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课堂教学中，在确立学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用，把学生以往较低认识水平的“记忆”提高为较高认识水平的“理解”，从而培养学生的探究学习意识。课堂时间是有限的，学生思维的延伸应注重课后的思考，教师不应单纯地布置作业，而要留给学生们一定的思考空间进行总结，把一些复杂的物理思维转化为学生自己的理解。
学习兴趣求知欲知识结构长期以来，受应试教育的影响，教师以讲为主，强化训练的教学模式，极大程度地限制了学生的学习主动性。新课程理念需要培养具有创新能力的复合型人才，而传统的教育理念是不能满足的，倡导探究式学习，是当前学科课程改革的一大目标。课堂教学中，在确立学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用，把学生以往较低认识水平的“记忆”提高为较高认识水平的“理解”，从而培养学生的探究学习意识。
一、正确引导，增强学生的学习兴趣
对于一堂课而言，学生是否进入状态自觉成为学习的主体，兴趣是关键，照抄照搬书本知识，却起不到这样的效果，好的开端可以激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。
1.创设物理情景，激发学生求知欲。如《光的折射》一章的导入，我是这样设计的：首先创造学习情境。我用一片凸透镜和木盒制作了一个简易照相机，虽然照相机很普遍，但当每个学生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物时，便产生了极大的好奇心。接下来我把木盒打开，学生发现里面并没有复杂的结构，只有一个凸透镜，这时教师创设一个讨论的空间，让学生提出问题，“为什么木盒要封闭不透光？”“前面的镜片换成眼镜片行不行？”“映出的景物为什么那么小？能不能大一些？”诸多的问号在学生们的大脑中形成，这时教师提出：“我们需要学习一些相关的知识才能解决你们提出的问题。”自然地导入新课，并让学生明确本节课所研究的重点，明确学习目标，调动起学生渴求知识的主动性。
例如，机械运动一课的教学“一个法国飞行员在驾驶飞机时，发现眼前静止一个小东西，用手一抓，原来是一颗敌军的子弹。”怎么眼前的子弹是静止的呢？这样的问题在一个学生的脑海里形成，很希望教师能给他们揭示其中的奥秘，而教师抓住学生的这样探究心理，告诉学生，这种现象我们要在机械运动这一节中得到答案。这时，教师可创设另一物理情景，让学生加以类比，一辆汽车飞驰而过，路上的行人说：“真快。”而车上的乘客却问司机：“我动了吗？”让学生分析为什么会有这两种说法，学生很容易答出路上的人以地面为标准，车上的乘客是以司机为标准，这时教师引出了参照物的概念，既研究物体是否运动，被选做标准的物体就是参照物，同时也揭示了运动和静止的相对性。
2.结合学生的生活经验，设置思维障碍，使他们不能满足现有的知识现状。例如，在初中牛顿第一定律的教学，开始教师将一木块轻轻用手在讲台上推动，问学生：“木块为什么会运动？”学生答：“因为它受到推力作用”。教师马上停止推动，木块静止下来，又问学生：“木块为什么停止运动？”学生答：“因为它没有受到推力作用。”再问：“那推铅球时，铅球离开手后是否受到推力作用？”根据推力的性质，学生会认为，离开手后不再受推力，“那它为什么能够继续前进呢？”这样的逻辑设疑，使学生发现原有的认知结构已不能解决新问题，急需一种新的理论，因而他们在下面的新课学习中会加倍努力。
二、多给学生以观察、实验的机会，优化学生的知识结构
“安排自己去学习那些适合于我的求知欲和兴趣的东西，我已极大的兴趣去听某些课。”这是爱因斯坦的一句表白，一个科学家的研究，是以他对所研究领域有高度的兴趣作为前提的，而学生优异成绩的取得也是以他们所学课程的兴趣为基础的。让学生亲身参与研究探索的过程，极大程度的激发学生的学习兴趣，同时也优化了知识结构，直接启发学生的学习主动性，形成客观的、事实求是的科学态度，提高科学实践能力。恰起到了这个作用。
