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语文学习既是一个体验活动，也是一个体验的过程，学生作为学习的主体，其个人体验是一种珍贵的教育资源。语文是门人文性很强的学科，教材大多包含着浓浓的感情色彩。在阅读教学中，怎样激活学生的情感，使学生在阅读课中真实的情感体验鲜活起来呢？
一、情感体验
赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”因此，教师要高度重视学生的情感体验和自我追求的心理，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。如《鸟的天堂》一课，指导朗读“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面。不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命力的颤动。这美丽的南国的树。”这一段时，我先让学生自读体会，然后提出：“怎样才能读出榕树的美”有的说：“好象，似乎”要读重音，体现了榕树向我们展示旺盛的生命力；有的说：“堆”字要读重音，描绘了树叶多而密，层层叠叠的情景；有的说：“明亮”一词要读重音，形象地描绘了颜色的绿，发亮而且有光泽；有的说：“颤动”一词要读重音，把静态的叶子描绘得生机勃勃，充满活力；还有的说：“美丽”要读重音，体现了作者对榕树的喜爱和赞美。这样，由于学生的理解不同，体验不同，感受、领悟也就不同，造成了个人品读时字词轻重音、语速缓急的差异，这种差异，给学生带来了感悟的自由，燃起了内心的火热激情，并将内心的情感体验充分流露于字里行间，给人一种独特的美的享受。
二、情境体验
学生有了浓厚的学习兴趣，便会对学习产生强烈需要，积极地参与到学习活动中，成为学习的主人。因此，在教学中创设一定的情境，引导学生充满兴趣地学习，能让学生体验到学习的快乐。例如：《桂林山水》一课的教学，我首先展示桂林山水图，接着播放课文录音，让学生边听录音边观赏桂林山水的美，完后再哼唱《让我们荡起双浆》的歌曲。通过创设直观、形象、生动、准确的语言情境，学生在课前几分钟便进入了情境。又如《卖火柴的小女孩》一课的导言：“同学们，老师给大家说个故事：这是在大年夜，天冷极了，下着雪，街上的行人越来越少，街道两旁透着明亮的烛光，可看见一家人围坐在桌旁吃着年夜饭。可是，就在这行人稀少的街上，还有一个光着头、赤着脚的小女孩在徘徊着。她手里拿着一把火柴，旧围裙里还兜着很多，她是个卖火柴的，可在这么冷的天，又是大年夜，她为什么还不回家？还在卖火柴呢？”通过创设故事情境，学生就会带着强烈的求知欲望，兴致勃勃地读书、学习。
三、触情体验
触情就是通过教师情感的激发，使原本冰冷的词语与课文的情境相融，引导学生透过词语，去体验词语中蕴含着的情。词语中一旦有情的加入，词语就会在学生的心中难以磨灭。因此，我们为使词语富有情味，就要创设情境，让学生在语境中反复涵咏，用自己的心灵去触摸词语的情味。如教学《二泉映月》一文时，我把描写二泉映月的优美词语出示：
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
让学生反复朗读后，我启发学生思考：把两个词语连在一起读，一组一组地读，你能不能读出一种感觉来？在交流中，有的学生说：“茫茫月夜，如银月光”一组词语中，我感觉，“茫茫”一眼望去无边，这样的月夜应该是静静的，没有喧哗，没有嘈杂，所以读时不要大声，要轻轻地、缓缓地读，要给人一种“茫茫月夜”的感觉。这样融情于词语的教学，使学生透过这几组词语触摸到了词语中所蕴含的意境，从而使词语在学生的心中充满了生机和活力。
四、活动体验
说明文有一大优势，就是容易延伸、拓展。教师要利用这一优势，让说明文教学“活”起来，让学生在鲜活的语文环境中学习语文、历练语文、体验语文。如教学《新型玻璃》一文时，我这样引导学生：新型玻璃已经研制出来了，公司还想招聘几位优秀推销员来推销介绍自己的产品。你准备推销哪一种产品，介绍时应注意什么？怎样介绍才能打动顾客的心？在汇报交流中，有的小组发言：各位亲爱的顾客，你们是否被周围的噪音所困扰，你们是否很想有一种能消除噪音的玻璃呢？好吧！我告诉你们，这种玻璃早就问世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的顶级高手。你要是住在临街的房子里，那你就赶快购买“吃音玻璃”吧！等你安上它以后，街上的声音是45贝时，传到房子里就只剩下5分贝了。怎么样？心动了吧，为了你的安宁，消除你的烦恼，那就快快购买吧！请记住，越早越好，越快越好哦！
