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摘要：近年来随着我国教改工作的全面开展，高校各专业学科都取得了一定成效，然而公共事业管理专业作为近年来开设的一个新学科，由于发展历程较短等方面的原因，其在发展过程中仍然存在着一定的问题。基于此，本文首先明确了本专业的培养目标，然后说明了课程体系建设应遵循的原则，最后重点指出了高校公共事业管理专业课程体系的建设路径，以期能够进一步提升公共事业管理专业的教学质量，培养出更加优秀的人才。
关键词：高校；公共事业管理专业；课程体系；建设路径
高校公共事业管理专业是针对我国当前国情开设的新专业，无论是课程内容还是师资团队都是自创进行，没有相近的借鉴可供参考。这种自创性难免会出现很多的问题，如何面对这一情况成为高校当前急需解决的实际问题。对于各高校而言，唯一的出路是以市场为导向，对公共事业管理专业的人才目标进行深层次分析与定位，依靠专业课程体系建设的标准程序，才能有效探寻出符合国情、符合院校发展、符合市场需求的高校公共事业管理专业课程体系的建筑路径。
1 明确高校公共事业管理专业的培养目标
1.1 一般培养目标
专业培养目标主要是倾向政府、事业单位、公共管理单位的管理人才。人才具有多学科理论和实践能力，能够在本职岗位上不断创新开拓，在职业道德、职业职责的支撑下，将管理学、经济学、社会学等等学校理论落实到本职工作中去，从而实现上下齐心，共同管理公共事业的真正目的。同时，管理人才能够起草、落实、沟通、传达、正确解读相关政策，人百姓谋福利。因此，公共事业管理专业的一般培养目标是培养全新的创新型综合人才。
1.2 具有地方特色的培养目标
公共事业具有明显的地方性，全国各地方特色不同，公共事业内容也有所区别。高校在培养公共事业管理专业人才时，要以市场为导向，突出地方特色，突出地域性，才能更好地为地方培养懂民俗、解民风、会管理的高级人才。这就要求在课程设置上要将地方民风和文化特色融入其中，使管理专业人才成为非物质文化遗产的传播者和守护者，而不是一谓地改革与发展，弃民族特色而不顾。这种地方特色具有一定的区域保护性，能够给本地优秀学生提供更大的上岗优势。
2 高校公共事业管理专业课程体系建设应遵循的原则
2.1 遵循社会发展原则
发展观一直是学科发展的基石，偏离了发展观，专业发展就毫无意义可言。专业人才培养的最终目标就是服务社会，促进社会可持续发展。本着这一原则，管理专业课程设置才能符合社会需要、符合院校发展需要。
2.2 遵循地方特色原则
高校开设的公共事业管理专业多以地方需求为主，服务地方是高校专业教学的根本目的。因此，在课程设置上，主要以特色特色为主，将地方民俗、文化、经济、政治等作为教学的支撑条件。同时，这种以地方为原则的课程还可以平衡师资力量的不足，结合地域特性，开设地方实训基地，培养的人才更适合地方公共事业管理，能够引领地方特色向更深远的方向发展。
2.3 遵循学有所用原则
传统教育具有学科广、内容杂、理论繁多、抽象难理解的特点，使得学生兴趣调动不足，教学效果不佳。吸取传统教育的教训，新兴的公共事业管事专业课程设置要切合实际，以学有所用为原则，才能精减不必要的抽象理论和内容，将具体而参与性高的实践课程融入其中，极大的吸引学生的兴趣，提高教学效果。同时，学生的实际运用能力和理论创新应用能力得到开发，在实际工作中思维更加敏捷，能夠更好的完成公共事业管理任务。
3 高校公共事业管理专业课程体系建设路径分析
3.1 基础技能课程方面
