当今，基础教育课程改革普及全国，新课程所倡导的一些全新理念像阵阵清风吹进校园，渗透到师生心田。但我总认为，不管什么理念，我们只有把它转化为生动有趣，注重实用实效的课堂教学实践，它才有全新的活力和长久的生命力。作为实施新课程理念的教师，首要任务就是要完成一个由理念到实践的转换，真正让新课程扎根于课堂教学之中。由此，现在的课堂教学开始进入了一种新的模式：无论是教师，还是学生，都从角色上有了转变，教学手段、教学方式、教学流程、教学评价等等也都发生巨大的变化。但由于课堂教学的丰富性和复杂性，这一个转换过程变得有些艰难，需要很长的一段时间。作为具体的实施者，笔者经常在思考，在全新理念指导下，数学课应怎样上？到底什么样的数学课才是一节优质课？由于有些教师理解的片面性和局限性，课堂教学进入了误区。从各种公开课、示范课、展示课上我们可以窥见一些误区，令人忧患，引入深思。
　　
　　误区之一：关闭人脑，打开电脑
　　
　　多媒体辅助教学已逐渐成为教学的一种重要辅助技术手段，具有图文并茂声象俱佳、动静皆宜、生动直观的特点。与传统教学手段相比，优势很明显，效果也好。于是有的教师就认为有课必然使用多媒体，否则就称不上一堂好课。一旦惟其不行，那也必然进入一个新的误区。小题大做，哗众取宠，不讲实效。有的教师一旦有公开课、示范课、展示课就去使用多媒体，而且制作场面壮观，多媒体场景五彩缤纷，声光电齐全。但我认为，一堂生动诙谐、逻辑严密、训练有素的课也是一堂优质课。小题大做往往很容易分散学生的精力，干扰学生的观察，转移学生的注意力，使学生对教师提出的问题更多地从表面特征去理解，从而忽略了对数学问题本质的探究。一旦采用多媒体教学手段，其作用应充分体现在几个关键环节上：①、不要一堂课下来，课堂教学区成了演播厅，学生身在其中，领悟较少。②师生双向交流机会变少，人际关系逐步淡化，教学亲和力明显降低。电脑的程序化，更多地把课堂变成一种放映厅，一堂课下来，教师都是不停的操作鼠标、键盘，从而变成了人机对话，师生的交流很少，沟通渠道不畅。更重要一点：课件一放，有些教师就全然忘我，缺少了传统教学中教师那种言传身教的示范作用，从而缺少师生语言、情感、身态行为的交流。从这一点意义上讲，本堂课在对学生的性格品质、人格魅力等方面的培养就很欠缺。③课件代替小黑板。有些教师把例题，练习题制成幻灯片展示给学生，只是用课件代替了小黑板，根本没有多大价值，无非就是教师很轻松，学生从中根本无益可受。教师成了鼠标，塑造着点击者的角色，忽视了“点拨”者的再造。用好多媒体，取决于本堂课的教学内容及特点，可用可不用的不能流于形式，或是趋于一种潮流。对学生理解很枯燥、很抽像的问题借助于多媒体来突破难点，既实用又有效果。
　　
　　误区之二：课堂热闹，效果不明显，好看不实用
　　
　　公开课等课上许多教师变出各种花样让学生活跃起来，使课堂变得异常热闹，表面上看去反映不错，但过于喧闹有些华而不实之感，我看未必能真正收到很好的教学效果。本身新的《数学课程标准》倡导学生应经历观察实验、猜测、验证，说理与合作交流等数学活动，从而让学生形成知识，在实践中体验数学价值，激励学习数学的兴趣。有些教师只一味地想让学生活起来，却忽视了对学生关注数学本质的指导。教师应当设计让学生在认知上有冲突、理智上具有挑战性、内心深处能震撼的问题，让学生真正动起来，“活而不乱”，收到实效。
　　
　　误区之三：学生主体，教师主导，变成了少数尖子生的表演
　　
　　以学生为本要求充分关注数学教育必须面向全体学生，倡导学生是数学学习的主人。有的课为了表现课堂效果，也为完成本节教学任务，一堂课下来都是几个少数尖子生在表演。以前有报道说：为了上好优质课，有些老师竟然把差生留在教室里，就是害怕差生在课堂上回答不对问题从而影响教学效果的评价。所以像这些公开课、优质课比赛等活动中，关注弱差生做得相当不够，更多的是忽视对差生的训练和反馈，课堂教学表面上看效果好却很不现实。
　　
　　误区之四：把数学课堂教学定格于一种模式
　　
　　比如提倡“创设情境、引入新课”→“提出问题、引导探究”→“合作交流、解读探究”→“归纳发现、学习新知”→“新知应用、巩固提高”→“回归生活，解决问题”→“小结反思、拓展升华”。于是，这一模式很长一段时间都被极力仿效，甚至是赛课的评课标准。然而教师应根据具体情况采用最适合学生学习的教学模式，注重实效性实用性才是最终目的。
　　总之，教学是一门艺术，而艺术是贵在创新，数学课堂教学真正应做到自然、实用、实效。
　　
　　参考文献
　　[1]中学数学杂志
　　[2]钱守望.走出课堂教学误区
　　[3]肖柏荣.数学教学艺术概论