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摘要：学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。
关键词：小学作文教学能力培养
小学学生的独立意识与表现欲在急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。让我们为学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来！具体操作方法可以从以下几个方面来入手。
一、体现一个“前”字，一二年级提前学写
小学生作文是从口头作文过渡到书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也是可行的。改变一二年级学生只说不写的传统教学，让学生在说的基础上形成书面语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方法。
1、以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地表达自己的感情是学写的基础。教师要鼓励学生多说，多做：（1）说话课中尽情说，每个学生都要说，一次没说够可多次说，对老师说，对同学说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。（2）阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学生参与多种形式的说：质疑时准确说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学说话，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。
2、以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以让学生先说后写，也可以让学生边想边写，不限制学生思维，不给框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，要努力消除学生那种把写看得高不可攀的畏难情绪，让学生感到写文章并不是很难的事，只要认真写就行了。
二、重积累，丰富写作语言、材料
重视学生对语言和写作材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是提高学生作文水平的必经之路。
1、阅读中积累。要求学生多看书看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在规定的时间内读完规定的书本。
2、活动中积累。创造条件，开展各种活动（文艺体育比赛、参观、访问、调查等），让学生积极参与进去，体验活动过程，对活动中的人和事留下深刻印象。
3、观察中积累。教给学生观察的方法，使他们观察有目的，有重点，养成耐心细致的观察过程。培养学生学会提炼，把观察到的内容去粗取精，去伪存真，并写成观察日记，作为素材贮备起来。
三、阅读教学引路，提高学生写作技巧
阅读教学中渗透作文教学，让学生在读通、读懂一篇课文的同时，领会作者的写作意图、写作技巧、表达方式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每个语文老师必须掌握的教学技能。
1、审题找规律。题目是“文眼”，通过对文章题目的分析，能够找到写作上的一些规律，使学生的作文时能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题目中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这种介词结构的文题是以事情发生的地点作为文题的。
2、理解学表达。教师在对文章进行深入分析时，要抓住重点词句、重点段落，推出哪些词句用得好，哪些段落描写得好，好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用第几人称写，为什么等等，使学生在比较中，在理解的基础上逐渐学会采用多种形式进行文字表达。
3、分析明谋篇。对课文层次，段落的分析划分，能使学生对文章的写作线索一目了然，对哪一部分应该先写，哪一部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也能有充分的理解，从中学会作文的布局谋篇，写出层次清楚、重点突出的好文章。
四、以生为本，改变课堂作文程序
构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式，还给学生自由驰骋的空间，真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列改革的重头戏，新的课堂作文教学程序是：学生试作——教师批阅指导——学生修改。
1、学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而异，因“题”置宜。在学生试作前，教师作一些精当的点拔。一是点题。即审题，根据题目及本次作文的训练要求，由学生自己确定写什么，怎么写。二是点趣。即激发学生的写作兴趣，打开学生的思路。教师在学生审清题意后，设计一些富有启发性、激励性的问题进行必要的提示。
2、批阅指导。即教师对学生的初稿进行批阅。批阅的原则是只批不改。批阅的步骤是先浏览所有文章，弄清普遍存在的问题，做到胸有成竹，再细读每一份初稿，根据每篇习作的具体情况，直接在稿件上写清修改建议。批语要具体明确，针对性强，好在哪里，差在哪里，怎样改，清楚明了并批语要注意措词。
3、修改誊抄。学生根据老师在初稿上的批语和课堂上的讲评指导，动手修改作文。由于并不是所有学生都愿意修改，都会修改，所以，教师要做到以下几点：第一，让学生明确修改作文的重要性。要求学生经常对照修改前后的作文，体会出好作文是改出来的，多表扬善于修改作文的学生，把他们修改好的作文张贴出来，供同学学习。第二，教给学生修改的方法。教师要上专门的作文修改示范课，使学生掌握一些常用的修改符号和修改方法。第三，遵循循序渐进的原则。进行作文修改训练时，要求学生先在教师的指导下，修改课堂作文，然后自己独立修改课外，从而不断提高学生的作文水平。