课程设置除了思想政治课程如马列、毛思、邓论外，要将重点放在基础技能的培养上，保证学生管理公共事业能够得心应手。因此，基础技能课程要占据1/5比例。课程主要以现代化的管理技能学习为主，如计算机应用技术、管理软件应用技术、英语口语表达及写作技能、演讲与写作技能、文艺表演技能、压力分散技能等等。这些基础技能对于公共事业管理专业人才而言，是工作中运用比例最高的技能，需要在高校学习中打好基础，加深运用，才能在工作岗位上表现突出，思维活跃，沟通顺畅，表达到位，从而更好的完成本职工作。
3.2 专业基础课程方面
专业基础课程是公共事业管理专业的基础，是学生从事管理事务的理论基石，对学生日后的管理工作起到重要的承接作用。因此，在课程设置上要占有1/5的比例。现代化的教育手段脱离了枯燥的演讲教学模式，在专业基础教学中，要多利用多媒体、案例、实例、情景等教学方法，把学生的注意力迅速吸引到基础课程上，通过眼球的刺激，听觉的刺激，触觉的刺激等，将基础课教学变成学生兴趣的集中地，提高学生的参与积极性，才能变强制教学为兴趣教学，提高教学效果。
3.3 专业核心课程方面
专业核心课程模块是公共事业管理专业的精髓，是学生技能提升、应用创新的源泉。因此，核心课程应设置3/10比例。专业核心课程不同于专业基础课，包括人力资源管理、公共事业管理、行政管理等等，使得管理专业的学生对于公共事业涉及的各方面都了如指掌，能够做到管理创新。
3.4 实践课程方面
实践课程是管理专业能力培养的主要途径，课程设置3/10比例。这种重实践的专业培养能够提高学生的实际运用能力，更好的服务公共事业，避免到岗后理论过硬，技能平平现象的发生。实践课主要有见习和实习两大模块。前者既可以自行安排到公共事业相关单位去实践，也可以由学校组织情景教学实现实践运用，主要目的是增加学生的参与性，让学生体悟管理和发掘问题，然后有针对性地提高解决问题的能力；后者是到岗真正实践，将专业理论与岗位实践有机结合，培养学生应用能力、创新能力。两者实践都要与学分考核相关联，提高学生的实践态度。实践为学生就业打下基础，实现双方选择的目的。当学生和用人单位达成一致，学生可以毕业直接就业到岗；如果双方均不认可，学生需要回校继续深造，寻找更好的就业岗位。
参考文献：
[1]徐金燕.高校公共事业管理专业课程设置改革的思考[J].当代教育理论与实践，2016（03）.
[2]罗文宝.论地方本科院校公共事业管理专业课程体系构建[J].科技经济市场，2016（09）.
关键词：高校；公共事业管理专业；课程体系；建设路径
高校公共事业管理专业是针对我国当前国情开设的新专业，无论是课程内容还是师资团队都是自创进行，没有相近的借鉴可供参考。这种自创性难免会出现很多的问题，如何面对这一情况成为高校当前急需解决的实际问题。对于各高校而言，唯一的出路是以市场为导向，对公共事业管理专业的人才目标进行深层次分析与定位，依靠专业课程体系建设的标准程序，才能有效探寻出符合国情、符合院校发展、符合市场需求的高校公共事业管理专业课程体系的建筑路径。
1 明确高校公共事业管理专业的培养目标
1.1 一般培养目标
专业培养目标主要是倾向政府、事业单位、公共管理单位的管理人才。人才具有多学科理论和实践能力，能够在本职岗位上不断创新开拓，在职业道德、职业职责的支撑下，将管理学、经济学、社会学等等学校理论落实到本职工作中去，从而实现上下齐心，共同管理公共事业的真正目的。同时，管理人才能够起草、落实、沟通、传达、正确解读相关政策，人百姓谋福利。因此，公共事业管理专业的一般培养目标是培养全新的创新型综合人才。
1.2 具有地方特色的培养目标
