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摘 要：习作教学属小学语文中年级重难点教学内容，将思维导图这一图形思维工具科学应用于该阶段习作教学，可以帮助学生发现素材、谋篇布局，清晰而准确地进行表达。不过在实践教学中，一些教师却忽略了思维导图的应用，或者找不到科学应用方法。本文从素材、构思与表达入手对小学语文中年级习作中思维导图的具体应用展开分析，旨在促进思维导图实践应用并提高习作教学水平，使学生能力得到充分培养。
关键词：小学语文;习作;思维导图;应用
关于思维导图，可以简单理解为它是一种由文字、图形等元素构成的、可以辅助人们思考的工具。借助思维导图，可以迅速帮学生厘清思路，使学生找到问题解决办法。小学语文中年级阶段，学生心智尚未成熟且缺乏习作经验，因此在习作过程中时常出现找不到写作素材、作文结构混乱等问题。此情形下，教师有必要正视思维导图的价值，并将其积极应用于习作教学，促成学生习作水平提升。
一、将思维导图应用于小学语文中年级习作的作用
（一）助学生发现素材
小学生接触习作的时间大都不长，没什么习作经验，再加上他们大多数时间都呆在学校与外界接触较少，因此在习作过程中，小学生常常会面临找不到作文素材的情况。而将思维导图应用于小学语文中年级习作，则可帮助学生梳理思维，带给学生灵感并让学生发现素材。
（二）助学生谋篇布局
通过分析小学中年级学生作文可以发现，该阶段的学生时常在谋篇布局上存在一定问题，比如，不知道该先写什么、后写什么，不知道哪些点该重点写、哪些点该一笔带过，导致最终写出来的作文结构凌乱或者头重脚轻，无法清晰传达出自身观点或情感。此情况下，将思维导图应用于小学语文中年级习作，可以帮助学生厘清思路，并基于思路安排好文章结构，进而改善习作过程中的谋篇布局问题。
（三）助学生清晰表达
学生在写作时需要将作文内容与作文主题联系起来，用作文内容来展现作文主题，然而一些学生由于思维混乱或思维迟钝，在联系内容与主题时大脑一片空白，难以将二者联系起来清晰表达出作文主题。将思维导图应用于小学语文中年级习作教学，则可以帮助学生找到联系内容与主题的线索，学生可以通过某个关键词或关键句子厘清表达思路，进而清晰表达出作文主题。
二、思维导图在小学语文中年级习作中的具体应用
（一）在选材上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作选材时，教师首先要引导学生对习作主题展开思考，再让学生基于习作主题结合个人经历或生活现象展开想象，最后再绘制成思维导图，以此助学生厘清习作思路。例如，某次习作教学中，教师让学生以“我爱小动物”为主题进行作文练笔。在明确主题后，教师可以将“小动物”三个字写在黑板中央，然后让学生思考什么地方有小动物。家里有宠物，动物园里有人们饲养的各种动物，大自然里的动物无拘无束。思考结束，教师在“小动物”三个字四周写下“家”“动物园”“大自然”三个词，然后再让学生从地點、事件等角度入手展开想象。比如，教师可以引导学生：“同学们家里有养宠物吗？”此时有学生回答自己家里养了狗。教师再顺势引导：“那同学们喜欢狗狗吗？你们和狗狗之间有没有发生什么开心的事？”如上述，基于思维导图引导学生思考与想象，学生可以获得灵感，很快找到与主题对应的写作素材。
（二）在构思上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作构思时，其应用步骤大致如下。首先，完善思维导图，即在学生思考与想象后，让学生对写作素材做出取舍，并以最终保留的写作素材为依据进行思维导图完善。其次，基于完善后的思维导图确定习作框架，例如，在“我爱小动物”主题习作中，学生决定写自己家里的宠物狗，在选定素材后为了凸显主题学生需要确定习作框架，框架大致如下：以“我家养了一只大金毛”为开始点出家中养狗，再描写宠物狗的模样，重点写大金毛对自己的陪伴，文章末尾再以“我喜欢我的狗，喜欢它的温暖与陪伴”点题。最后，以习作框架为基础进行扩充并写下初稿。
（三）在表达上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作表达，其实就是引导学生基于思维导图进行进一步思考，具体描述自己的所见所闻或细致表达自己的想法与情感。例如，在“公园的声音”主题习作中，学生先总结公园里有什么声音，然后再对声音进行更加具体的描述。比如，在公园里我们可以听到人的声音，那么人的声音是怎样的？学生需要对人的声音进行具体描写，包括小孩子嬉闹发出“哈哈”的欢笑声、老人锻炼身体时播放的悠扬音乐声等。
三、结束语
综上所述，将思维导图应用于小学语文中年级习作教学对学生习作能力的提升具有一定意义。不过，思维导图的短时间应用一般很难取得明显效果，因此在应用思维导图时教师需要持之以恒，将其视作一件长期任务。另外，不同的学生，其接受能力、语文基础、个性特点均有一定差异，在应用思维导图时教师需要关注这种差异，才可确保其应用效果。
参考文献：
[1]连鲤颖.小学语文习作教学中思维导图的运用[J].当代教研论丛，2020（02）：49-50.
