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摘要：教师在化学实验教学中以问题为中心，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，激发学生的动机与兴趣，增加学生的体验，把能力的培养落到实处，这个过程要求学生要积极地把实验的过程变成提高自己能力的过程。
关键词：化学实验；动脑；动口；动手
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-080-1
一、动脑思考的方向要明确
1.学生思考的问题要有一定的探究价值。教师在设计实验探究问题时主要要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。教师在教学中倡导创造求新，学生动脑思索，积极探究，把学习与创造求新有机地结合起来。对事物的探究是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那根本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必需得有层次，就象摘桃子一样，太低了引不起兴趣，太高了又让学生望而却步。
2.教师预设的思考问题要有一定的挑战性。在实验教学中，首先要教会学生观察实验的方法，即：观察什么？怎么观察？如何分析思考？如何归纳结论？通过观察教师的演示实验学会实验技能、准确掌握实验原理和实验步骤，在学生的“活动探究”中，教师不再给学生预设实验，只告知实验的目的，过程由学生自定，即自主设计实验方案——自己验证（可有几种实验方案，方案能否可行，要能讲清成功的路径，又要能找出失败的原因，学生面临极大的挑战，同时也激发了强烈的求知欲。
3.留给学生思考的问题要有趣味性。有趣味性的思考才是积极的思考，才是有价值的思考。学生在刚刚进入高中开始学习新内容时，可能对相关知识一无所知，却对化学实验有直觉感知的兴趣，喜好观察实验中鲜明有趣的现象及变化。此时学生怀着好奇心，急于知道是什么，为什么，急切要求解惑。这时，学生处于一种兴奋状态，即一种极佳的动脑思考准备状态，这时，教师趁机抓住这种心理，引而不发，吊吊胃口，步步为营，引鱼上钩，妙不可言。
二、动手操作前明确实验操作要领
1.善于化无形为有形，化抽象为具体。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形。对于化学实验而言，在实验之前，反复领会操作程序及环节要领是必需的。作为教师来说，必须善于化虚为实，化抽象为具体。在现代的教学条件下，可以充分利用多媒体教学平台，既形象又直观地帮助学生理解和掌握相关知识，也可以通过教师的实验演示让学生领会实验的操作要领。
2.教师教学善于“留空”，善于引导填充。猜想与假设是实验探究能力的构成要素，是制定计划的重要依据，也是学生创新能力的重要体现。当所要探究的问题确定以后，学生自然要思考如何解决问题。这时，学生就要从大脑中回忆或提取与所要解决的问题有关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等进行综合思考，并提出一些初步的设想，这些初步的设想就是假设。“留空”、“填充”就是猜想与假设的充分印证，给学生提供了扩展的空间，大大激发了学生的创造能力和想象能力。
3.善于设置“问题陷阱”，也善于“搭造天梯”。教学实验中根据学生学习中可能出现的易错点和混淆点，设置知识“陷阱”，这是一种欲擒故纵的教学方法，可以调动学生的求知欲，搭造解决问题的天梯，成为“问题陷阱”的发现者和解决问题“天梯”的搭造者。
三、动口回答问题时思路清晰
1.语言表述的科学性。语言的表达是基于对某种东西的认识，用准确的词句将其表达出来，其特点就是科学和严谨。对于高中生来讲，复述曾经学习过的知识，准确地表达描述经历的事件（如化学实验），轻松地进行沟通，这就是语言表达的科学性，但真要做得较好，是需要不断学习和积累的，是一个长期积累发展的过程。
2.言语表达的准确性。语言精练，准确，表达到位。如“氯”是分子？原子？离子？元素？这并不是我们可以随便加以界定的，必须以科学的态度，真正理解和掌握了它的含义后，才可以有准确的表达。再者，化学是自然科学，对自然科学的表达需要更严谨，更概括。
3.语言表述的逻辑性。化学教师的语言能力是学生的表率。因为中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
四、动脑、动手、动口三动结合，勤践行
实验探究法充分体现了教师的引导作用和学生的主体参与，它能全方位地发挥学生的各种感官作用，突出了合作探究的特点，不仅调动了学生的学习主动性和自觉性，而且有利于培养学生发现问题能力、动手操作能力、观察能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力，更重要的是培养了学生的创新能力。
