我国高职人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。正是基于这样的目的越来越多的职业学院与企业合作，走订单式培养方式或者干脆与企业合作办学，但是这种人才培养模式大多主要集中在工科类专业，其理由大家一看就明白，它们的可操作性强，实施起来比较容易，有的学院甚至提出将实训课程与理论课程的比例提高到8：2或9：1，笔者是非常赞同这一观点的，毕竟是职业技术学院，对学生更应该强调的是动手能力。而对于管理专业而言，可操作性相对来说就比较难，随着经济、科技、文化的进步以及这三者间的日益整合，对能力、技术及应用的理解和要求，管理专业课程设置和教学内容如果还是主要以课堂教学为主从而体现学生以学为主是无可质疑的,但是对学生能力和素质的培养,尤其是对学生非智力因素的培养将会在更大程度上影响学生的成长、影响受过高等职业技术教育学生的就业。因为职业技术学院毕业的学生就应该是具备了职业技术技能，管理专业毕业就应该具备实际的管理专业技术技能，否则同一般院校毕业的学生有什么区别？还叫什么高等职业技术教育？基于这样的观点笔者深深的为此担心，我们高职院校管理专业的路在何方？路该怎么走？为此笔者调查发现：
　　
　　一、管理专业高职人才培养模式的现状
　　
　　基于对高职人才培养目标的认识，越来越多的职业学院考虑课内和课外相结合,将学生在校的全部修业时间纳入课程设置和教学内容的整体规划中。要精简课内学时,加大课外学时,以安排课外教学为主,同时将人文素质教育渗透于所有课内教学活动,这对营造学生文化素质教育氛围,全面提高学生的素质将起到积极的作用。此外,加大课外教学将有助于教学方法的改革,培养学生学习的主动性,促进教学考核方式和方法的改革。
　　但是笔者调查发现对于管理专业来说目前大多数学院都只是将这一认识停留在写计划上，能够实施的实际课时与计划并不配套，学院不论是将实践课与理论课是按3：7还是4：6甚至于是5：5比例来划分(传统的管理专业实践课与理论课是2：8甚至于是1：9)，在实际的运作中还是存在很大的困难。这不仅是由于教师本身对实践知识的缺失(许多教师都是学校到学校，即便有的教师是由其它行业转业来的，他的实践知识也已陈旧)，更主要的是因为说起管理，大家都知道管理就是管人理事，那么就应该有具体的人和事，就应该到企业中去，但是企业却有他们的顾虑，特别是现在学管理专业的学生很多，每个班都是40、50人，而管理岗位毕竟是少量的，对于没有任何经验的学生就必须有师傅带，这必然分散、影响他们的精力，管理工作是企业的命脉，一旦判断错误，发出命令，将会影响企业的效率或效益，严重的甚至会影响企业的声誉，给企业造成无法挽回的损失。而如果学院自己来办实业，让学生来实践，那么又涉及到一个经费问题，人员问题，而一旦真的办起实业，这又回到前面企业所面临的难题——效率和效益问题。如此一来许多学院从经济利益出发，对于管理专业当然只能还是停留在原有的办学模式上，但是笔者认为在这样特殊的时期，高职院校有必要冷静思考一下管理专业热招的后面是否存有危机，随着出生高峰的过去，随着不断增多的高职院校，随着人们对高等职业教育的清楚认识，我们的生源在哪儿？我们用什么来吸引他们？仅仅是一张高职文凭？而这张文凭能让学生找到工作，或是找到理想的工作吗？特别是在这个经济高速发展，管理人才的需求猛增的非常时期，要想在众多的高职院校中脱颖而出，让管理专业学生成为合格的“产品”的关键在于，找到适合管理专业的高职人才培养模式。
　　
　　二、面向需求，实施人才培养模式创新
　　
　　1、订单式培养模式。调查表明，学院应该根据培养目标的要求，从人才培养模式的创新做起，进行教学体系的改革，与企业合作模式可以是：先多方收集整个行业的人才需求量的大小，有的放矢打造订单式的培养方式，满足用人单位对应用性人才的需求，合作开办管理信息系统、通关管理、会展策划与管理、铁轨运营与管理等专业性更强的管理类专业，因为是根据整个行业需求来设置的专业，学生的就业也就相对容易得多，笔者认为这是提高管理专业人才培养最有效的方式之一。
　　(1)进行课程设置、教学内容的整合。传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构安排必须在越来越多的学校内进行调整，取而代之的是“2 1”的模式(即两年在校学习、一年在企业实训)、企业介入的方式(即根据企业需要，调整专业基础课或专业课，在前两年的学习中尽可能多的聘请企业的管理岗位的专业人员到学院进行定期讲课，学院也应让所有的专业课教师定期轮流到相关企业管理岗位中实习，改变教师仅仅只是自己埋头苦读，又考出一个、二个、三个资格证式的所谓的双师型教师)、课程整合的方法(即调整部分基础与专业基础课程，增加管理技能基础课，让学生学习一些相关企业的管理基础技能技术，安排管理技能技术含量高的实训课程)等。