[2]陈红英.思维导图在小学语文习作教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（84）：15-16.
（贵州省遵义市习水县第三小学）
关键词：小学语文;习作;思维导图;应用
关于思维导图，可以简单理解为它是一种由文字、图形等元素构成的、可以辅助人们思考的工具。借助思维导图，可以迅速帮学生厘清思路，使学生找到问题解决办法。小学语文中年级阶段，学生心智尚未成熟且缺乏习作经验，因此在习作过程中时常出现找不到写作素材、作文结构混乱等问题。此情形下，教师有必要正视思维导图的价值，并将其积极应用于习作教学，促成学生习作水平提升。
一、将思维导图应用于小学语文中年级习作的作用
（一）助学生发现素材
小学生接触习作的时间大都不长，没什么习作经验，再加上他们大多数时间都呆在学校与外界接触较少，因此在习作过程中，小学生常常会面临找不到作文素材的情况。而将思维导图应用于小学语文中年级习作，则可帮助学生梳理思维，带给学生灵感并让学生发现素材。
（二）助学生谋篇布局
通过分析小学中年级学生作文可以发现，该阶段的学生时常在谋篇布局上存在一定问题，比如，不知道该先写什么、后写什么，不知道哪些点该重点写、哪些点该一笔带过，导致最终写出来的作文结构凌乱或者头重脚轻，无法清晰传达出自身观点或情感。此情况下，将思维导图应用于小学语文中年级习作，可以帮助学生厘清思路，并基于思路安排好文章结构，进而改善习作过程中的谋篇布局问题。
（三）助学生清晰表达
学生在写作时需要将作文内容与作文主题联系起来，用作文内容来展现作文主题，然而一些学生由于思维混乱或思维迟钝，在联系内容与主题时大脑一片空白，难以将二者联系起来清晰表达出作文主题。将思维导图应用于小学语文中年级习作教学，则可以帮助学生找到联系内容与主题的线索，学生可以通过某个关键词或关键句子厘清表达思路，进而清晰表达出作文主题。
二、思维导图在小学语文中年级习作中的具体应用
（一）在选材上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作选材时，教师首先要引导学生对习作主题展开思考，再让学生基于习作主题结合个人经历或生活现象展开想象，最后再绘制成思维导图，以此助学生厘清习作思路。例如，某次习作教学中，教师让学生以“我爱小动物”为主题进行作文练笔。在明确主题后，教师可以将“小动物”三个字写在黑板中央，然后让学生思考什么地方有小动物。家里有宠物，动物园里有人们饲养的各种动物，大自然里的动物无拘无束。思考结束，教师在“小动物”三个字四周写下“家”“动物园”“大自然”三个词，然后再让学生从地點、事件等角度入手展开想象。比如，教师可以引导学生：“同学们家里有养宠物吗？”此时有学生回答自己家里养了狗。教师再顺势引导：“那同学们喜欢狗狗吗？你们和狗狗之间有没有发生什么开心的事？”如上述，基于思维导图引导学生思考与想象，学生可以获得灵感，很快找到与主题对应的写作素材。
（二）在构思上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作构思时，其应用步骤大致如下。首先，完善思维导图，即在学生思考与想象后，让学生对写作素材做出取舍，并以最终保留的写作素材为依据进行思维导图完善。其次，基于完善后的思维导图确定习作框架，例如，在“我爱小动物”主题习作中，学生决定写自己家里的宠物狗，在选定素材后为了凸显主题学生需要确定习作框架，框架大致如下：以“我家养了一只大金毛”为开始点出家中养狗，再描写宠物狗的模样，重点写大金毛对自己的陪伴，文章末尾再以“我喜欢我的狗，喜欢它的温暖与陪伴”点题。最后，以习作框架为基础进行扩充并写下初稿。
（三）在表达上的应用
将思维导图应用于小学语文中年级习作表达，其实就是引导学生基于思维导图进行进一步思考，具体描述自己的所见所闻或细致表达自己的想法与情感。例如，在“公园的声音”主题习作中，学生先总结公园里有什么声音，然后再对声音进行更加具体的描述。比如，在公园里我们可以听到人的声音，那么人的声音是怎样的？学生需要对人的声音进行具体描写，包括小孩子嬉闹发出“哈哈”的欢笑声、老人锻炼身体时播放的悠扬音乐声等。
三、结束语
综上所述，将思维导图应用于小学语文中年级习作教学对学生习作能力的提升具有一定意义。不过，思维导图的短时间应用一般很难取得明显效果，因此在应用思维导图时教师需要持之以恒，将其视作一件长期任务。另外，不同的学生，其接受能力、语文基础、个性特点均有一定差异，在应用思维导图时教师需要关注这种差异，才可确保其应用效果。
参考文献：
[1]连鲤颖.小学语文习作教学中思维导图的运用[J].当代教研论丛，2020（02）：49-50.
[2]陈红英.思维导图在小学语文习作教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（84）：15-16.
（贵州省遵义市习水县第三小学）