论文部分内容阅读
摘 要：初中化学不断根据学生的需要，探索新的教学模式，不断在课程设计中改进、创新。目前的初中化学课程设计的模式主要考虑制作短小精炼，对大纲要求的知识点更有针对性，实施操作性要强，即现在的化学微课，老师作为引导者，学生为主体，老师引导学生自主学习化学。文章以初中化学为例，分析化学微课的制作方法及制作过程中的难点。
关键词：初中化学；微课；制作
化学微课是一种新兴的教学资源，它主要是通过初中化学课程的要求制作教学视频，教学视频的内容要能够充分表达出教师想要传授的知识点，并按照这个目标而展开教与学的各种活动，微课的核心是课堂教学视频，它同时还包括自主学习相关的任务单、练习册、微课件、微反思等辅助性的教学资源。它的强大优势主要包括，主题突出、类型多样、情境真实、交互性强等几个方面，尤其是它在启迪学生智慧方面具有很大的作用。
下面，文章将结合教学实践来探讨初中化学微课制作的具体做法和一些想法。
一、 化学微课的制作
微课的制作一般包括以下几个步骤：确定课程的主题线索、课程的效果设计、视频的录制、视频的剪辑、课程的发布等。其中在实际的应用中以前三个环节决定整个微课的质量。
1. 确定课程的主题线索
主题在选择时需要达到两点要求：（1）是化学教学过程中学生学习或教师教学中急需解决的问题，具有迫切性；（2）所选择的主题适合用于微课程教学，是化学学习中的重点、难点、易错点。
2. 课程的效果设计
在微课的设计过程中要做到以学生为课程设计的中心的原则，课程讲解的顺序符合学生们的认知规律，将化学教学中的难点问题，以简洁的方式呈现给学生，同时一步步引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
下面用表1中的案例《分子和原子》章节的学习任务清单为例。
一、 学习提示
1. 课题名称：《分子和原子》
2. 目标设定：通过观看微视频完成任务单中的学习任务，了解物质是由微粒构成，其中分子和原子又是这些微粒的构成部分，尝试用物质的微粒性解释现实中的一些现象。
3. 课程学习前学生需要的知识储备：
（1）了解物理、化学的一些基本变化，具备一定得化学实验基础。
（2）了解物质气态、液态、固态相互转化的条件。
（3）能够区分变化是物理变化还是化学变化。
4. 学习方法建议：
細心观察、耐心思考，通过暂停或回放，对于不能解答的疑问，再学习任务单上做好标记，在课堂上与老师同学一同探讨。
5. 课堂学习形式预告：展示自主学习成果—教师演示实验—协作探究—归纳整理—完成自我检测—教师巡视，进行个性化辅导。
二、 学习任务
围绕前面确定的学习主题和学习内容，教师引导学生观看视频资源，主动完成学习任务，由教师对学生的学习效果进行检测和指导。设定的任务如下：
（1）观看视频或图片，收集相关的学习资料，了解物质是由微观粒子构成的特性。
（2）观看第一条视频，观察并思考两个烧杯中的变化，并尝试对这种变化进行解释。
（3）观看第二条视频，在两个分别盛有凉水和热水的烧杯中放入少量的品红，观察两个烧杯中的现行，并尝试对该变化进行解释，
（4）观看第三条视频，根据液体混合后体积变小的现象进行分析。
（5）观看第四条视频，解释为什么气体受压后体积会减小呢。
（6）尝试从分子的角度解决上述问题。
三、 疑问与建议。
录制微视频
微视频是目前微课教学的主要手段之一，微视频的制作一般是通过拍摄、动画播放、录屏以及混合等制作方式。考虑到对教师来讲的操作难度，较常采用的手法一般是“录屏式”，视频录制完成后还要对其进行优化，但是此过程不宜过度渲染，要做到恰如其分，不过分华丽分散学生的注意力又不过于枯燥乏味，最后将制作好的微课发布到网上。
二、 制作化学微课需要注意的问题
（一） 微课要“微”
