从教多年来，小考大考不断，评讲试卷时教师在台上一题一题说答案，学生在下面一题一题记答案，表面上看来，学生听得认真，改得仔细，但效果却总是不太好。为什么?原来部分学生在试卷评讲中只记答案，标准答案一写就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍然犯同样的错误。怎样才能提高试卷评讲的高效性呢?
　　
　　一、抓住重点，讲典型
　　
　　试卷评讲不能按部就班地从头讲到尾，而应该有选择，有侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。因此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少，错误的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。
　　
　　二、分析思路，找规律
　　
　　教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以评讲试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去。这样一来，无疑讲评的难度要加大，这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
　　
　　三、辨别题型，巧归纳
　　
　　近年来，考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
　　
　　四、延伸发散，析变化
　　
　　就考生来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以变化题意和角度，在设计题目上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变化情境，学生很有可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以教师在评讲试卷时，按原来的试题讲完后，还要进行变形，同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。
　　
　　五、把评讲的主动权交给学生
　　
　　具体做法是：1、分组。将学生根据做错的题型、题目难易程度及学生的基础分成几个小组。
　　2、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础稍差的承担基础题，基础稍好的承担阅读题。
　　3、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访"老师，学生表现得相当积极。
　　4、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。尽管有些学生的评讲不像我想象的那样“到位”，甚至有时引得学生哄堂大笑，但全班学生的学习热情是高涨的，大家的参与是主动的，在这种参与、合作、探究的学习氛围中，学生学习的主动性得到了最好的发挥。
　　总之，一堂高质量的试卷评讲课，需要教师精心准备，要能抓住重点，抓住典型，把握规律，总结技巧，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率。
　　
　　王桂云，胡楚军，教师，现居湖北枣阳。