像这样的活动还有很多，要因文而异。如学完《鲸》这篇课文，可组织一个“巨鲸演讲团”，运用学到的说明方法，扮演某一种鲸进行演讲。
五、互换角色体验
要使作品的语言、情感意境等内化于学生的心灵，可以通过互换角色体验。如教学《我盼春天的荠菜》一文时，在低沉凄凉的《神秘园夜曲》音乐声中，我采用完形填空的方式让学生续写妈妈和女儿心里想说的话，“孩子，你怎么还不回家啊？”
“妈妈，不是女儿不想回家啊！__________。”
待学生练笔5分钟后，我出示句子并深情地读着“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？
生1：孩子，你怎还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。
师：妈妈的声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说___________
生2：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿不想回家，因为女儿实在太饿了，所以才放弃了自己的尊严，去财主家的地里掰玉米棒子。他们追赶我，我被迫跳进了河水里，追赶我的那人都是冷血动物啊！女儿不敢回去，是怕看到您那哀愁的眼睛啊……”
师：多么心酸的话语啊！可是，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次地呼唤女儿——
生3：（读女儿想对母亲说的话）“孩子，你怎么还不回家啊？是不是……”
“母亲”的声声呼唤，“孩子”的句句倾诉，出乎于心，发之于情，如泣如诉……
苏霍姆林斯基曾说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”笔者认为有一千位作者就有一千种体验。在独特的发现、独特的感悟、独特的表述中去感受生命的独特，只有这样，体验才能鲜活起来。
罗福林，教师，现居福建上杭。
一、情感体验
赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”因此，教师要高度重视学生的情感体验和自我追求的心理，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。如《鸟的天堂》一课，指导朗读“榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面。不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命力的颤动。这美丽的南国的树。”这一段时，我先让学生自读体会，然后提出：“怎样才能读出榕树的美”有的说：“好象，似乎”要读重音，体现了榕树向我们展示旺盛的生命力；有的说：“堆”字要读重音，描绘了树叶多而密，层层叠叠的情景；有的说：“明亮”一词要读重音，形象地描绘了颜色的绿，发亮而且有光泽；有的说：“颤动”一词要读重音，把静态的叶子描绘得生机勃勃，充满活力；还有的说：“美丽”要读重音，体现了作者对榕树的喜爱和赞美。这样，由于学生的理解不同，体验不同，感受、领悟也就不同，造成了个人品读时字词轻重音、语速缓急的差异，这种差异，给学生带来了感悟的自由，燃起了内心的火热激情，并将内心的情感体验充分流露于字里行间，给人一种独特的美的享受。
二、情境体验
