做一个有智慧的教师
　　有几个调皮小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法考一考那位被公认拥有智慧的老师。他们将小鸟藏在身后，然后问老师：“手中的小鸟是活的还是死的?”如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来；如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将证明老师的失败。几个孩子很得意，他们仿佛已胜利在望。于是，他们找到了这位老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的?”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中期待已久的场面出现。老师面带微笑：“孩子，答案就在你的手中啊!”
　　这是多么富有智慧的回答呀!这位老师并没有像所谓的判断题一样，非此即彼地回答，而是以超乎孩子想象的方式回答，不仅体现了该教师的智慧，更重要的是能富有人情味地善待这几个孩子，而不是训斥他们，给孩子提供了一个安全的心理成长环境。“智慧”，不是指聪明，也不是指某一种超群的能力，其实就是人生智慧、融会贯通的大智能。换句话说，不论人有多少种智能，“智慧”二字已涵盖了将各种智能融会贯通的妙境。我们的教师就是要成为有智慧的教师，有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。
　　做一个终身学习的教师
　　苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个生动的故事——有一天，一个有三十三年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的教师都被这位历史老师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。课后，大家问这位历史教师花了多少时间来准备这堂课，历史教师回答：“对这堂课我准备了一生，可以说，对每堂课我都用整个一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”
　　用一生的时间来准备每堂课，意味着我们教师必须树立终身学习的理念，博览群书，不断补充自己的知识库，使自己的知识如潺潺流水，永不枯竭。唯有这样，当教师要备好一节课和上好一节课的时候，平时的积累才容易使教师达成自己的愿望。记住这些谚语：“功夫在诗外”，“磨刀不误砍柴功”。
　　做一个以“学生为本”的教师
　　一个学生由于匆忙，在赶回教室的途中不小心碰碎了教学楼里的花瓶，恰好被德育主任看见。令人遗憾的是，德育主任没有询问学生是否被碰疼，而是严厉斥责学生并要他赔偿。在一节获得专家好评的公开课上，学生正在黑板演示，黑板上掛的教具突然掉下来，砸在学生的身上，学生被吓了一跳。富有教学经验的老师没有慌乱。而是镇静地将教具捡起，挂在黑板上。继续讲课。砸没砸伤学生?吓没吓着孩子?始终没有过问。
　　教育究竟该以什么为本?值得我们每个教师好好反思。我们不少教师口口声声要以“学生为本”，但是在处理具体事情的时候往往违背自己以“学生为本”的承诺，这说明这些教师在潜意识里还是对学生缺乏感情，还是没有真正树立以“学生为本”的理念。教师务必记住：教学不仅是向学生传授知识和技巧的过程，更是对学生倾注浓厚的人文关怀的过程。愿我们的教师都能够真正以“学生为本”。
　　做一个坦诚的教师
　　特级教师于漪曾经遇到过这样一件事情——有一次她执教《木兰辞》，听到有个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛”。别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。”“一洗脚，小脚就藏不住了。”在一片喧嚷声中，于老师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能化解学生的疑问。学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始裹小脚的?”这一来，可把于老师给问住了。于老师老实地说：“这个问题老师也不知道，课后请同学们一起帮老师解决，好吗?”课后，于老师立即查阅了很多书，最后从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法，知道中国妇女五代时才有裹足之事。后来当她把这一知识告诉学生时，学生无不为她的求知精神所感动，也更为她对事业的忠诚和做人的坦诚而敬仰、折服。
　　在课堂教学中，难免学生提出的问题会超出教师的认识水平，为此，我们的教师要坦言自己也不知道，然后将问题留到课后去解决。教师坦言自己不知道，更能树立自己的威信，因为教师坦诚的态度会赢得学生的敬佩。
　　做一个善于对“差生”纵向比较的教师
　　放学路上，一个学习成绩非常优秀的学生被班里的一群“差生”拦住打了一顿。事后学校调查得知，原来这个学习成绩优秀的学生经常被班主任“拿来”作为“参照物”教育那些“差生”，以至于引起“差生”嫉恨，正如其中的一个“差生”所说的，班主任在批评他们时常说的一句话就是：“你看某某学生，同样的教室，同样的教师，他怎么就能够学好，你们怎么就学不好?”
　　《因为嫉妒恼恨就殴打别人无疑是“差生”的过错，但是这位班主任的教育方法也值得反思。动不动就拿“差生”和“好学生”比来比去，不但伤害了“差生”的自尊，也使那些“差生”失去了自我发展的动力。这不是关爱这些“差生”，而是在挫伤这些“差生”的自尊心。教育学生，横向比较是必要的，但对中小学生而言，更多地要教育他们和自己作纵向的比较。这样的比较往往可以把学生的自我特征转化为进一步发展的资源，使其不断超越自我。愿我们的教师都能够成为一个善于对“差生”纵向比较的教师。
　　做一个懂得教育艺术的教师
　　某老师上课时看到一名女生没有注意听讲，而是偷偷地在一张纸条上写着什么。她走近前去把纸条拿过来一看，竟是写给同班某男生的一封情书。老师本不想追究，不少男生却不依不饶地起哄，一定要老师当场把纸条上的内容读出来。这位老师面对大家，清清嗓子高声读道：“毛主席教导我们要好好学习，天天向上。”然后，她又饱含深情地看了那女孩一眼，一声不响地回到讲台继续讲课。据说，那位老师后来没有去找那女孩谈心，可那女孩却在一个晚上主动上门找到老师，和老师推心置腹地谈了自己的心里话。她不仅认识到了自己的错误，并下决心努力改正，还一再感谢老师维护了她的尊严。
　　要教育好学生，就要懂得教育艺术，而教育艺术有时也需要善意的“谎言”。善意的“谎言”不是对学生的欺骗，而是为了使教育取得更好的效果。善意的“谎言”只有在心灵深处爱着孩子的教师的心窝里才能流淌出来，它凝聚着教师高尚的人格魅力，汇集着教师精湛的教育技艺。教师务必要明白：评价学生时的“有效性”比“真实性”更重要!
　　做一个尊重学生的教师
　　一个年轻漂亮的小学女老师参加新课程教学比赛，课前她做了充分的准备。比赛那天，她穿了一条贴满五角星的漂亮裙子，信心十足地走上了讲台。一切都在预料之中，学生被充分调动起来了，每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角，星贴在学生的脑门上，学生开心极了，课上得很顺利。这时，老师裙子上