如《牛顿第一定律》一课，可在课前给学生布置观察任务，观察生活中力的现象和运动的联系，上课时让学生谈谈观察的结果。学生会以一些运动的物体为例，七嘴八舌，谈得很热闹，但如果不懂得观察，一定会很肤浅，没有秩序，不能清楚地、条理化地归纳所观察到的力和运动的联系，这是学生不具备良好的观察素质，没有养成良好的观察习惯所致。所以引导学生学习观察的基本方法，养成良好的观察习惯，以提高学生的观察能力是至关重要的。
教师可以带领学生设计实验，探索知识，不需要停留于课本知识的机械记忆，充分地发挥了他们的聪明才智，设计中的不合理与错误同样可通过实践纠正。
学生的设计多种多样，如让学生自选器材，设计用一个量程100牛的弹簧秤测量100牛以上的铁块重力的实验，有的学生利用浮力知识设计，有的利用杠杆原理，有的利用滑轮组设计，还有的学生想到在铁块下面放一架台秤，等等。
三、重视学生的课后思考与小结
课堂时间是有限的，学生思维的延伸应注重课后的思考，教师不应单纯的布置作业而要留给学生们一定的思考空间进行总结，把一些复杂的物理思维转化为学生自己的理解，教师这方面的“导”也是很重要的。
例如，在学生学习了凸透镜成像原理这一节课后，我布置了这样两道思考题。
（1）烛焰经凸透镜成像后，挡住凸透镜的一半或更多，会看到什么现象？如何解释？
（2）实像用光屏承接，撤掉光屏后实象还存在吗？你能观察到吗？为什么？
学生在本课已经学习了凸透镜成像原理，但这两个问题是原理的延伸，要求学生在透彻的理解原理后，在课下再实践、再提炼、再升华。学生可以在家用放大镜等材料继续实验，得出自己的结论。第二堂课上，教师可以请一些同学阐述自己的观点，并以小组为单位展开相互交流和谈论，使他们之间产生相互启发相互促进的作用。同时，教师也获取了反馈信息，并加以归纳总结。课后的思考与小结让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中发现问题、解决问题。
总之，物理学习必须强调学生的学习兴趣及主动性，这样会取得事半功倍的效果！
参考文献：
＼[1＼]李洪欣.学习建构主义理论，在物理教学中培养学生创新能力＼[J＼].中国科教创新导刊，2009，（17）.
学习兴趣求知欲知识结构长期以来，受应试教育的影响，教师以讲为主，强化训练的教学模式，极大程度地限制了学生的学习主动性。新课程理念需要培养具有创新能力的复合型人才，而传统的教育理念是不能满足的，倡导探究式学习，是当前学科课程改革的一大目标。课堂教学中，在确立学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用，把学生以往较低认识水平的“记忆”提高为较高认识水平的“理解”，从而培养学生的探究学习意识。
一、正确引导，增强学生的学习兴趣
对于一堂课而言，学生是否进入状态自觉成为学习的主体，兴趣是关键，照抄照搬书本知识，却起不到这样的效果，好的开端可以激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。
1.创设物理情景，激发学生求知欲。如《光的折射》一章的导入，我是这样设计的：首先创造学习情境。我用一片凸透镜和木盒制作了一个简易照相机，虽然照相机很普遍，但当每个学生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物时，便产生了极大的好奇心。接下来我把木盒打开，学生发现里面并没有复杂的结构，只有一个凸透镜，这时教师创设一个讨论的空间，让学生提出问题，“为什么木盒要封闭不透光？”“前面的镜片换成眼镜片行不行？”“映出的景物为什么那么小？能不能大一些？”诸多的问号在学生们的大脑中形成，这时教师提出：“我们需要学习一些相关的知识才能解决你们提出的问题。”自然地导入新课，并让学生明确本节课所研究的重点，明确学习目标，调动起学生渴求知识的主动性。
