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低年级学生的语言表达能力有限，尤其是书面语言的表达处于起始阶段，看图写话就是一种有效提高书面表达能力的形式。在长期实践和探索中，我觉得看图写话的教学有“五要”。
一、指导策略要有“动”有“境”
口头为语，书面为文，作文低年级语文老师要做的，就是最大程度的激发孩子的表达热情，引导学生走好“意”和“笔”之桥，让孩子去写想说的话，有“动”有“境”练习写话。
长春版实验教材二年级看图说话《谁是美食家？》为孩子提供了一幅有趣的画面，两只可爱的小老鼠坐在一起吃饭，目的是让学生能进行细致的观察，激起孩子的表达愿望，说一说自己的观点：谁是美食家，培养学生的表达能力。在教学中，我在达到教学目标的同时，设计了一个拓展性的写话练习。
入课后，指导学生“动眼看”——整体看图，点播抓住主要“人物”看图的方法，再细致看图。引导“动口说”——对比说说鼠老大、鼠老二的样子。“为啥他俩的长相不一样呀？”在充分观察的基础上找到鼠老大和鼠老二的体型不同的原因，谁是美食家的问题也就水到渠成了。在此基础上，让同学扮演鼠老大和鼠老二，戴上头饰演一演他们吃饭的情景，加深对科学用餐的认识。拓展“动手写”——师生玩一个贴图写话的游戏，用老师备好的食物小粘贴设计一顿美餐，想一想美餐想送给谁？并对他（她）说几句话，写在横线上。学生为自己的设计配上几句自己要说的话，由动口到动手，把写话变成一种情感的流露，在情境中写话，为写好一段话打基础。
有动，有境，成就畅所欲言的说话课堂，开启书面表达的写话门窗。
二、观察方法要近“大”远“小”
近大远小是美术中的透视原理，同样可以在写话教学中应用，“图”中的人物或动植物同样大小是最浅显和直白的表达了。一般是有“大”有“小”的，也就是有前有后的，前面大的要详细观察、详细来说，后面小的要一嘴带过。
《植树》是人教版的一副经典单幅图画，要求学生抓住近处的两名同学的动作进行详细写话，展开想象，说一段通顺、连贯的话。在指导观察方法时，教师拿两个套娃来演示，一个放在学生书桌上，一个放在讲台上，当然是书桌上的近的看得仔细，讲台上远的也要说上几句，说的“少”一些。
引导学生细致观察《植树》图，近处的说的“多”一些，要把两名学生挖坑、扶树、培土、浇水说的细致一些，同时有相应的顺序指导；远处的一代而过。渗透详略的写作常识。
近大，远小，明确多说少说，直观呈现详略，
三、叙述顺序要有“手”有“段”
小学生在学习年月日的时候，我们用握着的拳头来数一数大小月份。我们尝试把手伸开，看手掌来练习说话，五指的开合来决定要说几段话，可是三部分，四部分，也可以是五部分。手指的长短告诉自己哪里多说，哪里少说。短而壮的拇指告诉大家说的是什么，小而紧贴的小指告诉大家说话要有头还要有尾，等年级高一些，手心上可以代表记叙文的写人、记事、写景、状物等几个内容，握紧了拳头就是说写的内容要紧密围绕中心。
学生在一节美术课上，画了一盆漂亮的看果图，我灵机一动，引导学生说话。“同学们都画了王老师养的这盆看果，今天我们就上一节看花的写话课。”
首先，引导找找“写什么”。（写看果的干、枝、叶、果等。）
然后，引导找找“怎么写”。（ 先写什么后写什么，板书呈现“手图”。）
（板书在手图上：）根 茎 叶 花 果实
最后，一边观察图，一边按顺序说话，课后写话。
教师总结儿歌：
小手伸出来，
先看说什么，
再想怎么说，
词句有多少，
观察很重要，
结尾不能少，
写话呱呱叫。
有手，有段，渗透段落层次，加深详略认识。
四、训练过程要保“质”保“量”
在平时的写话前就要养成先说话再写话的习惯，为中高年级打腹稿做准备。小学常用的几种人物描写的方法，如：语言、动作、心理、外貌的描写，我们应该用浅显的语言传达给学生，不要只局限“四要素”和简单的情节或心情描写。例如：在吉林省长春版实验教材二年下册的看图说话课《谁是美食家？》中，图上出现的两只可爱的小老鼠，穿着就很值得一说，学生也喜欢说。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。教师要不失时机的引导学生想象写话。我尝试了一下几种形式的说话、写话。
