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【摘 要】该文结合高三物理复习课教学案例，从自主学习，确立学生在复习课中的主体地位；趣浓情深，提高复习课中的解题教学艺术；集思广益，讲究试卷讲评的方法和技巧三个方面探讨了调整复习课教学策略，实现有效高效复习的问题。
【关键词】高三物理；复习课；教学策略
提到高三的复习课，给人的印象便是学生做不完的试卷，教师讲不完的知识点，让人头痛、心烦。其实复习过程也并非枯燥无味，师生完全能在和谐、轻松的氛围中享受解题过程的乐趣，发现物理知识的优美，创造物理复习的有效和高效。笔者在多年的高三物理复习课教学实践中，围绕调整复习课教学策略，实现有效高效复习做了一些有益的尝试。
一、自主学习，确立学生在复习课中的主体地位
教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他们真正掌握的东西。”物理复习课必须摒弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法，不能由教师一言堂，一讲到底，要真正确立学生的主体地位，让他们成为学习的主人，在主动积极的探究活动中实现巩固知识；优化技能，发展智慧，内化情感的目标，全面提高学生的物理科学素养。
1.能让学生自己领会弄懂的，教师就不要讲
教师如何把握知识的广度和深度是复习课能否实现有效、高效的关键。教师不能面面俱到，什么都讲，其结果只能是似蜻蜓点水，学生收获无几。教师应根据课程标准和高考大纲的要求，结合学生的实际情况来组织教学。学生能通过自主学习弄懂的内容，教师就不必讲。高三复习课要尽量做到精讲精练，多留给学生一些自我消化的时间和空间。对于过难的知识或练习题，也要避免“大讲特讲”，而要采取化难为易、化繁为简的分层教学策略。例如，可根据复习内容，先在黑板上列出几个相关的较简单的题目，由学生自主完成，然后通过师生研讨和点评，剖析“难题”的解题思路，揭示其精华所在，学生便能在顿悟中轻松掌握解决此类难题的方法和技巧，达到举一反三，事半功倍的效果。
2.复习课的课后作业不能过多过难
有老师以为高三复习课的作业越多越好，越难越好，学生也似乎把题海战术视为押题的法宝。孰不知，面对选拔人才的高考，更重要的是考查学生科学的思维方式和探究问题的解决方案。学生的运算能力、分析能力并不是仅靠大量做题，做很多难题来获得的。笔者认为，作业有两大功能：巩固和提高，复习课的作业要求其质，而不是量。在有限的时间里训练一定量的简单题更有利于学生解题能力的提高，一份作业的难度一般应以80%学生下手没困难为宜。
3.用小练习来推动概念的复习
笔者很少在高三的课堂上讲那些容易遗忘和混淆的基本概念和公式，而是先让学生做几个简单的题目，然后让学生自己概括公式，最后理解并记住它们。例如，围绕分子动能理论的复习，笔者就设计了以下几个简单例题：①36克水有多少水分子？②标准状态下，有气体44.8 升,问有多少气体分子？③铜的摩尔质量64g/mol,求每个铜原子的质量。④铜的摩尔质量是64g/mol，密度为8.9×103kg/m3，求每个铜原子的体积。旨在通过练习，促使学生巩固以下几个容易混淆的公式：①n=v/V；②n=m/M；③NA=V/v0；④NA=M/m0；⑤分子数N=nNA。其中M为摩尔质量；V为摩尔体积；m为物质的质量；v为体积；m0和v0分别为单个分子的质量和体积；NA是阿伏伽德罗常数；n是摩尔数。在学生顺利完成这些例题后，教师再点评公式NA=V/v0不适用于气体的理由。学生在较为轻松的氛围中巩固了原本较难掌握的知识。
二、趣浓情深，提高复习课中的解题教学艺术
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。由于高三复习课中的解题量较大，这就需要教师提高教学艺术，将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生体验到物理的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的良好“胃口”。
一道好的物理题目，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部发人深思的情境剧，紧紧地抓住学生的心理，激起学生挑战自我的热情。那迭起的悬念、丛生的疑窦正是物理题目的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生在享受成功的快乐，树立探究的自信的同时，无不赞叹自己智能的胜利！笔者在使学生由“要我学”转化为“我要学”和“我会学”的过程中，就在充分调动学生学习的积极性，努力创设有效教学的情境，激发学生勇于探究的兴趣等方面，总结出一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习物理的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是运用主体性原理，在学法上教给学生“点金术”等。
例如：两颗卫星在同一轨道平面内绕地球做绕向相同的匀速圆周运动，设地球平均半径为R，a卫星离地高度为0.5R，b卫星离地高度为5R，若某时刻两卫星正好同时通过地面同一点的正上方开始，两卫星第一次出现最近距离的时间是a卫星周期的几倍？
这道题首先得求出两颗卫星的周期，这一点不是本题的难点。该题难在圆周运动追及问题的列式。笔者于是避开原题，像讲故事一样给学生描述了另外一个情境：老师和班上的一位王同学一起到操场上跑步，老师跑得快，跑在小王前面。后来，老师追上了小王。请问这是怎么回事？你能列出一个表达式吗？因为这是学生在体育课上，在生活中时常经历的事，学生们讨论很热烈，很快就有了结论。在领会原题意思后，很快完成了解题过程。可见，教学艺术不仅体现在题目情境的巧妙设计上，更体现在智慧地启发学生理解题意，掌握分析问题、解决问题的方法上。
三、集思广益，讲究试卷讲评的方法和技巧
复习阶段总难免要做一些试卷，但做试卷并不是越多越好，关键是从解题中，从试卷的讲评中受到启发，得到收益。笔者认为试卷的讲评要把握好以下几点。
