【内容摘要】在如今，整本书阅读这种方式越来越受到教师的重视。在语文课程中，统编教材的投入使用，在很大程度上促进了课外阅读课程化的发展。于是，如何让课外阅读合理的引入课程体系是教师需要考虑的主要问题，进而能够使学生在高中阶段的阅读效果和质量达到最大化，在这种时代背景下，各语文教师需要针对校本课程的构建，而将整本书阅读环节进行合理的应用，在此过程中，需要全面的打造导读体系，并且还可以将一些经典名著进行适当引入，设计出具有针对性的阅读课程，教师还有必要开展多种实践类活动，让学生能够从多种角度去思考、探索文章内知识，使学生能够在进行整本书阅读过程中，感受到较强的趣味性和活跃性。本文主要针对如何在新课程标准下针对整本书阅读教学进行校本课程开发这一问题，提出几点相关的建议和策略。
　　【关键词】整本书阅读 校本课程 高中语文
　　在高中阶段，对学生的阅读要求提出了许多新的标准。因此，各个教师有必要将整本书阅读作为关键点去进行校本课程的开展。在这一过程中，各教师需要以使学生养成良好阅读习惯、收获良好阅读体验为主要的目标，让学生能够在明确的目标中，通过整本书阅读而不断丰富自己的阅读思想和生活体验。在课程开发的过程中，其关键就是需要进行书目的选择以及阅读方式的安排，争取构建出导读、自读、展示这一实施流程，让学生能够在教师精心安排的校本课程中获得新的收获和体验，使校本课程的创建能够为学生阅读能力和理解能力的提升做出较大贡献。
　　校本课程的展开与设计是一项系统性较强的工作，其内容的设计需要具有一定的情景性，也就是说，在设计的过程中，学校需要根据自身的现状以及学生的需求去对课程资源进行获取和设计，校本课程的开发具有较强的情境性和实践性这两种属性。首先，情景性是指学校课程的内外部因素，其中，内部因素主要指的是学生在语文课堂中的学习状况和心理状况、教师的教学理念和教学态度，以及学校所具备的资源。而外部因素主要是指社会、文化的形态的发展和变化，以及教育部門、家长等需求。并且在校本课程的开发过程中，既需要学校各领导的正确领导，也需要教师针对实际情况以及内外的因素而去进行设计和开展。此外，校本课程在开展的过程中，具备着实践性，在这一过程中，需要教师对国家课程校本化这一过程中所出现的问题进行整理和思考。并且，还需要将实践课程与教学课程相结合进行开展。针对这些因素，本文接下来将根据情景分析、确立目标、制定方案、课程实施课程评估这几方面，进行简要的叙述。
　　一、情景分析
　　情景分析主要是指学校需要根据国家课程标准以及学生的基本情况和制定合理合适的课程安排。并且，需要在此过程中发现并改进实施中的不足之处。这一过程在本质上是对国家课程的补充和延伸。在目前，通过语文课程的进行程度来看，教科书中的内容存在着许多文章都是节选，学生很难通过精选的文章而更深层次的去理解作者的思想和情感，也无法对文章中的内容产生更加全面的理解和思考，导致学生的阅读思维受限。因此，整本书阅读这种方式便能够在很大程度上满足学生的学习需求，使语文课程内容能够更加的完善、全面。
　　二、明确课程目标
　　在开展校本课程的过程中，各教师需要明确自己的教学目标，使学生能够有方向、有目的地去进行阅读和理解。在这一过程中，教师需要让学生能够在拥有丰富、全面知识基础上，逐渐产生较强的阅读能力和阅读思维，使学生能够在大量的阅读过程中，形成较强的阅读兴趣，以兴趣来触发学生进行自主学习和阅读。而整本书阅读这种形式能够有效地实现这些目标，使学生的阅读体验能够得到丰富。在确立目标的过程中，教师需要将情景分析得出的结论作为参考，采取多种方式实现课程目标的设立。
　　三、课程方案的设计
　　在确立书目的过程中，教师需要以教材中的内容为中心，使整本书阅读的过程能够不偏离教材文章，让学生能够实现对课内文章理解的深度性和全面性。在这一过程中，教师可以从名著内容入手。例如，在教材必修三内容中《林黛玉进贾府》《老人与海》等类型文章的讲解过程中，教师便可以让学生去对《红楼梦》《老人与海》的完整版本进行自主阅读，并在此基础上，教师也可以根据学生的年龄特点让学生去阅读一些与之类似的课外书籍，如，《三国演义》《哈姆雷特》等等，使书目的确定能够为学生提供更加广泛、丰富的学习资源。
　　四、课程方案的实施
　　在方案的实施过程中，整本书阅读的教学时，需要让学生遵循一定的阅读规律，让学生能够以一种更加自主的方式去理解文本中的内容，与文本展开对话。并也要给予学生分享阅读经验和阅读思想的机会，使学生能够将自己的独特性和个性化的解读进行展现，教师作为展开整本书阅读的引导者和组织者，需要根据文章阅读形式，以及内容类型的不同，开展适合学生阅读和学习的相关活动，以一种恰当的方式来引导学生进行整本书阅读，从一般的阅读形式来看，可以将其分为通读和精读、理解型阅读和鉴赏型阅读等方面，教师便可以从这些方面入手，让学生能够掌握整本书阅读的相关技巧。
