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学生在学习过程中往往出现偏科现象，这已成为制约学生全面发展，尤其是影响学生升学成绩的主要因素之一。学生的瘸腿学科普遍集中在数学、英语两科上。数学后进生的转化日益成为广大数学教师的重要而艰巨的任务。
一、数学后进生的成因
1.数学的学科特点导致厌学
中小学生的形象思维能力较强，而抽象思维、逻辑思维能力较差，而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主，致使许多学生对数学不感兴趣、学习被动、吃力，因而厌學。
数学知识是一个链式结构，环环紧扣，容不得一环的缺失。而中小学生思维普遍存在发散性的特点，注意力不能长时间集中于一点。有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟。这意味着，老师的一个例题还没讲完，许多学生已经走神了。等到这些开小差的思想的野马回到老师的缰绳中来时，已经听不懂老师在讲什么了，于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外……上课时未能听懂，下了课又不敢或不好意思去问，作业只能应付或抄袭，而蒙混过关的成功率一般较高，这就成功制造了一个断环，连断几环之后，数学学习便断链、掉队了。
2.数学学习存在心理障碍
后进生在兴趣、意志、恒心、专心等非智力因素上明显欠缺，数学后进生尤其如此。意志的主要特征是：自觉地确定目的和为实现目的而克服困难。数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱。他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学枯燥无味，自己不想学也学不会，其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态。他们缺乏学习的自觉性、主动性，没有良好的学习习惯。对他们来说，学数学就是应付作业、对付考试，是被迫完成老师和家长的任务。因而作业常常拖拉、应付，甚至抄袭。他们缺乏学习毅力，习惯于知难而退、半途而废。数学学习的核心是培养思维能力，是通过解决一个个难题来锻炼思维、培养兴趣，其良性循环应是：带着兴趣——解决难题——积累成功感，增强兴趣——寻求并解决新的难题。而数学后进生的恶性循环则是：带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感，增强反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学。
3.传统观念和传统教学与管理的制约
素质教育的旗帜鲜明，但应试教育的传统观念未变。社会对教育的评价局限于重点中学和名牌大学的上线人数。教育主管部门对学校要升学率、重点中学上线率。学校则对老师下达重点中学上线指标。社会、家长、领导、老师，眼睛一律“向前看”，紧盯着少数尖子生，中下等学生被冷落、忽略了。后进生越来越多，越来越差。
其次是教学观念的落后，不注重数学兴趣的激发与能力的培养，教法呆板。讲的多、做题多，缺少思路点拨与学法指导，教与学都存在灌输性、机械性、盲目性，教师成了教材的搬运工。教学缺乏明确、先进的思想指导和教法上的不断创新。
二、数学后进生的转化措施
1.培养兴趣、树立自信
前苏联著名教育家巴班斯基说：“克服后进生消极态度的出发点，是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我观念。”课堂上要多给后进生一些发言与板演的机会。一开始可以选择一些他们能回答上来的简单问题去提问，然后逐步加大问题的难度，让他们不断积累成功感，树立自信心。课后作业的布置分易、中、难三类题，对后进生布置作业以易题为主，中题少布置，难题不布置。
2.利用皮格马利翁效应，给后进生以特别的关注
皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应、期待效应，他实质上是一种积极的心理暗示所产生的正面影响。对学生提高心理预期，并明确地把这种高期待传达给学生。给后进生更多的关注和鼓励，让他们提高自信心和自我效能感，从而愿意付出更多的努力来实现老师的期待。结果会在不知不觉间实现超常的发展，出现进步的奇迹。
3.分层教学，减小教学内容的梯度
对数学后进生要实施分层教学、个别指导，哪里不会从哪里教起，谁不会教谁，不灰心、不放弃。教学中从学生的实际出发，降低起点，减小梯度，对较难、坡度较大的内容适当分解，设计好台阶，使学生容易接受。对后进生“以新复旧”，学习中牵涉到哪个知识点不会，随机复习哪个知识点。作业与考试都要分层，关注过程评价，实行分层激励。今天努力了，就能体验到成功，就会表现出进步，就应受到表扬。受表扬的和积极学习的不再仅仅是少数尖子生。
4.教法灵活，学生积极参与
后进生的注意力容易转移，学习不专注。这就应当尽可能地为他们创造动脑、动手、动口的机会，让他们有坐有站、有说有演，有对老师讲解的关注，也有对别的同学的表现的关注与评价，要把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。还要让学生们紧张、兴奋、活泼、快乐地去学数学。让他们每堂课每个人都体验到数学冲浪的快乐。
5.加快教育改革步伐，转变教学观念
加快教育改革，努力减少以致消除应试教育的不良影响，树立全民教育和素质教育、创新教育的理念。从对尖子生的关注转变为关注全体学生。从对学习成绩的关注，转变为对学习态度、学习过程和方法的关注。在教学观念上将以传授知识为主转变为在传授知识的同时注重对学生创新精神和实践能力的培养。教法上由教师讲授为主，转变为自主学习、合作探究、师生互动等以学生为主体的多种教学形式的结合。
6.实行伙伴制与导师制
友谊的力量是巨大的，可以让数学后进生找一个数学较好而又关系较好的同学作同桌，两人一帮一结对子。后进生有了一个伙伴式的师傅而增强了学习的信心和兴趣。小老师也因当老师的自豪感与责任感而更加努力地学习数学了。数学老师和班主任老师还应担任数学后进生的导师。导师对学生要从学习上、思想上、心理上以致生活上进行全面辅导，让学生愿学、会学、乐学，最终学好数学。