（1）译讲。《村晚》是学生很喜欢的一首古诗，讲过后，我引导学生加上自己的话来译讲一下，不离大意就可以了，然后可以给诗配上一幅图，把讲的写在下面，制成一张手抄报。这样，一幅幅带着童真、童趣的诗配画、配文的作品就出现了，其中还点缀不少代替汉字的拼音呢！
（2）仿作。学过小诗《妈妈的爱》，我让学生仿照文中的句式来说说爸爸的爱，二年级的孩子说的有板有眼：爸爸的爱是带我上学的自行车，转个不停；爸爸的爱是举起又放下的大手，又大又热……发一张彩色的卡纸写一写，一张给爸爸的爱心卡就完成了。
（3）穿写。用字不离词、词不离句、句不离段的原则，用字组词、用词造句、用句组段，带上标点的指导，一个习作片段就产生了！一年级学了“鸟”字，同学组词“小鸟”，我启发学生造句、扩句、加上自己的话再说一说。一个个妙趣横生的小段落让我一次次感到为师的乐趣。
保质，保量，打好习作基础，培养写话习惯。
五、评价原则是多“读”少“改”
管建刚老师说，写作的第一能力是写作兴趣。 让学生多读自己的写话作品，可以根据本班的特色开展“日记展读”“写话舞台”等丰富的活动，即提高学生的写话兴趣，又在过程中锻炼了学生的语感，为中年级的习作能力的逐渐形成奠定基础。正像叶圣陶先生说的：语言文字训练最要紧的是训练语感。多读自己的作品，会使学生爱上写话，爱上自己思考的东西。
写话是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想，低年级孩子写话有很多时候，我们看上去幼稚，也许还有不合常理的东西，我们在评价的时候，要积极保护孩子的那种“童稚”，不要苛求孩子的小文就应该是老师心中的好文章。在评阅习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。有效的评价是说话到写话教学的指挥棒，让每个孩子找到自己前进的方向，使他们一步一个脚印的大步向前。作为教师，我们应该会用这个指挥棒，用好这个指挥棒。
多读，少改，点燃写话热情，养成习作习惯。
一、指导策略要有“动”有“境”
口头为语，书面为文，作文低年级语文老师要做的，就是最大程度的激发孩子的表达热情，引导学生走好“意”和“笔”之桥，让孩子去写想说的话，有“动”有“境”练习写话。
长春版实验教材二年级看图说话《谁是美食家？》为孩子提供了一幅有趣的画面，两只可爱的小老鼠坐在一起吃饭，目的是让学生能进行细致的观察，激起孩子的表达愿望，说一说自己的观点：谁是美食家，培养学生的表达能力。在教学中，我在达到教学目标的同时，设计了一个拓展性的写话练习。
入课后，指导学生“动眼看”——整体看图，点播抓住主要“人物”看图的方法，再细致看图。引导“动口说”——对比说说鼠老大、鼠老二的样子。“为啥他俩的长相不一样呀？”在充分观察的基础上找到鼠老大和鼠老二的体型不同的原因，谁是美食家的问题也就水到渠成了。在此基础上，让同学扮演鼠老大和鼠老二，戴上头饰演一演他们吃饭的情景，加深对科学用餐的认识。拓展“动手写”——师生玩一个贴图写话的游戏，用老师备好的食物小粘贴设计一顿美餐，想一想美餐想送给谁？并对他（她）说几句话，写在横线上。学生为自己的设计配上几句自己要说的话，由动口到动手，把写话变成一种情感的流露，在情境中写话，为写好一段话打基础。
有动，有境，成就畅所欲言的说话课堂，开启书面表达的写话门窗。
二、观察方法要近“大”远“小”
近大远小是美术中的透视原理，同样可以在写话教学中应用，“图”中的人物或动植物同样大小是最浅显和直白的表达了。一般是有“大”有“小”的，也就是有前有后的，前面大的要详细观察、详细来说，后面小的要一嘴带过。
《植树》是人教版的一副经典单幅图画，要求学生抓住近处的两名同学的动作进行详细写话，展开想象，说一段通顺、连贯的话。在指导观察方法时，教师拿两个套娃来演示，一个放在学生书桌上，一个放在讲台上，当然是书桌上的近的看得仔细，讲台上远的也要说上几句，说的“少”一些。