　　1.导读课程设计
　　在对学生进行导读课程过程中，需要解决学生不会阅读、不喜欢阅读等方面问题。在此过程中。对于学生不喜欢阅读这一问题，教师便可以通过能够引发学生阅读兴趣的相关措施，而使学生能够逐渐认识到阅读过程中的乐趣，教师可以利用提问这种方式，让学生能够带着问题去进行思考，教师在提问的过程中，需要以学生的日常生活为基准，让学生能够从自身的思考角度出发去理解阅读这一过程，这是因为对于生活化的相关内容，学生往往会表现出较强的兴趣。同时，教师也可以以故事的形式来引发学生进行阅读，故事内容往往能够激发学生的兴趣和动力。例如，教师在讲解《林黛玉进贾府》这篇文章时，在引入整本书阅读的过程中，教师可以将《红楼梦》中的带有趣味性的故事情节向学生进行讲述，使学生能够带着好奇心去对《红楼梦》这本书进行阅读和分析。
　　而针对学生不会阅读这一情况，教师可以教给学生相应的阅读技巧。例如，教师在对名著导读《巴黎圣母院》这本书进行引入时，教师可以让学生在阅读的过程中先进行通读，让学生能够了解这本书的具体内容，并构建出完整的内容框架。之后，再让学生进行第二遍的精读，让学生采用批注这种方式，将文章的重点信息内容进行标注，并在旁边写出自己的感想，使文章的框架能够更加的完整、饱满。 　　2.读课程的设计
　　自读课程主要可以分为两方面，一方面是课外自读，另一方面是课内自读。在课外自读的过程中，教师可以利用先进的信息手段为学生去推荐相关的阅读书目，例如，利用微信群或是QQ群，将相关的文章信息进行展示。并且，这种方式也能够更加方便学生进行提问教师进行答疑，而在展开课内自读过程时，教师可以在班级中开设阅读角，让学生能够对教师所设定的书目在班级中进行阅读，这种方式能够促进学生进行合作阅读，使学生能够互相交流自己的思想和阅读经验，促进学生的共同进步。
　　3.展示课程的设计
　　教师可以在整本书阅读教学过程中开展一些大型的实践类活动。比如表演活动、朗诵活动，或是演讲竞赛等等。让学生能够在进行阅读本书的过程中，感受到更加丰富、充实的学习体验。教师在进行表演活动过程中，可以选取一些故事情节较为跌宕的书籍，通过这种形式能够很好地检验学生对文章人物的理解程度，使学生能够通过不断的分析文章情节，以及人物特征，而对书中所蕴含的思想和情感进行深入的理解，并且，这种方式还能够在很大程度上激发学生学习的自主性和積极性。例如，教师再让学生进行《巴黎圣母院》整本书阅读时，教师可以让学生自行去选取其喜欢的情节以投票的形式来确定表演内容，使学生能够在部分情节的演绎过程中，更加容易的带入到相应的情景，进而更深一步的引发学生对文章情节所产生情感上的共鸣。
　　而教师在进行演讲竞赛的过程中，可以让学生对整本书阅读过程中产生的感想进行记录，写出一份类似于读后感的文章，让学生能够将自己所写出的文章拟写成演讲稿，以竞赛的形式让学生将自己的思想和情感进行表达，以此来促进学生形成较强的求胜心和表达欲望，使学生能够在阅读的过程中更加的认真、严谨。
　　五、整本书阅读的校本课程评价
　　在进行评价的过程中，有必要将这本书阅读课程的评价与整体的语文课程评价相结合，在这一过程中，教师需要从学生的阅读量以及阅读质量入手，来对学生进行科学合理的评价。在阅读量这一方面，教师可以让学生将自己所阅读的书目一Excel表格的形式进行展示和提交。在阅读质量这一方面，教师需要从学生的读后感以及在书中所批注的情况为评价内容，并且，教师还可以突破并创新过去的评价形式，增添评价主体，让学生和家长也进行参与，以学生为评价主体，可以采取自评或者互评的方式，以一种更加公平的方式进行课程评价，让学生能够相互交流自己的意见和看法，使评价过程能够更加的全面，以家长为评价主体的过程中能够很好地检验学生在课后阅读的情况。并且，能够有效地促进家校之间的合作，使学生能够在教师和家长的共同促进和影响下，阅读水平和阅读能力得到显著的提升。进而为整本书阅读的校本课程创设提供坚实的保障。
　　结语
　　本文主要针对如何在新课程标准下针对整本书阅读教学这一问题，提出了几点相关的建议和策略，其中包括情境分析、明确课程目标、课程方案的设立、课上方案的实施、整本书阅读校本课程的评价这五方面。其中，在课程方案的实施过程中，需要进行导读课程设计、自读课程设计、展示课程设计这几个过程。希望本文的内容能够对高中语文教师提供一些帮助，使学生能够在教师的帮助和影响下，更加主动、踊跃地接受整本书阅读的校本课程展开，进而使学生的阅读能力和阅读思想得到显著的提升。
　　【参考文献】
　　[1]罗丽.高中语文教学过程中的整本书阅读探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）：76-78.
　　（作者单位：山东省青岛市即墨区实验高级中学）