英语写作体现了学生英语基础知识以及运用英语思维的能力，是英语教学培养学生语言综合运用能力的重要途径。但是，由于教学双方的原因，学生英语写作水平相对低下，表达效果不尽人意，本文笔者拟英语写作教学谈谈个人的体会。
　　一、培养英语思维意识
　　英语写作教学中，我们发现学生经常按照汉语思维遣词造句，例如：This classroom is enough big. （这个教室足够大。） I very much like sports. （我非常喜欢运动。） 显然，学生在借用汉语规则填补英语句子。造成学生上述错误表达的原因有这么几个方面：首先，模糊认知使然。不乏有学生在学习与记忆词汇时有着这样的认识：英语与汉语都有一一对应的单词、短语，并由此推断也有一样的语言结构，因此，学生普遍认为写作时只要按照汉语规则或者习惯表达方法套用与之相对应的英语词汇就行了。事实上，英语词汇所表达的内涵更为丰富，例如，英语单词有单数和复数的区别，而汉语则无所体现，因此，学生试图通过简单的套用方式完成写作无疑是写作的大忌。其次，缺乏语感导致。学生在英语学习中机械记忆、题海战术等现象比比皆是，致使他们无法通过正常的语言交际活动实现英语思维的目的，学生普遍缺乏语言感觉，写出来的东西生硬、乏味，汉语化表达方式就不足为怪了，其中典型的案例就是一个主语后面紧跟多个谓语，例如：He went home finished his homework. （他回家做作业了。）针对上述问题，教师在平时英语教学中要注意创设语言情境，鼓励学生用符合英语逻辑的表达方式与教师和同学进行交流，同时教师还要指导学生大量阅读地道的英语来扩大语言输入，以此形成和发展学生运用英语思维的意识。
　　二、体现谋篇布局观念
　　英语写作谋篇布局指学生通过对语言内容和语言形式的转化与选择，实现文章和谐的整体效果。由于学生没有部分与整体的概念，往往缺乏谋篇布局观念，从而容易导致两个方面的写作问题：首先，段落内部的缺陷。这种缺陷直接导致了段落内语言结构松散且又缺乏严谨性，教师读来有千篇一律的感觉。段落内部缺陷形式可谓各种各样。例如，学生对英语句子之间的关系认识不清，写作时语言没有主次之分，少见支撑主题的中心句，更谈不上精彩的句式表达；学生思维简单，写作不是语无伦次的描述，就是东拼西凑的呈现，与写作目标相去甚远；学生只顾单一句子的意义表述，鲜有确保句子与句子之间的逻辑意识，常用的连接词无非就是and，but，so等，读来可谓枯燥乏味。这些情况一方面表明了学生自身词汇量小、思路闭塞，另外一方面也表明学生平时缺少科学的写作训练。其次，段际之间的缺陷。学生写作缺乏段际意识，一段到底的现象也不少见。事实上，学生写作需要通过不同段落凸显文章的不同细节，独具匠心的段落划分往往能够给读者一目了然的感觉，从而提高文章的可读性。因此，写作教学中，教师要教导学生结合文章表达的需要，按空间或者逻辑顺序进行段落划分。同时，段落与段落是一个有机体，它们既独立、又统一，因此，为了达到段落与段落的连贯，学生必须学会使用合适的连接词、过渡句来体现段落的发展进程。
　　三、构建全新教学方法
　　学生写作水平低下除了受自身语言基本功因素制约以外，还与教师单调、乏味的传统教学方法有着千丝万缕的联系。诚然，英语四项基本技能教学中，写作教学堪称要求高、难度大，英语写作教学实践也充分印证了这一点，反思教师写作教学瑕疵不外乎以下两种情形：首先，写作形式单一。长期以来，教师命题、学生写作似乎成了一种惯性。这种写作方式对于学生而言是典型的被动式写作方式，对于刚涉足写作的学生而言有着“扶学生走路”的功能，发挥了一定的引领作用，特别对于鼓舞学生写作信心起到了积极效果。但是，教师一味采用这种写作训练方法容易使学生思路闭塞、缺乏主见，学生无法淋漓尽致地体现自己的思想，久而久之产生了懈怠情形。因此，教师应该随着学生写作水平的逐渐提高进行写作方式的更新，通过诸如自主写作法、情境写作法、微型写作法等方式激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。其次，批改方式单一。写作批改是教师寻找学生写作亮点和发现学生写作不足的重要途径，是教师向学生反馈写作情况的重要手段。但是，教师的批改往往只是建立在自己对文章理解基础之上的，往往教师批改完了，学生也不细看教师的批改情况，结果导致学生同一写作错误的复现率很高。因此，教师批改时要重视与学生进行面对面的沟通，这样不仅加深了学生的写作印象，而且也缩短了学生对诸如语意、语法知识的领悟过程，从而达到理想的写作效果。