翻转课堂似乎有些风起云涌。不过，有些教师兴致勃勃，有些教师一筹莫展，实验成效大不一样。究其原因，我大脑中突然蹦出了一个命题——固原的土豆能够移植到江南水田里去吗？
　　固原地属宁夏，在六盘山北麓。这里过去十年九旱，如今差不多是十年十旱。但是，这一独特的地理环境，却造就了固原土豆不一样的品质，是我国其他地方的土豆难以媲美的。
　　假如美国人命名的“翻转课堂”可以原封不动地移植到中国，那么，如同把固原的土豆移植到江南水田中来。当然，看官会发现这样的“移植”是多么的荒唐。说来也是，固原土豆种到了江南水田里，岂不是等着烂了？
　　如果把握其精神实质，我们大可不必在江南水田种植土豆，而是种植适合江南水田的优质农作物，如在江南苏州的水田里种植鸡头米，就是绝佳的选择。
　　由此看来，种植优质农作物需要本土化，翻转课堂也需要本土化。抓住精神实质实现本土创新，就能条条道路通罗马。翻转课堂需要理性思考，参透本质，方能创意出千条万条本土创新的道路来。
　　君不见，萨尔曼·汗发现学习中存在着“瑞士奶酪式的间隙”，微课程教学法在此基础上继续前行，提出“填沟理论”，揭示学习是否有效的原因。从“填沟理论”出发，抓住课前让学生按照自己的步骤学习，课堂让学生内化知识、拓展能力的精髓，创意适合本地、本校、本班的翻转课堂模式。借助视频让学生在家里按照自己的步骤学习，正是一个绝佳的选择。
　　美国翻转课堂在课前完全由学生自主学习。微课程教学法认为，中美自主学习传统有差异，我国中小学翻转课堂，需要提供有效的自主学习支架。坚持任务驱动、任务导向、学生本位的自主学习任务单，就是翻转课堂本土实践的好抓手。
　　在翻转课堂的本土实践中，我们发现，现存教学目标不太支持学生通过自主学习达成学习目标。于是提出“达成目标”的概念，弥补教学目标的不足，并辅以任务、方法、资源的支持，保证学生达成课前学习目标。
　　课堂学习是翻转课堂发展高阶思维的重要场所。美国学生在翻转课堂的学习中，对于项目学习、发展高阶思维能力已经习以为常。而我国学生发展高阶思维能力还需要教学方式的创新。
　　微课程教学法倡导的课堂教学方式创新“四步法”，融行为主义、建构主义“最近发展区”、真实环境下的协作探究和“展示、质疑、阐释”为一体，同样有效地发展高阶思维。其中协作探究和“展示、质疑、阐释”，组合构成微型项目学习。
　　本土翻转的课堂上，学生人人参与、生动活泼、脑力激荡，在内化知识、拓展能力方面有着明显的优势。如此学习方式下培养起来的学生，天天都在协作中动手动脑，天天都在发现问题、解决问题，体验学习成就感。他们学习兴趣盎然，并且越来越善于学习。毕业的时候，很有希望告别“山寨”，走向创新。这不正是创新型国家发展所需要的吗？
　　翻转课堂本土实践新发现了传统教学的又一个弊端：课堂学习中存在大量“泡沫”。“四步法”倡导协作学习，挤干传统课堂学习的“泡沫”。正因为如此，翻转课堂本土实践才能取得不但提升学生综合素养，而且提升学习成绩的实效。
　　假如我国翻转课堂跟在美国人后面亦步亦趋，虽然会产生高大上的虚荣，但是，无法从理想的云端返回现实的大地，实践中常常困难重重，难以为继。
　　结论：解放思想，本土创新，翻转课堂自然就有收获。