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摘 要： 课堂提问是有效教学的核心，也是有效教学的一个标志。英语课堂提问设计直接影响英语课堂教学的质量与效果。因此，有必要在课堂提问设计时，体现有效教学，采取一定的策略。本文就此进行探讨。
关键词： 初中英语课堂教学 有效提问 策略
在新课程理念的指导下，有效课堂的达成离不开课堂提问的有效性。许多专家学者都做过调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。教师在课堂上，若能提出几个发人深省的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课堂教学必然是有效的。如何做到有效提问？我采取了以下几条策略。
1.问题要激发学习的兴趣和动机
老师提出的问题要难易适中，要根据具体内容，结合具体对象进行具体策划。提出的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，兴趣能使许多难的东西变得易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时，兴趣就显得尤为重要。提问是双边活动的重要组成部分，而双边活动是衡量一堂课的重要标准之一。一方面，学生希望自己整堂课都能注意力集中，这就要求老师提的问题有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。另一方面，教学实践表明，好的问题不仅能激发学生的兴趣，强烈的求知欲，使他们积极投入学习，而且能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的窗户。
2.提问要把握好时机
难易不当的提问是毫无意义的，一般来说，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂的具体情况而定。同样，把握提问的时机也很重要。需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出。问一些引导性、启发性的问题激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，教师通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。这就是英语中常用来处理阅读部分的一种方法，分pre-reading，while-reading，after-reading三个步骤。如：7B Unit 3 Reading：A lucky escape.我是这样设计提问的。第一步pre-reading：（1）How many people are there in the story?（2）Who are they?（3）Do the twins go to the police station?第二步while-reading：设计六个问题：（1）Who is making a call to the twin brothers？（2）Where are they?（3）How do the twins go to the Hill Building?（4）What do the robbers push the twins into?（5）How do the twins open the back door of the van?（6）Who do the twins see at the police station?第三步after-reading：要求三人一小组合作。其中一位学生扮作记者，另两位学生扮作双胞胎兄弟，设计一段采访对话。这样做既帮助学生们复习巩固了今天所学的课文内容，又提高了学生的创新思维能力。
3.鼓励全体学生参与，提供思考时间
有时学生的思维很容易“卡壳”，需要时间思考，组织回答语言也需要时间。这就要留给学生思考的时间，时间不充分学生就会放弃思考和发言。通常的做法是不怕“冷场”，而是提问后给予充分的等待。课堂提问往往会出现这样的情况：老师一提出问题，就立即叫学生站起来回答，结果学生回答时支支吾吾，不知所措。造成这样的原因主要是学生没有足够的时间来对问题加以思考。有些问题，在教师看来非常简单，但学生并不这么认为。特别是一些比较长的问句，由于是英文书写，学生可能要多看几次才能看明白，看明白后还要思考一下如何用英文表述比较妥当或没有语法问题，因此自然会耗费较多时间。对于这样的情况，教师一定要耐心地延长等待时间，或给予学生适当的暗示，学生才能顺利地回答出问题。如果教师一味急着要学生回答，而学生又不愿积极地进行语言输出或根本无法回答问题，那么课堂的教学就无法顺利进行。教师要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有充分的时间理解问题，又可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高答题质量。等待后回答问题的学生会增多，回答问题的质量也会相应提高，课堂就会呈现活跃的气氛。对学生而言，无论答对还是答错，教师都要尊重每一位答题学生，并给予激励性评价：“You are very clever!”“Congratulations!”“Think it over again， try your best.”“Well done!”“Good job!”等等，这样会更有利于学生的进步。
4.引导学生自我发问
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的。要让学生成为积极理解和独立思维的主体，教师就必须引导学生自己提出问题以集中注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。学生提出高水平的问题会促进学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明多数学生提出的问题水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。如：Reading：The ghost in the park.就要求学生把这一篇课文改写成一段记者对Andy的采访对话。
5.对课堂上学生的提问给予适时适度的评价
首先，在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有的作用。
提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，初中英语教师要特别重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量。成功的课堂提问涉及多方面的因素，教师在设计问题的时候就要充分考虑各方面因素，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。
