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摘 要：随着全球经济的发展，社会竞争的激烈，对人才的需求也急剧增加。什么样的人才才是社会所需要的呢？作为培养高等人才的高校来讲又将如何才能培养出适应社会发展的人才呢？本文将就高校培养人才的教学方法改革进行讨论，试图以目前较流行的项目管理方式来进行高校的教学改革，对传统的教学方法进行优化。
关键词：项目管理 高校 教学方法
一、引言
美国学者大卫·柯利兰德曾说：“在应付全球化的市场变动中，战略管理和项目管理将起到关键性的作用。”[1]可见，掌握项目管理对于社会的发展是多么的重要。既然项目管理在当今社会中的作用可见一斑，那么，我们可否将这一重要的管理方法应用于高校专业课程的教学方式改革中，用先进的方式为教学服务？本文将对这一问题进行探讨，给出项目管理方式在教学方法创新中的应用思考。
二、项目管理式教学方式探讨
项目式教学法是教育界近年来积极尝试和推崇的教学方法，它通过获得信息、制定计划、决策、实施计划、检查评价和写报告等六个阶段的教学过程，实现一个完整的项目事件，并以此为教学手段，实施课程教学。项目式教学法是对传统的四步教学法，即“教师讲解知识、学生获得信息、教师示范操作、学生模仿的”一种颠覆性的挑战。项目管理式教学方法在一定程度上解决了传统教学方式所存在的弊端，它可以有针对性地培养学生的想象力、搜集信息的能力、创造力、主动性，使学生从课堂上的被动者变成主动者，对所学的知识有更深入的了解，进一步培养学生的创造能力、创新能力和科研能力。
为什么一门课程可以作为一个项目来进行管理呢？主要是因为课程具有项目所具备的一些特点。根据项目的特性，任何一门课程也都具有目的性、独特性、一次性和制约性（如下表），因此完全可以将一门课程看做一个“项目”。
既然如此，对于课程的讲授我们也可以按照项目来进行管理。作为课程这一特殊的项目来讲，应用项目管理方式进行管理，让学生由知识的被动接受者变成主动的讲授者，但这并不说明教师的工作变得轻松了，而是更加繁重了。可以说，项目管理式教学方法的改革是否成功关键要看教师在其中发挥的作用如何，如果作用发挥不好，将会导致这门课程学习的失败，所以，教师一定要将其在项目管理式教学方法中的角色定位好。在这样一种新的教学理念中，教师担任着项目的策划者、指导者、监督者、评判者等多重角色，而且要求教师对这门课程的掌握程度要相当熟练，与其相关的知识面也要比较广，这样才能担当起其应该担当的角色，承担起应该承担的责任，给学生以很好的指导，帮助学生真正掌握其应该掌握的知识，了解相关知识的发展趋势。
项目管理式教学方式对教师更是一种挑战。针对一门具体的课程，在该课程的第一节课上，教师应对该门课程做一个综合性的介绍，使学生了解该门课程的总体概况，明确课程的目标，主要涉及到哪些内容。简单地说，就是要学生明确通过这门课程的学习将会解决哪些问题。进度(S)、成本(C)、质量(Q)——项目的三个主要目标，在一门课程的学习上同样存在，在课程上应将质量排在第一位，可以说，高质量是每门课程追求的最高目标，即学生通过该门课程的学习，真正掌握所学的东西，将其变成自己的财富。当然，高质量的追求要在进度和成本这两个目标的约束下进行，追求满足约束条件下的最优解。一般来讲，质量会随着进度的加快而下降，随着成本的上升而提高，所以，在进度和成本的双重约束下，质量的最优状态点为Q*,对应的合理进度和成本为S*和C*（如下图）。在课堂上所追求的Q*就是学生对知识的掌握，变成自己的财富，S*为每门课程所需的教学课时，C*为学生对该门课程所有的投入。
课程目标分析图
明确了课程的目标之后，就开始针对该门课程进行进度计划的管理了，同样可以按照项目进度计划管理的过程来进行。根据课程主要涉及的章节及内容，教师要担当起项目经理的职责，将学生按组分配成多个项目团队，形成若干个分项目，给每个团队布置相应的任务，然后，各项目团队根据自己的工作任务进行计划的制定、实施。教师在这个过程当中要充分发挥其职责，给学生以正确的指导，帮助实现课程的总目标。