（作者单位：江苏省丰县史店初级中学）
一、数学后进生的成因
1.数学的学科特点导致厌学
中小学生的形象思维能力较强，而抽象思维、逻辑思维能力较差，而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主，致使许多学生对数学不感兴趣、学习被动、吃力，因而厌學。
数学知识是一个链式结构，环环紧扣，容不得一环的缺失。而中小学生思维普遍存在发散性的特点，注意力不能长时间集中于一点。有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟。这意味着，老师的一个例题还没讲完，许多学生已经走神了。等到这些开小差的思想的野马回到老师的缰绳中来时，已经听不懂老师在讲什么了，于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外……上课时未能听懂，下了课又不敢或不好意思去问，作业只能应付或抄袭，而蒙混过关的成功率一般较高，这就成功制造了一个断环，连断几环之后，数学学习便断链、掉队了。
2.数学学习存在心理障碍
后进生在兴趣、意志、恒心、专心等非智力因素上明显欠缺，数学后进生尤其如此。意志的主要特征是：自觉地确定目的和为实现目的而克服困难。数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱。他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学枯燥无味，自己不想学也学不会，其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态。他们缺乏学习的自觉性、主动性，没有良好的学习习惯。对他们来说，学数学就是应付作业、对付考试，是被迫完成老师和家长的任务。因而作业常常拖拉、应付，甚至抄袭。他们缺乏学习毅力，习惯于知难而退、半途而废。数学学习的核心是培养思维能力，是通过解决一个个难题来锻炼思维、培养兴趣，其良性循环应是：带着兴趣——解决难题——积累成功感，增强兴趣——寻求并解决新的难题。而数学后进生的恶性循环则是：带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感，增强反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学。
3.传统观念和传统教学与管理的制约
素质教育的旗帜鲜明，但应试教育的传统观念未变。社会对教育的评价局限于重点中学和名牌大学的上线人数。教育主管部门对学校要升学率、重点中学上线率。学校则对老师下达重点中学上线指标。社会、家长、领导、老师，眼睛一律“向前看”，紧盯着少数尖子生，中下等学生被冷落、忽略了。后进生越来越多，越来越差。
其次是教学观念的落后，不注重数学兴趣的激发与能力的培养，教法呆板。讲的多、做题多，缺少思路点拨与学法指导，教与学都存在灌输性、机械性、盲目性，教师成了教材的搬运工。教学缺乏明确、先进的思想指导和教法上的不断创新。
二、数学后进生的转化措施
1.培养兴趣、树立自信
前苏联著名教育家巴班斯基说：“克服后进生消极态度的出发点，是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我观念。”课堂上要多给后进生一些发言与板演的机会。一开始可以选择一些他们能回答上来的简单问题去提问，然后逐步加大问题的难度，让他们不断积累成功感，树立自信心。课后作业的布置分易、中、难三类题，对后进生布置作业以易题为主，中题少布置，难题不布置。
2.利用皮格马利翁效应，给后进生以特别的关注
皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应、期待效应，他实质上是一种积极的心理暗示所产生的正面影响。对学生提高心理预期，并明确地把这种高期待传达给学生。给后进生更多的关注和鼓励，让他们提高自信心和自我效能感，从而愿意付出更多的努力来实现老师的期待。结果会在不知不觉间实现超常的发展，出现进步的奇迹。
3.分层教学，减小教学内容的梯度
对数学后进生要实施分层教学、个别指导，哪里不会从哪里教起，谁不会教谁，不灰心、不放弃。教学中从学生的实际出发，降低起点，减小梯度，对较难、坡度较大的内容适当分解，设计好台阶，使学生容易接受。对后进生“以新复旧”，学习中牵涉到哪个知识点不会，随机复习哪个知识点。作业与考试都要分层，关注过程评价，实行分层激励。今天努力了，就能体验到成功，就会表现出进步，就应受到表扬。受表扬的和积极学习的不再仅仅是少数尖子生。
4.教法灵活，学生积极参与
后进生的注意力容易转移，学习不专注。这就应当尽可能地为他们创造动脑、动手、动口的机会，让他们有坐有站、有说有演，有对老师讲解的关注，也有对别的同学的表现的关注与评价，要把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。还要让学生们紧张、兴奋、活泼、快乐地去学数学。让他们每堂课每个人都体验到数学冲浪的快乐。
5.加快教育改革步伐，转变教学观念
加快教育改革，努力减少以致消除应试教育的不良影响，树立全民教育和素质教育、创新教育的理念。从对尖子生的关注转变为关注全体学生。从对学习成绩的关注，转变为对学习态度、学习过程和方法的关注。在教学观念上将以传授知识为主转变为在传授知识的同时注重对学生创新精神和实践能力的培养。教法上由教师讲授为主，转变为自主学习、合作探究、师生互动等以学生为主体的多种教学形式的结合。
6.实行伙伴制与导师制
友谊的力量是巨大的，可以让数学后进生找一个数学较好而又关系较好的同学作同桌，两人一帮一结对子。后进生有了一个伙伴式的师傅而增强了学习的信心和兴趣。小老师也因当老师的自豪感与责任感而更加努力地学习数学了。数学老师和班主任老师还应担任数学后进生的导师。导师对学生要从学习上、思想上、心理上以致生活上进行全面辅导，让学生愿学、会学、乐学，最终学好数学。
（作者单位：江苏省丰县史店初级中学）