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◆摘 要：在21世纪初期，全国的各个学校相继开设了计算机基础教育课程。虽然各地的叫法有差别，但是目的都是让学生掌握计算机和现代信息技术的基础知识。由于学生的基础不同，教育背景也存在差异，导致了学生原有的计算机知识水平有很大差距，这已经对授课的实施产生很大影响。因此，传统的教学模式已经过时了，我们需要探索新的教育模式。
◆关键词：小组教育模式;阶层教育
1对学生的基础进行摸底调查，以便更清晰的分组
在最初阶段，要与学生们一一交谈，在交谈过程中清楚他们对计算机这门课程所学的东西具体了解到哪个层次，再根据他们所掌握的基础知识，综合考量所有已知的信息，再进行慎重的分组，这样有助于以后的学习效率提高。如果交流中不能很好的掌握学生们的基础知识层次，最好根据课程需要，出一套基础知识的试卷，以闭卷的形式对学生们进行考试，这样可以直观的看出哪些同学是同一层次的，以便于老师以后可以针对性的更好的教学。
2在分层教学中，前期工作已准备好，下面是进行分组
2.1分层教育的概念
所为分层教育就是，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教第一，分析学生对计算机的基本知识了解多少，同时还要考虑学生的能力水平，包括今后可發展的空间。
第二，正常情况下，老师都会按照水平高低，直观的分为高、较高、一般、低，这四个级别，但是身为老师要考虑学生们的心里因素，这也是教学中一个很重要的部分，所以我建议可以用其它名词来代替这四个级别，例如：绩优股、普通股、潜力股、绩差股，不但不会让学生心里产生压力，还会使课堂氛围变得更有趣。
2.2阶层教育的实施方法
2.2.1关于教育目标
教师根据“综合类”、“普通类”、“潜在类”、“表现类”等学习能力，在各个阶段指定教学目标，设置不同的练习，使知识基础较弱的学生能够相应地进行学习。另外，在学习过程中，我们不断观察学生的变化。根据学习情况，必须及时调整学生们的股价信息，即所谓的绩优股、普通股、潜力股、绩差股，要给他们适时的奖励，让他们有成就感，对于计算机课更感觉兴趣，从而会学得更好。
2.2.2关于课上和课后的指导
当老师们实时教授时，学生的目标就是带头拓宽知识的深度和广度，鼓励他们要有“心胸开阔，善于思考，自己努力”的态度。学生在总目标上有一流的进步，要求他们积极思考、大胆去做。对于大多数“普通股”的学生来说，目标是提高整体水平。重点是抓住基础，鼓励他们练习，敢于操作，敢于提出问题。
2.2.3关于教育的评价
根据教学目标的阶层化，用试卷的使用和统一操作变得不能作为教学唯一评价。同时要把教育评价分层化，提高原有的知识规模，提高学生的水平，判断学生是否达到了教育目标。
2.3分组模式教育
我设计的小组教育基于阶层，吸收了一些合作教育的优秀思想家。
2.3.1按等级分组学生
根据“绩优股”“普通股”“潜力股”“绩差股”的水平进行分组，组合数最好是4～6人。为了实现协调，根据以前的分析结果，要按照“绩优股”1人，按级别依次是2人，2人，1人的标准，也就是1∶2∶2∶1的标准进行划分，这样6个人组成一组，也不要固定就是能力强的作为组长，要民主选举，这个组长要负责全组的学习，要协助老师的教学。
2.3.2按组别完成，按组别进行评价
当教师安排学习任务时，他们不再分配给个人，直接布置在小组里，然后让学生在小组内完成任务。“最佳份额”的学生作为“主要攻击者”工作，可以带领其他队员共同完成任务，完成的作业后要以小组提交，老师要给学生打分，也要给整个小组打分。
基于此，在实际班级中，使用了各种分组方法来有效地在实际班级中教学生，我从事小组教育多年了，在最近几年的实践中，我觉得小组教育是计算机教育的特色。
首先，它易于管理和发展学生的自主权。将学生分为三组时，他们选择了小组负责人，并建议小组根据纪律、健康和学习进行判断。组织教育要容易得多，因为学生为自己的竞争力群体感到自豪。此外，小组学习使学生更容易管理新知识。在教一组学生时，其他两组可以打开计算机，查看课程内容或打开一本书以学习新课程。学习能力强的学生可以练习自我学习和教学任务，这是减少和分组学习任务的一种方式。如果学习任务很多，请使用上面的小组与老师一起训练一些代表，然后在下一组作为“小老师”，老师将进行一次全面的考试，解决。这样，教师易于教学，学生易于学习，并发展学生的自主权。
其次，交流和发展学生的合作能力很容易。在计算机室分成三组后，我将让他们自由讲话和低声窃听，除非是吵架或破坏性的声音。这样，学生感觉教室环境非常轻松，乐于学习并且可以通过学生之间的沟通来解决。如果两个学生不能解决问题，他们还将向一组学生或另一组学生学习。如果都不能解决问题时，请问老师帮忙，直到阅读或理解这本书为止。经过努力学习，他们将毫无保留地指导其他学生，并成为我有效的助手，一位真正的“小老师”。这种分组使学生可以交流和发展自己的协作技能。
总之，我们应该从小组学习设计的新角度整理我们的经验。教学设计比简单的教学方法更有效。考虑着各种各样的部分的关系。
参考文献
[1]孙立民，梁国业.信息与计算科学专业实施大工程教育的理论与实践探索[J].软件，2013，34（5）：153-154.