微课程之所以微在于两点，第一点是教学时间短，一般教学时间在七八分钟左右，最长一般不超过十分钟，时间太长学生们会失去耐心；第二点是指知识量小，知识点小，微课始终围绕一个核心的问题展开，重点突出，不需要过多的铺垫和解释。
（二） 讲解要“透”
微课程以教学视频为主要的载体，老师的讲解过程是微课的重点。首先，负责讲解的教师自己要做到思路清晰，言语简洁精练；其次，教师在讲解时语言要富有感染力，采用多种人称的表达；最后，讲解的语速、语调要根据讲解的内容差异而不断地做出调整。
（三） 现象要“明”
化学的教学过程比较注重用实验的方法向学生们展示，微课的操作也是如此，讲解中涉及的实验要与真实的实验现象相符合，不能为了达到教学目的就故意夸大实验的效果，在展示时重点突出试验中的变化，让学生能够清晰直观地看到实验变化。
（四） 形式要“活”
教学过程中要充分调动学生的多个感官，不同的学生对教学资源的选择存在差异性，因此，课程的设计要考虑学生的心理特点与认知规律，兼顾不同学习类型的学生的学习习惯，在微课形式上做到让学生耳目一新。
（五） 环节要“全”
微课是围绕某个知识点或者某个教学环节展开的简短而完整的教学活动，因此在设计的过程中要保证其完整性。微课的整个过程应该包括讲解、实验、练习、解答、总结等环节，不能把微课简单地等同于传统完整课堂教学的某一片段，必须注意微课环节和结构的完整性。
三、 小结
化学微课是目前的教育环境下的新兴事物，是教育工作者的积极的探索和尝试，根据其目前在使用中的效果可知，这是一种有效提高学生学习效率，帮助教师不断提高自身素质的有效手段。不可否认，目前的微课在应用的过程中仍然存在很多的问题，尤其是在推广其在化学教学过程中的应用，进一步构建学习平台，增设评价机制以及反馈机制等一系列问题上。
参考文献：
[1]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2015，（09）：19-22.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中化学；微课；制作
化学微课是一种新兴的教学资源，它主要是通过初中化学课程的要求制作教学视频，教学视频的内容要能够充分表达出教师想要传授的知识点，并按照这个目标而展开教与学的各种活动，微课的核心是课堂教学视频，它同时还包括自主学习相关的任务单、练习册、微课件、微反思等辅助性的教学资源。它的强大优势主要包括，主题突出、类型多样、情境真实、交互性强等几个方面，尤其是它在启迪学生智慧方面具有很大的作用。
下面，文章将结合教学实践来探讨初中化学微课制作的具体做法和一些想法。
一、 化学微课的制作
微课的制作一般包括以下几个步骤：确定课程的主题线索、课程的效果设计、视频的录制、视频的剪辑、课程的发布等。其中在实际的应用中以前三个环节决定整个微课的质量。
1. 确定课程的主题线索
主题在选择时需要达到两点要求：（1）是化学教学过程中学生学习或教师教学中急需解决的问题，具有迫切性；（2）所选择的主题适合用于微课程教学，是化学学习中的重点、难点、易错点。
2. 课程的效果设计
在微课的设计过程中要做到以学生为课程设计的中心的原则，课程讲解的顺序符合学生们的认知规律，将化学教学中的难点问题，以简洁的方式呈现给学生，同时一步步引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
下面用表1中的案例《分子和原子》章节的学习任务清单为例。
一、 学习提示
1. 课题名称：《分子和原子》
2. 目标设定：通过观看微视频完成任务单中的学习任务，了解物质是由微粒构成，其中分子和原子又是这些微粒的构成部分，尝试用物质的微粒性解释现实中的一些现象。
3. 课程学习前学生需要的知识储备：