1.对症讲评，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用精力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重点和难点的知识，并且能力要求比较高的试题要特别关注；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药，讲清讲透。为此，教师必须充分准备，精心备课，如认真批阅每份试卷；细致统计每题的得分率，错误率；准确分析每一个错误的原因，精心设计评讲思路等。只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢，才能真正做到有效、高效讲评。
2.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务。通过试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不仅仅停留在方法的罗列上，而应着重进行思路的分析和解法的对比，从而把握解题规律，提高思维的敏感性和灵活性。
3.分类化归，集中讲评
讲评试卷同样需要讲究有效和高效，不可能一张张试卷逐一讲评，更没必要一题题逐一分析。涉及相同知识点的题，应通过归类，进行比较；形异质同的题，应通过分析，找准实质；形似质异的题，应通过鉴别，避免误解。讲评过程要注意详略得当、张驰有度。
4.教师先“错”，学生纠错
例如：已知地球半径为R，地球表面的重力加速度为g，一卫星的高度为h，试求该卫星的速度大小。
错解：mg=mv2/R。笔者直接告诉学生老师做错了，叫学生找出错误，并改正，再引申到“黄金代换”及双星问题。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、引导、调控，这些都要以学生为主体。复习课的时间紧，内容多，既要处理大量题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。笔者采用“焦点访谈”法，较好地解决了该问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，只在连续探究的过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。教师大可不必在外围处花过多的精力去进行浅表性的启发诱导，而是要在焦点处指导学生探寻突破口，集中精力打歼灭战。通过交流访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过交流访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进心灵和情感的沟通，真正实现新课程标准倡导的师生一起发展、共同成长的目的。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
（作者单位：江苏省苏州市高新区第一中学）
【关键词】高三物理；复习课；教学策略
提到高三的复习课，给人的印象便是学生做不完的试卷，教师讲不完的知识点，让人头痛、心烦。其实复习过程也并非枯燥无味，师生完全能在和谐、轻松的氛围中享受解题过程的乐趣，发现物理知识的优美，创造物理复习的有效和高效。笔者在多年的高三物理复习课教学实践中，围绕调整复习课教学策略，实现有效高效复习做了一些有益的尝试。
一、自主学习，确立学生在复习课中的主体地位
教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他们真正掌握的东西。”物理复习课必须摒弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法，不能由教师一言堂，一讲到底，要真正确立学生的主体地位，让他们成为学习的主人，在主动积极的探究活动中实现巩固知识；优化技能，发展智慧，内化情感的目标，全面提高学生的物理科学素养。
1.能让学生自己领会弄懂的，教师就不要讲
教师如何把握知识的广度和深度是复习课能否实现有效、高效的关键。教师不能面面俱到，什么都讲，其结果只能是似蜻蜓点水，学生收获无几。教师应根据课程标准和高考大纲的要求，结合学生的实际情况来组织教学。学生能通过自主学习弄懂的内容，教师就不必讲。高三复习课要尽量做到精讲精练，多留给学生一些自我消化的时间和空间。对于过难的知识或练习题，也要避免“大讲特讲”，而要采取化难为易、化繁为简的分层教学策略。例如，可根据复习内容，先在黑板上列出几个相关的较简单的题目，由学生自主完成，然后通过师生研讨和点评，剖析“难题”的解题思路，揭示其精华所在，学生便能在顿悟中轻松掌握解决此类难题的方法和技巧，达到举一反三，事半功倍的效果。
2.复习课的课后作业不能过多过难
有老师以为高三复习课的作业越多越好，越难越好，学生也似乎把题海战术视为押题的法宝。孰不知，面对选拔人才的高考，更重要的是考查学生科学的思维方式和探究问题的解决方案。学生的运算能力、分析能力并不是仅靠大量做题，做很多难题来获得的。笔者认为，作业有两大功能：巩固和提高，复习课的作业要求其质，而不是量。在有限的时间里训练一定量的简单题更有利于学生解题能力的提高，一份作业的难度一般应以80%学生下手没困难为宜。
3.用小练习来推动概念的复习
笔者很少在高三的课堂上讲那些容易遗忘和混淆的基本概念和公式，而是先让学生做几个简单的题目，然后让学生自己概括公式，最后理解并记住它们。例如，围绕分子动能理论的复习，笔者就设计了以下几个简单例题：①36克水有多少水分子？②标准状态下，有气体44.8 升,问有多少气体分子？③铜的摩尔质量64g/mol,求每个铜原子的质量。④铜的摩尔质量是64g/mol，密度为8.9×103kg/m3，求每个铜原子的体积。旨在通过练习，促使学生巩固以下几个容易混淆的公式：①n=v/V；②n=m/M；③NA=V/v0；④NA=M/m0；⑤分子数N=nNA。其中M为摩尔质量；V为摩尔体积；m为物质的质量；v为体积；m0和v0分别为单个分子的质量和体积；NA是阿伏伽德罗常数；n是摩尔数。在学生顺利完成这些例题后，教师再点评公式NA=V/v0不适用于气体的理由。学生在较为轻松的氛围中巩固了原本较难掌握的知识。