[2]李晓东，魏惠茹，董振华.项目驱动教学法在计算机程序设计语言课中的探索[J].软件，2015（4）：1003-6970.
[3]张作辉.浅谈计算机教育教学的分组模式[J].软件，2014：138-139.
◆关键词：小组教育模式;阶层教育
1对学生的基础进行摸底调查，以便更清晰的分组
在最初阶段，要与学生们一一交谈，在交谈过程中清楚他们对计算机这门课程所学的东西具体了解到哪个层次，再根据他们所掌握的基础知识，综合考量所有已知的信息，再进行慎重的分组，这样有助于以后的学习效率提高。如果交流中不能很好的掌握学生们的基础知识层次，最好根据课程需要，出一套基础知识的试卷，以闭卷的形式对学生们进行考试，这样可以直观的看出哪些同学是同一层次的，以便于老师以后可以针对性的更好的教学。
2在分层教学中，前期工作已准备好，下面是进行分组
2.1分层教育的概念
所为分层教育就是，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教第一，分析学生对计算机的基本知识了解多少，同时还要考虑学生的能力水平，包括今后可發展的空间。
第二，正常情况下，老师都会按照水平高低，直观的分为高、较高、一般、低，这四个级别，但是身为老师要考虑学生们的心里因素，这也是教学中一个很重要的部分，所以我建议可以用其它名词来代替这四个级别，例如：绩优股、普通股、潜力股、绩差股，不但不会让学生心里产生压力，还会使课堂氛围变得更有趣。
2.2阶层教育的实施方法
2.2.1关于教育目标
教师根据“综合类”、“普通类”、“潜在类”、“表现类”等学习能力，在各个阶段指定教学目标，设置不同的练习，使知识基础较弱的学生能够相应地进行学习。另外，在学习过程中，我们不断观察学生的变化。根据学习情况，必须及时调整学生们的股价信息，即所谓的绩优股、普通股、潜力股、绩差股，要给他们适时的奖励，让他们有成就感，对于计算机课更感觉兴趣，从而会学得更好。
2.2.2关于课上和课后的指导
当老师们实时教授时，学生的目标就是带头拓宽知识的深度和广度，鼓励他们要有“心胸开阔，善于思考，自己努力”的态度。学生在总目标上有一流的进步，要求他们积极思考、大胆去做。对于大多数“普通股”的学生来说，目标是提高整体水平。重点是抓住基础，鼓励他们练习，敢于操作，敢于提出问题。
2.2.3关于教育的评价
根据教学目标的阶层化，用试卷的使用和统一操作变得不能作为教学唯一评价。同时要把教育评价分层化，提高原有的知识规模，提高学生的水平，判断学生是否达到了教育目标。
2.3分组模式教育
我设计的小组教育基于阶层，吸收了一些合作教育的优秀思想家。
2.3.1按等级分组学生
根据“绩优股”“普通股”“潜力股”“绩差股”的水平进行分组，组合数最好是4～6人。为了实现协调，根据以前的分析结果，要按照“绩优股”1人，按级别依次是2人，2人，1人的标准，也就是1∶2∶2∶1的标准进行划分，这样6个人组成一组，也不要固定就是能力强的作为组长，要民主选举，这个组长要负责全组的学习，要协助老师的教学。
2.3.2按组别完成，按组别进行评价
当教师安排学习任务时，他们不再分配给个人，直接布置在小组里，然后让学生在小组内完成任务。“最佳份额”的学生作为“主要攻击者”工作，可以带领其他队员共同完成任务，完成的作业后要以小组提交，老师要给学生打分，也要给整个小组打分。
基于此，在实际班级中，使用了各种分组方法来有效地在实际班级中教学生，我从事小组教育多年了，在最近几年的实践中，我觉得小组教育是计算机教育的特色。
首先，它易于管理和发展学生的自主权。将学生分为三组时，他们选择了小组负责人，并建议小组根据纪律、健康和学习进行判断。组织教育要容易得多，因为学生为自己的竞争力群体感到自豪。此外，小组学习使学生更容易管理新知识。在教一组学生时，其他两组可以打开计算机，查看课程内容或打开一本书以学习新课程。学习能力强的学生可以练习自我学习和教学任务，这是减少和分组学习任务的一种方式。如果学习任务很多，请使用上面的小组与老师一起训练一些代表，然后在下一组作为“小老师”，老师将进行一次全面的考试，解决。这样，教师易于教学，学生易于学习，并发展学生的自主权。
其次，交流和发展学生的合作能力很容易。在计算机室分成三组后，我将让他们自由讲话和低声窃听，除非是吵架或破坏性的声音。这样，学生感觉教室环境非常轻松，乐于学习并且可以通过学生之间的沟通来解决。如果两个学生不能解决问题，他们还将向一组学生或另一组学生学习。如果都不能解决问题时，请问老师帮忙，直到阅读或理解这本书为止。经过努力学习，他们将毫无保留地指导其他学生，并成为我有效的助手，一位真正的“小老师”。这种分组使学生可以交流和发展自己的协作技能。
总之，我们应该从小组学习设计的新角度整理我们的经验。教学设计比简单的教学方法更有效。考虑着各种各样的部分的关系。
参考文献
[1]孙立民，梁国业.信息与计算科学专业实施大工程教育的理论与实践探索[J].软件，2013，34（5）：153-154.
[2]李晓东，魏惠茹，董振华.项目驱动教学法在计算机程序设计语言课中的探索[J].软件，2015（4）：1003-6970.
[3]张作辉.浅谈计算机教育教学的分组模式[J].软件，2014：138-139.