（1）了解物理、化学的一些基本变化，具备一定得化学实验基础。
（2）了解物质气态、液态、固态相互转化的条件。
（3）能够区分变化是物理变化还是化学变化。
4. 学习方法建议：
細心观察、耐心思考，通过暂停或回放，对于不能解答的疑问，再学习任务单上做好标记，在课堂上与老师同学一同探讨。
5. 课堂学习形式预告：展示自主学习成果—教师演示实验—协作探究—归纳整理—完成自我检测—教师巡视，进行个性化辅导。
二、 学习任务
围绕前面确定的学习主题和学习内容，教师引导学生观看视频资源，主动完成学习任务，由教师对学生的学习效果进行检测和指导。设定的任务如下：
（1）观看视频或图片，收集相关的学习资料，了解物质是由微观粒子构成的特性。
（2）观看第一条视频，观察并思考两个烧杯中的变化，并尝试对这种变化进行解释。
（3）观看第二条视频，在两个分别盛有凉水和热水的烧杯中放入少量的品红，观察两个烧杯中的现行，并尝试对该变化进行解释，
（4）观看第三条视频，根据液体混合后体积变小的现象进行分析。
（5）观看第四条视频，解释为什么气体受压后体积会减小呢。
（6）尝试从分子的角度解决上述问题。
三、 疑问与建议。
录制微视频
微视频是目前微课教学的主要手段之一，微视频的制作一般是通过拍摄、动画播放、录屏以及混合等制作方式。考虑到对教师来讲的操作难度，较常采用的手法一般是“录屏式”，视频录制完成后还要对其进行优化，但是此过程不宜过度渲染，要做到恰如其分，不过分华丽分散学生的注意力又不过于枯燥乏味，最后将制作好的微课发布到网上。
二、 制作化学微课需要注意的问题
（一） 微课要“微”
微课程之所以微在于两点，第一点是教学时间短，一般教学时间在七八分钟左右，最长一般不超过十分钟，时间太长学生们会失去耐心；第二点是指知识量小，知识点小，微课始终围绕一个核心的问题展开，重点突出，不需要过多的铺垫和解释。
（二） 讲解要“透”
微课程以教学视频为主要的载体，老师的讲解过程是微课的重点。首先，负责讲解的教师自己要做到思路清晰，言语简洁精练；其次，教师在讲解时语言要富有感染力，采用多种人称的表达；最后，讲解的语速、语调要根据讲解的内容差异而不断地做出调整。
（三） 现象要“明”
化学的教学过程比较注重用实验的方法向学生们展示，微课的操作也是如此，讲解中涉及的实验要与真实的实验现象相符合，不能为了达到教学目的就故意夸大实验的效果，在展示时重点突出试验中的变化，让学生能够清晰直观地看到实验变化。
（四） 形式要“活”
教学过程中要充分调动学生的多个感官，不同的学生对教学资源的选择存在差异性，因此，课程的设计要考虑学生的心理特点与认知规律，兼顾不同学习类型的学生的学习习惯，在微课形式上做到让学生耳目一新。
（五） 环节要“全”
微课是围绕某个知识点或者某个教学环节展开的简短而完整的教学活动，因此在设计的过程中要保证其完整性。微课的整个过程应该包括讲解、实验、练习、解答、总结等环节，不能把微课简单地等同于传统完整课堂教学的某一片段，必须注意微课环节和结构的完整性。
三、 小结
化学微课是目前的教育环境下的新兴事物，是教育工作者的积极的探索和尝试，根据其目前在使用中的效果可知，这是一种有效提高学生学习效率，帮助教师不断提高自身素质的有效手段。不可否认，目前的微课在应用的过程中仍然存在很多的问题，尤其是在推广其在化学教学过程中的应用，进一步构建学习平台，增设评价机制以及反馈机制等一系列问题上。
参考文献：
[1]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2015，（09）：19-22.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.