二、趣浓情深，提高复习课中的解题教学艺术
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。由于高三复习课中的解题量较大，这就需要教师提高教学艺术，将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生体验到物理的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效防止智力疲劳，保持解题的良好“胃口”。
一道好的物理题目，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部发人深思的情境剧，紧紧地抓住学生的心理，激起学生挑战自我的热情。那迭起的悬念、丛生的疑窦正是物理题目的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生在享受成功的快乐，树立探究的自信的同时，无不赞叹自己智能的胜利！笔者在使学生由“要我学”转化为“我要学”和“我会学”的过程中，就在充分调动学生学习的积极性，努力创设有效教学的情境，激发学生勇于探究的兴趣等方面，总结出一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习物理的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是运用主体性原理，在学法上教给学生“点金术”等。
例如：两颗卫星在同一轨道平面内绕地球做绕向相同的匀速圆周运动，设地球平均半径为R，a卫星离地高度为0.5R，b卫星离地高度为5R，若某时刻两卫星正好同时通过地面同一点的正上方开始，两卫星第一次出现最近距离的时间是a卫星周期的几倍？
这道题首先得求出两颗卫星的周期，这一点不是本题的难点。该题难在圆周运动追及问题的列式。笔者于是避开原题，像讲故事一样给学生描述了另外一个情境：老师和班上的一位王同学一起到操场上跑步，老师跑得快，跑在小王前面。后来，老师追上了小王。请问这是怎么回事？你能列出一个表达式吗？因为这是学生在体育课上，在生活中时常经历的事，学生们讨论很热烈，很快就有了结论。在领会原题意思后，很快完成了解题过程。可见，教学艺术不仅体现在题目情境的巧妙设计上，更体现在智慧地启发学生理解题意，掌握分析问题、解决问题的方法上。
三、集思广益，讲究试卷讲评的方法和技巧
复习阶段总难免要做一些试卷，但做试卷并不是越多越好，关键是从解题中，从试卷的讲评中受到启发，得到收益。笔者认为试卷的讲评要把握好以下几点。
1.对症讲评，突出重点
在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用精力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重点和难点的知识，并且能力要求比较高的试题要特别关注；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药，讲清讲透。为此，教师必须充分准备，精心备课，如认真批阅每份试卷；细致统计每题的得分率，错误率；准确分析每一个错误的原因，精心设计评讲思路等。只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢，才能真正做到有效、高效讲评。
2.贵在方法，重在思维
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务。通过试卷评讲，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不仅仅停留在方法的罗列上，而应着重进行思路的分析和解法的对比，从而把握解题规律，提高思维的敏感性和灵活性。
3.分类化归，集中讲评
讲评试卷同样需要讲究有效和高效，不可能一张张试卷逐一讲评，更没必要一题题逐一分析。涉及相同知识点的题，应通过归类，进行比较；形异质同的题，应通过分析，找准实质；形似质异的题，应通过鉴别，避免误解。讲评过程要注意详略得当、张驰有度。
4.教师先“错”，学生纠错
例如：已知地球半径为R，地球表面的重力加速度为g，一卫星的高度为h，试求该卫星的速度大小。
错解：mg=mv2/R。笔者直接告诉学生老师做错了，叫学生找出错误，并改正，再引申到“黄金代换”及双星问题。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、引导、调控，这些都要以学生为主体。复习课的时间紧，内容多，既要处理大量题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。笔者采用“焦点访谈”法，较好地解决了该问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，只在连续探究的过程中，常在某一点或几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。教师大可不必在外围处花过多的精力去进行浅表性的启发诱导，而是要在焦点处指导学生探寻突破口，集中精力打歼灭战。通过交流访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过交流访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进心灵和情感的沟通，真正实现新课程标准倡导的师生一起发展、共同成长的目的。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中物理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
（作者单位：江苏省苏州市高新区第一中学）