引导学生细致观察《植树》图，近处的说的“多”一些，要把两名学生挖坑、扶树、培土、浇水说的细致一些，同时有相应的顺序指导；远处的一代而过。渗透详略的写作常识。
近大，远小，明确多说少说，直观呈现详略，
三、叙述顺序要有“手”有“段”
小学生在学习年月日的时候，我们用握着的拳头来数一数大小月份。我们尝试把手伸开，看手掌来练习说话，五指的开合来决定要说几段话，可是三部分，四部分，也可以是五部分。手指的长短告诉自己哪里多说，哪里少说。短而壮的拇指告诉大家说的是什么，小而紧贴的小指告诉大家说话要有头还要有尾，等年级高一些，手心上可以代表记叙文的写人、记事、写景、状物等几个内容，握紧了拳头就是说写的内容要紧密围绕中心。
学生在一节美术课上，画了一盆漂亮的看果图，我灵机一动，引导学生说话。“同学们都画了王老师养的这盆看果，今天我们就上一节看花的写话课。”
首先，引导找找“写什么”。（写看果的干、枝、叶、果等。）
然后，引导找找“怎么写”。（ 先写什么后写什么，板书呈现“手图”。）
（板书在手图上：）根 茎 叶 花 果实
最后，一边观察图，一边按顺序说话，课后写话。
教师总结儿歌：
小手伸出来，
先看说什么，
再想怎么说，
词句有多少，
观察很重要，
结尾不能少，
写话呱呱叫。
有手，有段，渗透段落层次，加深详略认识。
四、训练过程要保“质”保“量”
在平时的写话前就要养成先说话再写话的习惯，为中高年级打腹稿做准备。小学常用的几种人物描写的方法，如：语言、动作、心理、外貌的描写，我们应该用浅显的语言传达给学生，不要只局限“四要素”和简单的情节或心情描写。例如：在吉林省长春版实验教材二年下册的看图说话课《谁是美食家？》中，图上出现的两只可爱的小老鼠，穿着就很值得一说，学生也喜欢说。
新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。教师要不失时机的引导学生想象写话。我尝试了一下几种形式的说话、写话。
（1）译讲。《村晚》是学生很喜欢的一首古诗，讲过后，我引导学生加上自己的话来译讲一下，不离大意就可以了，然后可以给诗配上一幅图，把讲的写在下面，制成一张手抄报。这样，一幅幅带着童真、童趣的诗配画、配文的作品就出现了，其中还点缀不少代替汉字的拼音呢！
（2）仿作。学过小诗《妈妈的爱》，我让学生仿照文中的句式来说说爸爸的爱，二年级的孩子说的有板有眼：爸爸的爱是带我上学的自行车，转个不停；爸爸的爱是举起又放下的大手，又大又热……发一张彩色的卡纸写一写，一张给爸爸的爱心卡就完成了。
（3）穿写。用字不离词、词不离句、句不离段的原则，用字组词、用词造句、用句组段，带上标点的指导，一个习作片段就产生了！一年级学了“鸟”字，同学组词“小鸟”，我启发学生造句、扩句、加上自己的话再说一说。一个个妙趣横生的小段落让我一次次感到为师的乐趣。
保质，保量，打好习作基础，培养写话习惯。
五、评价原则是多“读”少“改”
管建刚老师说，写作的第一能力是写作兴趣。 让学生多读自己的写话作品，可以根据本班的特色开展“日记展读”“写话舞台”等丰富的活动，即提高学生的写话兴趣，又在过程中锻炼了学生的语感，为中年级的习作能力的逐渐形成奠定基础。正像叶圣陶先生说的：语言文字训练最要紧的是训练语感。多读自己的作品，会使学生爱上写话，爱上自己思考的东西。
写话是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想，低年级孩子写话有很多时候，我们看上去幼稚，也许还有不合常理的东西，我们在评价的时候，要积极保护孩子的那种“童稚”，不要苛求孩子的小文就应该是老师心中的好文章。在评阅习作时，本着“多肯定、少否定”的原则，多领会学生的思想，夸奖他们的每一点进步，保护学生的写作兴趣。有效的评价是说话到写话教学的指挥棒，让每个孩子找到自己前进的方向，使他们一步一个脚印的大步向前。作为教师，我们应该会用这个指挥棒，用好这个指挥棒。
多读，少改，点燃写话热情，养成习作习惯。