论文部分内容阅读
【摘要】混合式教学，是一种基于当今网络迅猛发展基础上出现的一种个性化、多维度、有效的教学策略，它将面对面课堂教学和在线自主学习有机结合起来，已逐渐成为教育领域中广泛关注的新型教学模式。本文结合高中英语课程教学，设计了基于网络和课堂的混合教学模式，把传统教学环境的优势与网络教学环境的优势结合起来，更好地发挥教师的主导作用，和学生的主体作用。
【关键词】网络 高中英语 混合式教学模式
一、前言
随着现代信息技术，尤其是网络技术的迅猛发展，高中英语教学面临着巨大挑战，其教学方式发生了巨大改变，如何应对这种变化，成为广大高中英语教师所必须面临的新课题。网络在线学习（E-learning）方式有很多优势，如多媒体资源的开放性、便捷性、互动性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学，因为缺失了教师的深度参与的课堂，学生学习效果并不能达到预期效果。因此，如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来，成为广大教育工作者共同关注的话题。在这种背景下，混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练，并将在线学习优势与课堂教学相整合，构建基于网络和课堂的高效混合式教学模式的英语课堂。
二、混合式学习模式概述
1.混合式学习模式在国内的兴起与发展。在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究。虽然学者们对于基于网络和课堂的英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒體交互式英语教学的研究已初具规模。2003年，何克抗教授首次倡导了“混合式学习（Blended learning）” 的理念，从而国内研究学者开始以“混合式学习”为理论指导展开相关研究。对于混合式学习的概念，教育技术界或学术界目前还没有一个权威性的概念，不同学者从不同的角度对混合式学习进行了诠释。何克抗认为：“混合式学习就是要把传统面对面（Face to face）的课堂学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来，这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
2.混合式学习模式的内涵与特点。混合式教学作为一种新型的教学模式，教育界对其内涵的理解不尽相同，对其模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智。但基本一致的是，都认为其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一，关注两者的自主性和创造性。在教师教学与学生自主学习过程中，将教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，根据不同情境、不同问题和不同要求，采用多样化的教学策略，开展多维度教学、解决问题，有效提高学生的学习效率。
三、基于网络和课堂的高中英语混合式教学模式的构建
所谓基于网络和课堂的高中英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。此自主学习模式将使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步培养其自主学习的习惯，提高其自主学习的意识，最终形成其自主学习的能力。
1.利用网络学习平台，建设混合学习资源库。高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源，混合式学习资源库的建设正可满足此需要。目前，各级各类高级中学校的网络教学平台的基础设施基本已普遍到位，为英语混合式学习资源建设提供了条件。在融合网络学习和多媒体课堂学的混合学习平台上，不管学生进行的是基于网络资源的自主探究学习，还是基于任务的协作式学习，都需要教师为学生提供大量合适的学习资源，因此，学习资源库的建设可以说直接影响到学生在线学习的兴趣，也自然影响到学生的英语学习积极性和学习效果。因而，建设优质的网络学习资源库是混合式学习模式的重要前提和基础。混合式学习资源库的建设，需要教师准备大量的教学文本，搜集、整理并优化各种网络和多媒体教学资源，比如图片、音频、视频和PPT资料等，为学生的课堂学习和课外在线学习提供丰富多彩的听、说、读、写、译的材料。条件许可的话，教师也可跨学校、跨地区、甚至跨国合作，把优秀的教学资源整合并呈现在混合学习平台上，这样，学生就可以轻松便捷地得到最优的学习资源，最优的教师授课，和最棒的学习体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，享受英语学习的乐趣。
2.利用网络学习平台，进行多媒体交互式英语教学，全面改进高中英语学习环境。传统的高中英语课堂讲授模式存在形式单一等诸多弊病，而基于网络和课堂的 教师的指导下，根据自己的英语基础、特点和时间，选择适合自己的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。课前，学生可以借助网络学习平台，预读教师放在平台上的课程导读部分的教学目标、教学内容、教学活动说明等，适时调整自己的学习计划，也便于自己课堂上有重点地进行听课。另外，还可参加网上的英语学习、英语论坛、英语报刊阅读，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。