　　(2)实施合作培养试点。鉴于一些学校的办学管理体制本来就隶属于相应的产业集团，笔者认为这种关系理应而且必然会成为这一部分院校的最关键的核心竞争力，因而学院应积极利用这种天然的联系纽带，进行订单式的培养：依托产业集团的名气可以吸引更多的学生来校就读，集团在为学生提供更多的实习机会的同时又可为集团挑选到更优秀的学生为集团工作，而其他没有为集团工作的学生也会在离开集团后成为集团的一个活广告，如此必然形成良性循环，这是一个双赢的机会，学院的路会越来越宽。另外学院还可以瞄准市场需求，主动根据用人需要进行教学改革，包括实施专业设置、课程安排、教学内容、教学形式与方法等各方面的调整，适应企业管理技术岗位对管理技能技术性专门人才的需要，毕业生走上工作岗位后就能很快进入职业环境，适应管理技能技术的要求，安心岗位工作，用人单位也会非常欢迎这类订单式培养方式。
　　(3)推行毕业实习、岗位训练和就业安置相结合的方法。以往的毕业实习方法正逐渐被毕业实习、岗前训练和就业安置相结合的“三合一”方式取代。毕业实习环节大都放到企业中去进行，同时进行上岗前的训练，企业通过这一环节，了解毕业生并作为企业接收的考察过程。
　　(4)组织多种形式的模拟教学，组建模拟公司，开展系列实训活动。模拟教学，或称模拟实践教学，是高校管理课程中实践教学的基本形式。因为学校教育受时空的限制，再加上管理活动的特殊性，不可能以社会实习实践为主要形式。
　　2、学工交替模式。斯蒂芬·P·罗宾斯将管理定义为：一个协调工作活动的过程，以便能够有效率和有效果地同别人一起或通过别人实现组织的目标。由此我们不难发现学习管理专业也就是学习如何来协调工作，让我们实现低资源浪费，高目标达成。这样学生就必须先学会一些基础性的知识才能到企业中实习，而管理又是一门实践性很强的学科，只是一味地强调学习理论知识，学生又难以真正了解学会管理，所以学生又必须走进企业，笔者认为：
　　(1)在学院学习期间，管理学以调动学生积极性为核心，构建体验式、仿真性和模拟教学的综合实训方法体系。在高职高专管理课程设置和教学内容体系中,其理论教学和实践教学都应紧密联系起来,注重培养学生养成独立思考问题、解决问题的习惯。要坚持实践与理论相结合,明确提出每一个实践性教学环节的内容、时间、方法和具体安排,要求和可操作的考核方法与标准,要紧密结合理论教学,精心设计理论教学与实践教学的接口,制定出管理专业实践能力训练计划。实践教学的内容应该主要包括两大方面：一是进行各种以体验与加深管理理论的理解为目的的实践活动；二是各种培养学生的实际管理技能的实践活动。对于具体实训项目，可根据各管理专业需要与课时的多少，自主选择与组合训练项目。
　　(2)管理学服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标应该定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能。高职高专的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力。但是,我们必须清醒地认识到,职业不是简单的操作技能,而是职业岗位能力(专业能力、方法能力和应变能力)、职业道德修养和其他相关能力(合作、公关、组织、协调、创新和心理承受能力)的综合。它包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所要求的全面素质。在重视专业理论教学的同时,注意加强对学生实践能力和创造能力的培养与训练。理论联系实际,加强学生实践能力培养是现代教育思想观念的基本原则和基本要求,但必须认识到学生的实践能力的培养,特别是管理专业不能简单地等同于生产实践中动作技能的操作练习和培养,真正的实践能力主要表现为学生能根据其所学的知识去发现问题、提出问题和研究解决问题的能力和基本素质。只有学生深入企业的管理调研与岗位见习，才能不断提高学生相应的职业能力。因而学院应该有计划的安排学生轮流到企业的生产现场担任助理，在管理者的直接指导下亲自体验并处理管理工作，真正提高学生的管理技能。
　　（作者单位：杭州万向职业技术学院）