例如，机械运动一课的教学“一个法国飞行员在驾驶飞机时，发现眼前静止一个小东西，用手一抓，原来是一颗敌军的子弹。”怎么眼前的子弹是静止的呢？这样的问题在一个学生的脑海里形成，很希望教师能给他们揭示其中的奥秘，而教师抓住学生的这样探究心理，告诉学生，这种现象我们要在机械运动这一节中得到答案。这时，教师可创设另一物理情景，让学生加以类比，一辆汽车飞驰而过，路上的行人说：“真快。”而车上的乘客却问司机：“我动了吗？”让学生分析为什么会有这两种说法，学生很容易答出路上的人以地面为标准，车上的乘客是以司机为标准，这时教师引出了参照物的概念，既研究物体是否运动，被选做标准的物体就是参照物，同时也揭示了运动和静止的相对性。
2.结合学生的生活经验，设置思维障碍，使他们不能满足现有的知识现状。例如，在初中牛顿第一定律的教学，开始教师将一木块轻轻用手在讲台上推动，问学生：“木块为什么会运动？”学生答：“因为它受到推力作用”。教师马上停止推动，木块静止下来，又问学生：“木块为什么停止运动？”学生答：“因为它没有受到推力作用。”再问：“那推铅球时，铅球离开手后是否受到推力作用？”根据推力的性质，学生会认为，离开手后不再受推力，“那它为什么能够继续前进呢？”这样的逻辑设疑，使学生发现原有的认知结构已不能解决新问题，急需一种新的理论，因而他们在下面的新课学习中会加倍努力。
二、多给学生以观察、实验的机会，优化学生的知识结构
“安排自己去学习那些适合于我的求知欲和兴趣的东西，我已极大的兴趣去听某些课。”这是爱因斯坦的一句表白，一个科学家的研究，是以他对所研究领域有高度的兴趣作为前提的，而学生优异成绩的取得也是以他们所学课程的兴趣为基础的。让学生亲身参与研究探索的过程，极大程度的激发学生的学习兴趣，同时也优化了知识结构，直接启发学生的学习主动性，形成客观的、事实求是的科学态度，提高科学实践能力。恰起到了这个作用。
如《牛顿第一定律》一课，可在课前给学生布置观察任务，观察生活中力的现象和运动的联系，上课时让学生谈谈观察的结果。学生会以一些运动的物体为例，七嘴八舌，谈得很热闹，但如果不懂得观察，一定会很肤浅，没有秩序，不能清楚地、条理化地归纳所观察到的力和运动的联系，这是学生不具备良好的观察素质，没有养成良好的观察习惯所致。所以引导学生学习观察的基本方法，养成良好的观察习惯，以提高学生的观察能力是至关重要的。
教师可以带领学生设计实验，探索知识，不需要停留于课本知识的机械记忆，充分地发挥了他们的聪明才智，设计中的不合理与错误同样可通过实践纠正。
学生的设计多种多样，如让学生自选器材，设计用一个量程100牛的弹簧秤测量100牛以上的铁块重力的实验，有的学生利用浮力知识设计，有的利用杠杆原理，有的利用滑轮组设计，还有的学生想到在铁块下面放一架台秤，等等。
三、重视学生的课后思考与小结
课堂时间是有限的，学生思维的延伸应注重课后的思考，教师不应单纯的布置作业而要留给学生们一定的思考空间进行总结，把一些复杂的物理思维转化为学生自己的理解，教师这方面的“导”也是很重要的。
例如，在学生学习了凸透镜成像原理这一节课后，我布置了这样两道思考题。
（1）烛焰经凸透镜成像后，挡住凸透镜的一半或更多，会看到什么现象？如何解释？
（2）实像用光屏承接，撤掉光屏后实象还存在吗？你能观察到吗？为什么？
学生在本课已经学习了凸透镜成像原理，但这两个问题是原理的延伸，要求学生在透彻的理解原理后，在课下再实践、再提炼、再升华。学生可以在家用放大镜等材料继续实验，得出自己的结论。第二堂课上，教师可以请一些同学阐述自己的观点，并以小组为单位展开相互交流和谈论，使他们之间产生相互启发相互促进的作用。同时，教师也获取了反馈信息，并加以归纳总结。课后的思考与小结让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中发现问题、解决问题。
总之，物理学习必须强调学生的学习兴趣及主动性，这样会取得事半功倍的效果！
参考文献：
＼[1＼]李洪欣.学习建构主义理论，在物理教学中培养学生创新能力＼[J＼].中国科教创新导刊，2009，（17）.