学生有了浓厚的学习兴趣，便会对学习产生强烈需要，积极地参与到学习活动中，成为学习的主人。因此，在教学中创设一定的情境，引导学生充满兴趣地学习，能让学生体验到学习的快乐。例如：《桂林山水》一课的教学，我首先展示桂林山水图，接着播放课文录音，让学生边听录音边观赏桂林山水的美，完后再哼唱《让我们荡起双浆》的歌曲。通过创设直观、形象、生动、准确的语言情境，学生在课前几分钟便进入了情境。又如《卖火柴的小女孩》一课的导言：“同学们，老师给大家说个故事：这是在大年夜，天冷极了，下着雪，街上的行人越来越少，街道两旁透着明亮的烛光，可看见一家人围坐在桌旁吃着年夜饭。可是，就在这行人稀少的街上，还有一个光着头、赤着脚的小女孩在徘徊着。她手里拿着一把火柴，旧围裙里还兜着很多，她是个卖火柴的，可在这么冷的天，又是大年夜，她为什么还不回家？还在卖火柴呢？”通过创设故事情境，学生就会带着强烈的求知欲望，兴致勃勃地读书、学习。
三、触情体验
触情就是通过教师情感的激发，使原本冰冷的词语与课文的情境相融，引导学生透过词语，去体验词语中蕴含着的情。词语中一旦有情的加入，词语就会在学生的心中难以磨灭。因此，我们为使词语富有情味，就要创设情境，让学生在语境中反复涵咏，用自己的心灵去触摸词语的情味。如教学《二泉映月》一文时，我把描写二泉映月的优美词语出示：
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
让学生反复朗读后，我启发学生思考：把两个词语连在一起读，一组一组地读，你能不能读出一种感觉来？在交流中，有的学生说：“茫茫月夜，如银月光”一组词语中，我感觉，“茫茫”一眼望去无边，这样的月夜应该是静静的，没有喧哗，没有嘈杂，所以读时不要大声，要轻轻地、缓缓地读，要给人一种“茫茫月夜”的感觉。这样融情于词语的教学，使学生透过这几组词语触摸到了词语中所蕴含的意境，从而使词语在学生的心中充满了生机和活力。
四、活动体验
说明文有一大优势，就是容易延伸、拓展。教师要利用这一优势，让说明文教学“活”起来，让学生在鲜活的语文环境中学习语文、历练语文、体验语文。如教学《新型玻璃》一文时，我这样引导学生：新型玻璃已经研制出来了，公司还想招聘几位优秀推销员来推销介绍自己的产品。你准备推销哪一种产品，介绍时应注意什么？怎样介绍才能打动顾客的心？在汇报交流中，有的小组发言：各位亲爱的顾客，你们是否被周围的噪音所困扰，你们是否很想有一种能消除噪音的玻璃呢？好吧！我告诉你们，这种玻璃早就问世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的顶级高手。你要是住在临街的房子里，那你就赶快购买“吃音玻璃”吧！等你安上它以后，街上的声音是45贝时，传到房子里就只剩下5分贝了。怎么样？心动了吧，为了你的安宁，消除你的烦恼，那就快快购买吧！请记住，越早越好，越快越好哦！
像这样的活动还有很多，要因文而异。如学完《鲸》这篇课文，可组织一个“巨鲸演讲团”，运用学到的说明方法，扮演某一种鲸进行演讲。
五、互换角色体验
要使作品的语言、情感意境等内化于学生的心灵，可以通过互换角色体验。如教学《我盼春天的荠菜》一文时，在低沉凄凉的《神秘园夜曲》音乐声中，我采用完形填空的方式让学生续写妈妈和女儿心里想说的话，“孩子，你怎么还不回家啊？”
“妈妈，不是女儿不想回家啊！__________。”
待学生练笔5分钟后，我出示句子并深情地读着“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？
生1：孩子，你怎还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。
师：妈妈的声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说___________
生2：（读女儿想对母亲说的话）“妈妈，不是女儿不想回家，因为女儿实在太饿了，所以才放弃了自己的尊严，去财主家的地里掰玉米棒子。他们追赶我，我被迫跳进了河水里，追赶我的那人都是冷血动物啊！女儿不敢回去，是怕看到您那哀愁的眼睛啊……”
师：多么心酸的话语啊！可是，这样的话语妈妈没有听到，她只能一次又一次地呼唤女儿——
生3：（读女儿想对母亲说的话）“孩子，你怎么还不回家啊？是不是……”
“母亲”的声声呼唤，“孩子”的句句倾诉，出乎于心，发之于情，如泣如诉……
苏霍姆林斯基曾说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”笔者认为有一千位作者就有一千种体验。在独特的发现、独特的感悟、独特的表述中去感受生命的独特，只有这样，体验才能鲜活起来。
罗福林，教师，现居福建上杭。