3.利用网络学习平台，改进英语教学中的交互和反馈，激发学生的英语学习兴趣。网络教学平台，可以为学生提供丰富的学习资源支持，也可以为学生提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境，以及自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用网络教学平台，师生可以将教学（学习）时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方种数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。而学生，利用网络教学平台，同样可以个性化地选择交互的速度、时间、地点和方式，动态地进行自主学习过程。 教学平台，将学生的英语应用能力作为教学目标，以视频、动画、声音、图片等真实场景为核心的交互式多媒体表现形式来确保自主学习过程的互动、有趣，从而激发起学生的英语学习兴趣。学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习，在真实情景中进行口语和听说练习。此外，教学平台还可以提供过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。
4.利用网络学习平台，增进课堂外师-生、生-生间互动。混合式学习模式传区别于统教模式的一个重要方面在于传统教学模式之下教师课后很少参与和过问学生的课外学习，而混合式教学模式下，打破了“上课”与“下课”的界限。混合式教学模式下，更重视师生、生生间的在线互动，通过网络学习平台，实现实时和非实时交互，教师在线时间不间断，让学生能够时时“见到”教师，教师也能及时有效解答学生提出的疑问，督促与引导学生的课外学习。另外，混合式教学模式下，注重组织和引导学生间的互动，教师可以引导学生组成几人学习小组，开展小组协作学习活动，比如情景对话、角色扮演、英语辩论赛等，增强在线学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的英语语言习得。
四、结束语
信息技术迅猛发展以来很长的一段时间里，教师们把它作为单纯的演示工具来使用，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与学科课程的有效融合。混合式教学模式下，通过网络教学平台，在教学过程中创设了一种探究式的情境和途径，使学生能在教师的引导和鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中遇到的英语问题，同时，网络教学平台也帮助学生架设了从被动接受性学习向主动自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现了学习方式的根本性转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]郑静.混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究[J].圻州师范学院学报，2013，（6）.
[2]米玛白多.浅谈网络环境下高中英语混合式教学模式[J].中国科教创新导刊.2013，（33）.
[3]鲍明捷.网络环境下英语自主式学习评价体系的研究[J].理論月刊，2011（2）.
作者简介：沈庆红（1969.10-），女，汉族，江苏无锡人，文学学士，中学一级，研究方向：中学英语。
【关键词】网络 高中英语 混合式教学模式
一、前言
随着现代信息技术，尤其是网络技术的迅猛发展，高中英语教学面临着巨大挑战，其教学方式发生了巨大改变，如何应对这种变化，成为广大高中英语教师所必须面临的新课题。网络在线学习（E-learning）方式有很多优势，如多媒体资源的开放性、便捷性、互动性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学，因为缺失了教师的深度参与的课堂，学生学习效果并不能达到预期效果。因此，如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来，成为广大教育工作者共同关注的话题。在这种背景下，混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练，并将在线学习优势与课堂教学相整合，构建基于网络和课堂的高效混合式教学模式的英语课堂。
二、混合式学习模式概述
1.混合式学习模式在国内的兴起与发展。在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究。虽然学者们对于基于网络和课堂的英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒體交互式英语教学的研究已初具规模。2003年，何克抗教授首次倡导了“混合式学习（Blended learning）” 的理念，从而国内研究学者开始以“混合式学习”为理论指导展开相关研究。对于混合式学习的概念，教育技术界或学术界目前还没有一个权威性的概念，不同学者从不同的角度对混合式学习进行了诠释。何克抗认为：“混合式学习就是要把传统面对面（Face to face）的课堂学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来，这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
2.混合式学习模式的内涵与特点。混合式教学作为一种新型的教学模式，教育界对其内涵的理解不尽相同，对其模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智。但基本一致的是，都认为其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一，关注两者的自主性和创造性。在教师教学与学生自主学习过程中，将教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，根据不同情境、不同问题和不同要求，采用多样化的教学策略，开展多维度教学、解决问题，有效提高学生的学习效率。
三、基于网络和课堂的高中英语混合式教学模式的构建