小学生的作文是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，而且对学生的作文不能一棒子打死，应根据不同水平的学生给予不同的评价，对于基础好的学生要求要高，对于基础差的学生哪怕用了一个好词、好句也要及时表扬。当然，在评价的过程中，不应以老师单方面角度出发，应让学生也参与其中，可采取自主评价和交互评价这两种方式让学生在自修自改的过程中意识到自主评价的意义，是他们乐于、善于评改自己的习作。在评价他人时，无疑能让自己大受启发，吸取他人的闪光点。教师在评价时不能简单的对学生的作文进行评价，要多给与积极的鼓励，多用激励性的评语，是他们尝到写作的甜头，以提高他们的作文积极性。
关键词：小学作文教学能力培养
小学学生的独立意识与表现欲在急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。让我们为学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来！具体操作方法可以从以下几个方面来入手。
一、体现一个“前”字，一二年级提前学写
小学生作文是从口头作文过渡到书面作文的。在循序渐进原则的基础上，适当超前学写也是可行的。改变一二年级学生只说不写的传统教学，让学生在说的基础上形成书面语言，达到提前学写的目的，是为高年级写好作文打下坚实基础的有效方法。
1、以说为主。以说为主，引导学生把话说清楚，说通顺，并真实地表达自己的感情是学写的基础。教师要鼓励学生多说，多做：（1）说话课中尽情说，每个学生都要说，一次没说够可多次说，对老师说，对同学说，看图说，看表演说，看实物说，创设情境说。（2）阅读课中变通说。在阅读教学中渗透说话训练，让学生参与多种形式的说：质疑时准确说，答题时完整说，讨论时放开说，模仿句式时形象地说，复述时有条理地说，课堂上要说，课后也要学说话，交谈中注意内容、用词、语气、表情等。
2、以写为辅。在学生说的基础上，鼓励学生写。既可以让学生先说后写，也可以让学生边想边写，不限制学生思维，不给框框，能写多少就写多少，但要求尽量成篇，不会写的学写音节。教师在评阅时，要努力消除学生那种把写看得高不可攀的畏难情绪，让学生感到写文章并不是很难的事，只要认真写就行了。
二、重积累，丰富写作语言、材料
重视学生对语言和写作材料的积累，使学生有话可说，有事可写，是提高学生作文水平的必经之路。
1、阅读中积累。要求学生多看书看报，加大阅读量，五年内超过一百万字，扩大知识面，在规定的时间内读完规定的书本。
2、活动中积累。创造条件，开展各种活动（文艺体育比赛、参观、访问、调查等），让学生积极参与进去，体验活动过程，对活动中的人和事留下深刻印象。
3、观察中积累。教给学生观察的方法，使他们观察有目的，有重点，养成耐心细致的观察过程。培养学生学会提炼，把观察到的内容去粗取精，去伪存真，并写成观察日记，作为素材贮备起来。
三、阅读教学引路，提高学生写作技巧
阅读教学中渗透作文教学，让学生在读通、读懂一篇课文的同时，领会作者的写作意图、写作技巧、表达方式、遣词造句、布局谋篇的高明之处。这是每个语文老师必须掌握的教学技能。
1、审题找规律。题目是“文眼”，通过对文章题目的分析，能够找到写作上的一些规律，使学生的作文时能做到准确审题，紧扣文题叙写内容。如《峨眉道上》、《毛主席在花山》这两篇课文题目中的“上”、“在”，可启发学生找出规律，类似这种介词结构的文题是以事情发生的地点作为文题的。
2、理解学表达。教师在对文章进行深入分析时，要抓住重点词句、重点段落，推出哪些词句用得好，哪些段落描写得好，好在哪里，能否替换，写景是为了什么，写人重在什么，用第几人称写，为什么等等，使学生在比较中，在理解的基础上逐渐学会采用多种形式进行文字表达。
3、分析明谋篇。对课文层次，段落的分析划分，能使学生对文章的写作线索一目了然，对哪一部分应该先写，哪一部分应该后写，何处详写，何处略写等等，也能有充分的理解，从中学会作文的布局谋篇，写出层次清楚、重点突出的好文章。
四、以生为本，改变课堂作文程序
构建以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式，还给学生自由驰骋的空间，真正发挥学生的主动性、创造性，这是作文系列改革的重头戏，新的课堂作文教学程序是：学生试作——教师批阅指导——学生修改。
1、学生试作。学生试作，并非全放，而是因年级而异，因“题”置宜。在学生试作前，教师作一些精当的点拔。一是点题。即审题，根据题目及本次作文的训练要求，由学生自己确定写什么，怎么写。二是点趣。即激发学生的写作兴趣，打开学生的思路。教师在学生审清题意后，设计一些富有启发性、激励性的问题进行必要的提示。
2、批阅指导。即教师对学生的初稿进行批阅。批阅的原则是只批不改。批阅的步骤是先浏览所有文章，弄清普遍存在的问题，做到胸有成竹，再细读每一份初稿，根据每篇习作的具体情况，直接在稿件上写清修改建议。批语要具体明确，针对性强，好在哪里，差在哪里，怎样改，清楚明了并批语要注意措词。
3、修改誊抄。学生根据老师在初稿上的批语和课堂上的讲评指导，动手修改作文。由于并不是所有学生都愿意修改，都会修改，所以，教师要做到以下几点：第一，让学生明确修改作文的重要性。要求学生经常对照修改前后的作文，体会出好作文是改出来的，多表扬善于修改作文的学生，把他们修改好的作文张贴出来，供同学学习。第二，教给学生修改的方法。教师要上专门的作文修改示范课，使学生掌握一些常用的修改符号和修改方法。第三，遵循循序渐进的原则。进行作文修改训练时，要求学生先在教师的指导下，修改课堂作文，然后自己独立修改课外，从而不断提高学生的作文水平。
小学生的作文是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，而且对学生的作文不能一棒子打死，应根据不同水平的学生给予不同的评价，对于基础好的学生要求要高，对于基础差的学生哪怕用了一个好词、好句也要及时表扬。当然，在评价的过程中，不应以老师单方面角度出发，应让学生也参与其中，可采取自主评价和交互评价这两种方式让学生在自修自改的过程中意识到自主评价的意义，是他们乐于、善于评改自己的习作。在评价他人时，无疑能让自己大受启发，吸取他人的闪光点。教师在评价时不能简单的对学生的作文进行评价，要多给与积极的鼓励，多用激励性的评语，是他们尝到写作的甜头，以提高他们的作文积极性。