课程进度计划过程图
在这样一种项目管理式教学模式下进行进行教学，教师这个项目经理的角色相当重要，可以说，课程成功与否关键就看这个特殊项目经理的作用发挥得如何。教师在这个特殊项目上担当着总指挥的作用，领导着若干个分项目，并协调分项目的项目经理（小组长）的工作，使他们能够承担起各自的工作职责，为该项目团队的成员正确地分工，各司其职，为完成项目团队的目标共同努力，并将看似独立又相互联系的各分项目（各相对独立的教学内容）有机地结合在一起。
项目团队组织结构图
通过这样一种项目管理式的教学方式来完成一门课程的讲授，将会使学生发挥其更大的积极性和主动性，充分调动学生自主学习的能力，激发其学习的兴趣，从知识的被动接受者转变成主动搜集者，在这样一个特殊项目上，每个同学都必须发挥自己的特长，为项目目标的实现尽自己的能力，避免“搭便车”的现象。同时加之教师的正确引导，学生对知识的掌握程度和理解程度将进一步加深，并能够了解相关学科的前沿，拓宽自己的知识面，为成为创新型人才奠定基础。
三、总结
项目管理式教学方法在一定程度上克服了传统教学方法的一些弊病，值得引起广大高校教师的重视。但任何一种教学方法都不是完美的，它会随着社会的发展、知识的更新而不断地发展变化，所以，在项目管理式教学方法的应用过程中应该不断地对其进行优化。
项目管理式教学方法无论对教师还是对学生的要求都比较高，所以，并不是所有的课程和学生都适合应用这种方式进行教学，要因地制宜、因材施教，才能真正发挥出项目管理式教学方式的优势。对于项目管理专业的学生，这种教学方式应该是更容易实施的，因为这个专业的学生本来对相应的项目管理知识就比较了解，而且，采取这样的一种教学方式，还在课堂上就让学生亲身体会到了项目管理知识的具体应用，不仅能够取得较好的教学效果，而且能够帮助该专业的学生深入理解专业知识，做到理论联系实际。
参考文献
1、沈志渔.《项目管理——理论、实务、案例》[M].经济管理出版社，2007。
2、卢永琴、熊伟.《工程项目管理教学改革探讨》[J].高等建筑教育，2008（4）。
3、翟宁.《项目管理教学方法改革与实践》[J].世纪桥，2008（7）。
4、胡小芳、成楠.《国内外工程管理专业设置和课程安排的比较研究》[J].高等建筑教育，2008（6）。
关键词：项目管理 高校 教学方法
一、引言
美国学者大卫·柯利兰德曾说：“在应付全球化的市场变动中，战略管理和项目管理将起到关键性的作用。”[1]可见，掌握项目管理对于社会的发展是多么的重要。既然项目管理在当今社会中的作用可见一斑，那么，我们可否将这一重要的管理方法应用于高校专业课程的教学方式改革中，用先进的方式为教学服务？本文将对这一问题进行探讨，给出项目管理方式在教学方法创新中的应用思考。
二、项目管理式教学方式探讨
项目式教学法是教育界近年来积极尝试和推崇的教学方法，它通过获得信息、制定计划、决策、实施计划、检查评价和写报告等六个阶段的教学过程，实现一个完整的项目事件，并以此为教学手段，实施课程教学。项目式教学法是对传统的四步教学法，即“教师讲解知识、学生获得信息、教师示范操作、学生模仿的”一种颠覆性的挑战。项目管理式教学方法在一定程度上解决了传统教学方式所存在的弊端，它可以有针对性地培养学生的想象力、搜集信息的能力、创造力、主动性，使学生从课堂上的被动者变成主动者，对所学的知识有更深入的了解，进一步培养学生的创造能力、创新能力和科研能力。
为什么一门课程可以作为一个项目来进行管理呢？主要是因为课程具有项目所具备的一些特点。根据项目的特性，任何一门课程也都具有目的性、独特性、一次性和制约性（如下表），因此完全可以将一门课程看做一个“项目”。
既然如此，对于课程的讲授我们也可以按照项目来进行管理。作为课程这一特殊的项目来讲，应用项目管理方式进行管理，让学生由知识的被动接受者变成主动的讲授者，但这并不说明教师的工作变得轻松了，而是更加繁重了。可以说，项目管理式教学方法的改革是否成功关键要看教师在其中发挥的作用如何，如果作用发挥不好，将会导致这门课程学习的失败，所以，教师一定要将其在项目管理式教学方法中的角色定位好。在这样一种新的教学理念中，教师担任着项目的策划者、指导者、监督者、评判者等多重角色，而且要求教师对这门课程的掌握程度要相当熟练，与其相关的知识面也要比较广，这样才能担当起其应该担当的角色，承担起应该承担的责任，给学生以很好的指导，帮助学生真正掌握其应该掌握的知识，了解相关知识的发展趋势。
