【摘要】历史思维分析方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出他们的本质属性和彼此之间的关系，这是培养思维能力的重要途径。首先要沥青事物的内在关系，以培养学生形象思维能力；其次透过现象看本质，培养学生扩散思维能力；还要以辩证思维作指导，培养学生辩证思维能力。
　　【关键词】学生 历史 思维 培养
　　恩格斯说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”中学时期正是青少年学生思维心理的迅速发展时期，而历史教学在其中起着不可忽视的作用。那么，如何培养学生的历史思维能力呢？
　　一、理清事物内在关系，培养学生形象思维能力
　　历史思维分析方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出他们的本质属性和彼此之间的关系，这是培养思维能力的重要途径，教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于学生主动学习，因而有必要让学生大力学习和思考，并动手实践，学生独立学习和思考历史问题，将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。因此，教师在教学过程中，应把主动权交给学生。例如，在讲“革命统一战线建立”一章中，关于“为什么新三民主义是国共两党合作的政治基础？”老师提出问题后，请学生讨论回答，在学生进行充分讨论之后，最后得出答案：因为国民党接受了中共反帝反封建的主张，肯定了“联俄、联共、扶助农工”三大政策，这与中共民主革命纲领的若干原则一致，因此成为国共两党合作的基础。通过讨论，学生将新旧三民主义之间的区别也进一步搞清楚了，同时也加深了学生对这部分内容的理解。
　　二、透过现象看本质，培养学生扩散思维能力
　　在历史学习过程中，要求学生在综合分析的基础上，对史实进行抽象的概括，从纷繁复杂的表象中发现最基本最核心的问题，揭开事物内在本质的联系，认识历史发展的规律，这是训练思维深刻的主要方法。如对于近代中国社会的演变过程，教师设计一个问题：“十九世纪中后期，资本主义世界发生了什么变化？对中国社会影响如何？”要求学生从纵向和横向两方面思考，经过学生的充分思考，老师再及时点拨引导，最后从三个主要的不平等条约，看中国社会是怎样逐步沦为了半殖民地半封建社会的，有的学生将当时的中国置于国际大环境中，随着资本主义社会的发展，西方国家的侵华由商品输出到资本输出，继而企图瓜分中国，而腐败的清政府面对外国侵略，从开始被迫抵抗，到动摇、妥协、勾结，使中国一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊。通过思考，学生学会了抓住事物的特征、本质来认识历史问题，认清事物的本质属性。
　　三、以辩证思维作指导，培养学生辩证思维能力
　　历史教学中，要注意让学生课前预习，要求学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。要把思维能力的培养贯穿于讲课之中，变原来陈述式教学为论证式、探究式教学，从传授知识“是什么”的教学转变为“为什么”的教学。对历史人物和重大历史事件一分为二全面分析，培养历史辩证思维能力。比如，如何认识一种社会制度取代另一种社会制度（如奴隶社会取代原始社会）的残酷性和进步性；如何看待帝国主义的腐朽性和发展性；如何分析殖民主义的破坏性和建设性；如何分析历史的曲折性和向前性；如何认识历史发展的多样性与选择性（中国没有经过资本主义社会，革命后从半殖民地半封建的社会跃入社会主义社会）等等，引导学生以辩证思维作指导，通过思考和讨论，找到它的合理内核，就能解开它的“历史之谜”。所以说辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。
　　总之，培养学生的历史思维能力有多种多样，学生只有具备了基本的思维能力，才能创造性地学习历史，而历史教师要充分利用课堂，有意识在激发学生开展思维活动，学会科学的思维方法，提高自己的创新能力。