关键词： 初中英语课堂教学 有效提问 策略
在新课程理念的指导下，有效课堂的达成离不开课堂提问的有效性。许多专家学者都做过调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。教师在课堂上，若能提出几个发人深省的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课堂教学必然是有效的。如何做到有效提问？我采取了以下几条策略。
1.问题要激发学习的兴趣和动机
老师提出的问题要难易适中，要根据具体内容，结合具体对象进行具体策划。提出的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，兴趣能使许多难的东西变得易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时，兴趣就显得尤为重要。提问是双边活动的重要组成部分，而双边活动是衡量一堂课的重要标准之一。一方面，学生希望自己整堂课都能注意力集中，这就要求老师提的问题有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。另一方面，教学实践表明，好的问题不仅能激发学生的兴趣，强烈的求知欲，使他们积极投入学习，而且能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的窗户。
2.提问要把握好时机
难易不当的提问是毫无意义的，一般来说，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂的具体情况而定。同样，把握提问的时机也很重要。需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出。问一些引导性、启发性的问题激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，教师通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。这就是英语中常用来处理阅读部分的一种方法，分pre-reading，while-reading，after-reading三个步骤。如：7B Unit 3 Reading：A lucky escape.我是这样设计提问的。第一步pre-reading：（1）How many people are there in the story?（2）Who are they?（3）Do the twins go to the police station?第二步while-reading：设计六个问题：（1）Who is making a call to the twin brothers？（2）Where are they?（3）How do the twins go to the Hill Building?（4）What do the robbers push the twins into?（5）How do the twins open the back door of the van?（6）Who do the twins see at the police station?第三步after-reading：要求三人一小组合作。其中一位学生扮作记者，另两位学生扮作双胞胎兄弟，设计一段采访对话。这样做既帮助学生们复习巩固了今天所学的课文内容，又提高了学生的创新思维能力。
3.鼓励全体学生参与，提供思考时间
有时学生的思维很容易“卡壳”，需要时间思考，组织回答语言也需要时间。这就要留给学生思考的时间，时间不充分学生就会放弃思考和发言。通常的做法是不怕“冷场”，而是提问后给予充分的等待。课堂提问往往会出现这样的情况：老师一提出问题，就立即叫学生站起来回答，结果学生回答时支支吾吾，不知所措。造成这样的原因主要是学生没有足够的时间来对问题加以思考。有些问题，在教师看来非常简单，但学生并不这么认为。特别是一些比较长的问句，由于是英文书写，学生可能要多看几次才能看明白，看明白后还要思考一下如何用英文表述比较妥当或没有语法问题，因此自然会耗费较多时间。对于这样的情况，教师一定要耐心地延长等待时间，或给予学生适当的暗示，学生才能顺利地回答出问题。如果教师一味急着要学生回答，而学生又不愿积极地进行语言输出或根本无法回答问题，那么课堂的教学就无法顺利进行。教师要善于判断学生的能力，根据不同问题的难度，给予学生不同的时间进行思考，这样既可以保证学生有充分的时间理解问题，又可以保证学生有时间思考并努力正确回答问题，增加学生思维的训练和提高答题质量。等待后回答问题的学生会增多，回答问题的质量也会相应提高，课堂就会呈现活跃的气氛。对学生而言，无论答对还是答错，教师都要尊重每一位答题学生，并给予激励性评价：“You are very clever!”“Congratulations!”“Think it over again， try your best.”“Well done!”“Good job!”等等，这样会更有利于学生的进步。
4.引导学生自我发问
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的。要让学生成为积极理解和独立思维的主体，教师就必须引导学生自己提出问题以集中注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。学生提出高水平的问题会促进学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明多数学生提出的问题水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。如：Reading：The ghost in the park.就要求学生把这一篇课文改写成一段记者对Andy的采访对话。
5.对课堂上学生的提问给予适时适度的评价
首先，在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有的作用。
提问是课堂教学的重要互动方式，也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，初中英语教师要特别重视课堂提问的应用，努力提高提问的质量。成功的课堂提问涉及多方面的因素，教师在设计问题的时候就要充分考虑各方面因素，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。