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摘 要 多媒体英语教学生动、形象、直观，有助于学生理解所学的知识，能调动学生的学习积极性，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。
关键词 英语；多媒体教学；知识情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0123-02
近年来，计算机多媒体网络技术和科学的教学方法有机结合，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，为英语教学开辟了崭新的天地。如何通过有效的教学手段使计算机多媒体技术更有效地服务于英语课堂教学呢？
1 利用多媒体技术，创设知识情境，激发学生兴趣
根据情境教学法理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”知识。传统教学法费时费力，跟不上现代信息化教学的步法，而运用多媒体技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，同时还能为学生创设贴近真实、自然的学习情境。
如教学Project English Book II Unit 1“The Changing World”，把收集到的北京过去面貌的一组老照片和现代北京的一组图片利用多媒体课件展示给学生，再展示在网络上搜到的老北京和现代北京的剪辑视频，使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史背景和现实知识，对于引发学生探求新知识的兴趣、深刻理解文章起到重要的作用。
2 利用多媒体技术，突破教学难点
英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。如分词结构是高中英语的重点和难点，笔者在给高二的学生讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，分别设计了几组图片作对比练习，如“Developed countries/developing countries”“fallen leaves/falling leaves”，先向学生展示两种动词形式在时态意义和语态意义上的区别，让学生知道现在分词和过去分词的概念，哪种是主动概念，哪种是被动概念，现在分词和过去分词各表示什么含义；然后用图片展示，再做几个巩固练习，起到举一反三的作用。
3 利用多媒体技术增大课堂实践密度，强化能力训练
大多数教师都认为，利用多媒体能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，能显著地提高学生的语言技能，从而有效地促进学生语言能力的发展。高中英语课本中，每单元的复习课是容量很大的，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用多媒体技术，事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律时，笔者拿出提前准备好的多媒体课件，进行教学展示。如：“Have you finished your work______？”“She hasn’t found the lost pen______.”要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。
4 利用多媒体技术设计课堂练习，激发学习积极性
在设计课堂练习时，笔者用演示文稿把句型和段落一一呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和随机动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到人机交互式学习带来的喜悦，寓教于乐，学得开心，印象深刻，记得也很牢固，极大地激发了学习的积极性。
5 利用多媒体技术启发学生深层理解能力和创新能力
近几年的英语试题中有一些深层理解题，考生不易把握。针对这种情况，笔者利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生一定量的阅读文字，帮助其加深阅读，扩展想象空间。教师可以根据课文内容，巧设深层阅读理解题，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料，完全没有传统课堂上的焦虑感。如在讲完Unit 2“Saving the Earth”后，笔者先把事先自行拍摄的学校附近的污水塘的一组相片以幻灯片的形式展示给学生，然后把平时积累的其他有关污染的视频素材一一呈现出来，学生受到很大的震动，对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个都想发表自己的看法。于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life？”“What do you think of it？”“What should we do to stop it？”这些问题与学生的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。
参考文献
[1]宋贵月，金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学计算机教育，2001（6）.
关键词 英语；多媒体教学；知识情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0123-02
近年来，计算机多媒体网络技术和科学的教学方法有机结合，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，为英语教学开辟了崭新的天地。如何通过有效的教学手段使计算机多媒体技术更有效地服务于英语课堂教学呢？
1 利用多媒体技术，创设知识情境，激发学生兴趣
根据情境教学法理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”知识。传统教学法费时费力，跟不上现代信息化教学的步法，而运用多媒体技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学中作为知识背景展示给学生，同时还能为学生创设贴近真实、自然的学习情境。
如教学Project English Book II Unit 1“The Changing World”，把收集到的北京过去面貌的一组老照片和现代北京的一组图片利用多媒体课件展示给学生，再展示在网络上搜到的老北京和现代北京的剪辑视频，使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史背景和现实知识，对于引发学生探求新知识的兴趣、深刻理解文章起到重要的作用。
2 利用多媒体技术，突破教学难点
英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。如分词结构是高中英语的重点和难点，笔者在给高二的学生讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，分别设计了几组图片作对比练习，如“Developed countries/developing countries”“fallen leaves/falling leaves”，先向学生展示两种动词形式在时态意义和语态意义上的区别，让学生知道现在分词和过去分词的概念，哪种是主动概念，哪种是被动概念，现在分词和过去分词各表示什么含义；然后用图片展示，再做几个巩固练习，起到举一反三的作用。
3 利用多媒体技术增大课堂实践密度，强化能力训练
大多数教师都认为，利用多媒体能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，能显著地提高学生的语言技能，从而有效地促进学生语言能力的发展。高中英语课本中，每单元的复习课是容量很大的，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用多媒体技术，事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律时，笔者拿出提前准备好的多媒体课件，进行教学展示。如：“Have you finished your work______？”“She hasn’t found the lost pen______.”要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。
4 利用多媒体技术设计课堂练习，激发学习积极性
在设计课堂练习时，笔者用演示文稿把句型和段落一一呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和随机动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到人机交互式学习带来的喜悦，寓教于乐，学得开心，印象深刻，记得也很牢固，极大地激发了学习的积极性。
5 利用多媒体技术启发学生深层理解能力和创新能力
近几年的英语试题中有一些深层理解题，考生不易把握。针对这种情况，笔者利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生一定量的阅读文字，帮助其加深阅读，扩展想象空间。教师可以根据课文内容，巧设深层阅读理解题，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料，完全没有传统课堂上的焦虑感。如在讲完Unit 2“Saving the Earth”后，笔者先把事先自行拍摄的学校附近的污水塘的一组相片以幻灯片的形式展示给学生，然后把平时积累的其他有关污染的视频素材一一呈现出来，学生受到很大的震动，对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个都想发表自己的看法。于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life？”“What do you think of it？”“What should we do to stop it？”这些问题与学生的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。
参考文献
[1]宋贵月，金莺.英语新课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]郭跃进.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[3]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学计算机教育，2001（6）.