项目管理式教学方式对教师更是一种挑战。针对一门具体的课程，在该课程的第一节课上，教师应对该门课程做一个综合性的介绍，使学生了解该门课程的总体概况，明确课程的目标，主要涉及到哪些内容。简单地说，就是要学生明确通过这门课程的学习将会解决哪些问题。进度(S)、成本(C)、质量(Q)——项目的三个主要目标，在一门课程的学习上同样存在，在课程上应将质量排在第一位，可以说，高质量是每门课程追求的最高目标，即学生通过该门课程的学习，真正掌握所学的东西，将其变成自己的财富。当然，高质量的追求要在进度和成本这两个目标的约束下进行，追求满足约束条件下的最优解。一般来讲，质量会随着进度的加快而下降，随着成本的上升而提高，所以，在进度和成本的双重约束下，质量的最优状态点为Q*,对应的合理进度和成本为S*和C*（如下图）。在课堂上所追求的Q*就是学生对知识的掌握，变成自己的财富，S*为每门课程所需的教学课时，C*为学生对该门课程所有的投入。
课程目标分析图
明确了课程的目标之后，就开始针对该门课程进行进度计划的管理了，同样可以按照项目进度计划管理的过程来进行。根据课程主要涉及的章节及内容，教师要担当起项目经理的职责，将学生按组分配成多个项目团队，形成若干个分项目，给每个团队布置相应的任务，然后，各项目团队根据自己的工作任务进行计划的制定、实施。教师在这个过程当中要充分发挥其职责，给学生以正确的指导，帮助实现课程的总目标。
课程进度计划过程图
在这样一种项目管理式教学模式下进行进行教学，教师这个项目经理的角色相当重要，可以说，课程成功与否关键就看这个特殊项目经理的作用发挥得如何。教师在这个特殊项目上担当着总指挥的作用，领导着若干个分项目，并协调分项目的项目经理（小组长）的工作，使他们能够承担起各自的工作职责，为该项目团队的成员正确地分工，各司其职，为完成项目团队的目标共同努力，并将看似独立又相互联系的各分项目（各相对独立的教学内容）有机地结合在一起。
项目团队组织结构图
通过这样一种项目管理式的教学方式来完成一门课程的讲授，将会使学生发挥其更大的积极性和主动性，充分调动学生自主学习的能力，激发其学习的兴趣，从知识的被动接受者转变成主动搜集者，在这样一个特殊项目上，每个同学都必须发挥自己的特长，为项目目标的实现尽自己的能力，避免“搭便车”的现象。同时加之教师的正确引导，学生对知识的掌握程度和理解程度将进一步加深，并能够了解相关学科的前沿，拓宽自己的知识面，为成为创新型人才奠定基础。
三、总结
项目管理式教学方法在一定程度上克服了传统教学方法的一些弊病，值得引起广大高校教师的重视。但任何一种教学方法都不是完美的，它会随着社会的发展、知识的更新而不断地发展变化，所以，在项目管理式教学方法的应用过程中应该不断地对其进行优化。
项目管理式教学方法无论对教师还是对学生的要求都比较高，所以，并不是所有的课程和学生都适合应用这种方式进行教学，要因地制宜、因材施教，才能真正发挥出项目管理式教学方式的优势。对于项目管理专业的学生，这种教学方式应该是更容易实施的，因为这个专业的学生本来对相应的项目管理知识就比较了解，而且，采取这样的一种教学方式，还在课堂上就让学生亲身体会到了项目管理知识的具体应用，不仅能够取得较好的教学效果，而且能够帮助该专业的学生深入理解专业知识，做到理论联系实际。
参考文献
1、沈志渔.《项目管理——理论、实务、案例》[M].经济管理出版社，2007。
2、卢永琴、熊伟.《工程项目管理教学改革探讨》[J].高等建筑教育，2008（4）。
3、翟宁.《项目管理教学方法改革与实践》[J].世纪桥，2008（7）。
4、胡小芳、成楠.《国内外工程管理专业设置和课程安排的比较研究》[J].高等建筑教育，2008（6）。