受到山火对于人类和地球带来的危害，更加将人地协调观根植心中。课程设计最后借用了《流浪地球》中的一段音频升华主题：“起初，没有人在意这场灾难，这不过是一场山火，一场旱灾，一个物种的灭绝，一座城市的消失，直到这场灾难与每个人息息相关。”
三、总结
将世界热点问题引入到地理课堂中，分析事件成因、影响的过程中，将地理学习方法融入其中，寓教于乐，并用实例教会学生对生活有用的地理。课堂富有趣味性，且能够将学生的格局放眼于世界之中，将个人行为同地球生态捆绑在一起，更能够落实地理学科核心素养中所提及的人地协调观。
厦门外国语学校 福建 厦门 361000