“三动”之中，“动脑”是先导，“动手”是中心环节，而“动口”是归纳。只有三者有机统一，“三动”才可能真正“动”出名堂，“动”出效果来。
关键词：化学实验；动脑；动口；动手
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-080-1
一、动脑思考的方向要明确
1.学生思考的问题要有一定的探究价值。教师在设计实验探究问题时主要要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。教师在教学中倡导创造求新，学生动脑思索，积极探究，把学习与创造求新有机地结合起来。对事物的探究是激发求知欲望的起点，如果对什么都没有欲望，麻木不仁，那根本谈不上学习。但对学生来说，设计探究性的学习必需得有层次，就象摘桃子一样，太低了引不起兴趣，太高了又让学生望而却步。
2.教师预设的思考问题要有一定的挑战性。在实验教学中，首先要教会学生观察实验的方法，即：观察什么？怎么观察？如何分析思考？如何归纳结论？通过观察教师的演示实验学会实验技能、准确掌握实验原理和实验步骤，在学生的“活动探究”中，教师不再给学生预设实验，只告知实验的目的，过程由学生自定，即自主设计实验方案——自己验证（可有几种实验方案，方案能否可行，要能讲清成功的路径，又要能找出失败的原因，学生面临极大的挑战，同时也激发了强烈的求知欲。
3.留给学生思考的问题要有趣味性。有趣味性的思考才是积极的思考，才是有价值的思考。学生在刚刚进入高中开始学习新内容时，可能对相关知识一无所知，却对化学实验有直觉感知的兴趣，喜好观察实验中鲜明有趣的现象及变化。此时学生怀着好奇心，急于知道是什么，为什么，急切要求解惑。这时，学生处于一种兴奋状态，即一种极佳的动脑思考准备状态，这时，教师趁机抓住这种心理，引而不发，吊吊胃口，步步为营，引鱼上钩，妙不可言。
二、动手操作前明确实验操作要领
1.善于化无形为有形，化抽象为具体。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形。对于化学实验而言，在实验之前，反复领会操作程序及环节要领是必需的。作为教师来说，必须善于化虚为实，化抽象为具体。在现代的教学条件下，可以充分利用多媒体教学平台，既形象又直观地帮助学生理解和掌握相关知识，也可以通过教师的实验演示让学生领会实验的操作要领。
2.教师教学善于“留空”，善于引导填充。猜想与假设是实验探究能力的构成要素，是制定计划的重要依据，也是学生创新能力的重要体现。当所要探究的问题确定以后，学生自然要思考如何解决问题。这时，学生就要从大脑中回忆或提取与所要解决的问题有关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等进行综合思考，并提出一些初步的设想，这些初步的设想就是假设。“留空”、“填充”就是猜想与假设的充分印证，给学生提供了扩展的空间，大大激发了学生的创造能力和想象能力。
3.善于设置“问题陷阱”，也善于“搭造天梯”。教学实验中根据学生学习中可能出现的易错点和混淆点，设置知识“陷阱”，这是一种欲擒故纵的教学方法，可以调动学生的求知欲，搭造解决问题的天梯，成为“问题陷阱”的发现者和解决问题“天梯”的搭造者。
三、动口回答问题时思路清晰
1.语言表述的科学性。语言的表达是基于对某种东西的认识，用准确的词句将其表达出来，其特点就是科学和严谨。对于高中生来讲，复述曾经学习过的知识，准确地表达描述经历的事件（如化学实验），轻松地进行沟通，这就是语言表达的科学性，但真要做得较好，是需要不断学习和积累的，是一个长期积累发展的过程。
2.言语表达的准确性。语言精练，准确，表达到位。如“氯”是分子？原子？离子？元素？这并不是我们可以随便加以界定的，必须以科学的态度，真正理解和掌握了它的含义后，才可以有准确的表达。再者，化学是自然科学，对自然科学的表达需要更严谨，更概括。
3.语言表述的逻辑性。化学教师的语言能力是学生的表率。因为中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
四、动脑、动手、动口三动结合，勤践行
实验探究法充分体现了教师的引导作用和学生的主体参与，它能全方位地发挥学生的各种感官作用，突出了合作探究的特点，不仅调动了学生的学习主动性和自觉性，而且有利于培养学生发现问题能力、动手操作能力、观察能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力，更重要的是培养了学生的创新能力。
“三动”之中，“动脑”是先导，“动手”是中心环节，而“动口”是归纳。只有三者有机统一，“三动”才可能真正“动”出名堂，“动”出效果来。