所谓基于网络和课堂的高中英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。此自主学习模式将使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步培养其自主学习的习惯，提高其自主学习的意识，最终形成其自主学习的能力。
1.利用网络学习平台，建设混合学习资源库。高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源，混合式学习资源库的建设正可满足此需要。目前，各级各类高级中学校的网络教学平台的基础设施基本已普遍到位，为英语混合式学习资源建设提供了条件。在融合网络学习和多媒体课堂学的混合学习平台上，不管学生进行的是基于网络资源的自主探究学习，还是基于任务的协作式学习，都需要教师为学生提供大量合适的学习资源，因此，学习资源库的建设可以说直接影响到学生在线学习的兴趣，也自然影响到学生的英语学习积极性和学习效果。因而，建设优质的网络学习资源库是混合式学习模式的重要前提和基础。混合式学习资源库的建设，需要教师准备大量的教学文本，搜集、整理并优化各种网络和多媒体教学资源，比如图片、音频、视频和PPT资料等，为学生的课堂学习和课外在线学习提供丰富多彩的听、说、读、写、译的材料。条件许可的话，教师也可跨学校、跨地区、甚至跨国合作，把优秀的教学资源整合并呈现在混合学习平台上，这样，学生就可以轻松便捷地得到最优的学习资源，最优的教师授课，和最棒的学习体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，享受英语学习的乐趣。
2.利用网络学习平台，进行多媒体交互式英语教学，全面改进高中英语学习环境。传统的高中英语课堂讲授模式存在形式单一等诸多弊病，而基于网络和课堂的 教师的指导下，根据自己的英语基础、特点和时间，选择适合自己的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。课前，学生可以借助网络学习平台，预读教师放在平台上的课程导读部分的教学目标、教学内容、教学活动说明等，适时调整自己的学习计划，也便于自己课堂上有重点地进行听课。另外，还可参加网上的英语学习、英语论坛、英语报刊阅读，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。
3.利用网络学习平台，改进英语教学中的交互和反馈，激发学生的英语学习兴趣。网络教学平台，可以为学生提供丰富的学习资源支持，也可以为学生提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境，以及自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用网络教学平台，师生可以将教学（学习）时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、发布信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方种数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。而学生，利用网络教学平台，同样可以个性化地选择交互的速度、时间、地点和方式，动态地进行自主学习过程。 教学平台，将学生的英语应用能力作为教学目标，以视频、动画、声音、图片等真实场景为核心的交互式多媒体表现形式来确保自主学习过程的互动、有趣，从而激发起学生的英语学习兴趣。学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习，在真实情景中进行口语和听说练习。此外，教学平台还可以提供过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。
4.利用网络学习平台，增进课堂外师-生、生-生间互动。混合式学习模式传区别于统教模式的一个重要方面在于传统教学模式之下教师课后很少参与和过问学生的课外学习，而混合式教学模式下，打破了“上课”与“下课”的界限。混合式教学模式下，更重视师生、生生间的在线互动，通过网络学习平台，实现实时和非实时交互，教师在线时间不间断，让学生能够时时“见到”教师，教师也能及时有效解答学生提出的疑问，督促与引导学生的课外学习。另外，混合式教学模式下，注重组织和引导学生间的互动，教师可以引导学生组成几人学习小组，开展小组协作学习活动，比如情景对话、角色扮演、英语辩论赛等，增强在线学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的英语语言习得。
四、结束语
信息技术迅猛发展以来很长的一段时间里，教师们把它作为单纯的演示工具来使用，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与学科课程的有效融合。混合式教学模式下，通过网络教学平台，在教学过程中创设了一种探究式的情境和途径，使学生能在教师的引导和鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中遇到的英语问题，同时，网络教学平台也帮助学生架设了从被动接受性学习向主动自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现了学习方式的根本性转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到英语学习的快乐。
参考文献：
[1]郑静.混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究[J].圻州师范学院学报，2013，（6）.
[2]米玛白多.浅谈网络环境下高中英语混合式教学模式[J].中国科教创新导刊.2013，（33）.
[3]鲍明捷.网络环境下英语自主式学习评价体系的研究[J].理論月刊，2011（2）.
作者简介：沈庆红（1969.10-），女，汉族，江苏无锡人，文学学士，中学一级，研究方向：中学英语。