公共事业具有明显的地方性，全国各地方特色不同，公共事业内容也有所区别。高校在培养公共事业管理专业人才时，要以市场为导向，突出地方特色，突出地域性，才能更好地为地方培养懂民俗、解民风、会管理的高级人才。这就要求在课程设置上要将地方民风和文化特色融入其中，使管理专业人才成为非物质文化遗产的传播者和守护者，而不是一谓地改革与发展，弃民族特色而不顾。这种地方特色具有一定的区域保护性，能够给本地优秀学生提供更大的上岗优势。
2 高校公共事业管理专业课程体系建设应遵循的原则
2.1 遵循社会发展原则
发展观一直是学科发展的基石，偏离了发展观，专业发展就毫无意义可言。专业人才培养的最终目标就是服务社会，促进社会可持续发展。本着这一原则，管理专业课程设置才能符合社会需要、符合院校发展需要。
2.2 遵循地方特色原则
高校开设的公共事业管理专业多以地方需求为主，服务地方是高校专业教学的根本目的。因此，在课程设置上，主要以特色特色为主，将地方民俗、文化、经济、政治等作为教学的支撑条件。同时，这种以地方为原则的课程还可以平衡师资力量的不足，结合地域特性，开设地方实训基地，培养的人才更适合地方公共事业管理，能够引领地方特色向更深远的方向发展。
2.3 遵循学有所用原则
传统教育具有学科广、内容杂、理论繁多、抽象难理解的特点，使得学生兴趣调动不足，教学效果不佳。吸取传统教育的教训，新兴的公共事业管事专业课程设置要切合实际，以学有所用为原则，才能精减不必要的抽象理论和内容，将具体而参与性高的实践课程融入其中，极大的吸引学生的兴趣，提高教学效果。同时，学生的实际运用能力和理论创新应用能力得到开发，在实际工作中思维更加敏捷，能夠更好的完成公共事业管理任务。
3 高校公共事业管理专业课程体系建设路径分析
3.1 基础技能课程方面
课程设置除了思想政治课程如马列、毛思、邓论外，要将重点放在基础技能的培养上，保证学生管理公共事业能够得心应手。因此，基础技能课程要占据1/5比例。课程主要以现代化的管理技能学习为主，如计算机应用技术、管理软件应用技术、英语口语表达及写作技能、演讲与写作技能、文艺表演技能、压力分散技能等等。这些基础技能对于公共事业管理专业人才而言，是工作中运用比例最高的技能，需要在高校学习中打好基础，加深运用，才能在工作岗位上表现突出，思维活跃，沟通顺畅，表达到位，从而更好的完成本职工作。
3.2 专业基础课程方面
专业基础课程是公共事业管理专业的基础，是学生从事管理事务的理论基石，对学生日后的管理工作起到重要的承接作用。因此，在课程设置上要占有1/5的比例。现代化的教育手段脱离了枯燥的演讲教学模式，在专业基础教学中，要多利用多媒体、案例、实例、情景等教学方法，把学生的注意力迅速吸引到基础课程上，通过眼球的刺激，听觉的刺激，触觉的刺激等，将基础课教学变成学生兴趣的集中地，提高学生的参与积极性，才能变强制教学为兴趣教学，提高教学效果。
3.3 专业核心课程方面
专业核心课程模块是公共事业管理专业的精髓，是学生技能提升、应用创新的源泉。因此，核心课程应设置3/10比例。专业核心课程不同于专业基础课，包括人力资源管理、公共事业管理、行政管理等等，使得管理专业的学生对于公共事业涉及的各方面都了如指掌，能够做到管理创新。
3.4 实践课程方面
实践课程是管理专业能力培养的主要途径，课程设置3/10比例。这种重实践的专业培养能够提高学生的实际运用能力，更好的服务公共事业，避免到岗后理论过硬，技能平平现象的发生。实践课主要有见习和实习两大模块。前者既可以自行安排到公共事业相关单位去实践，也可以由学校组织情景教学实现实践运用，主要目的是增加学生的参与性，让学生体悟管理和发掘问题，然后有针对性地提高解决问题的能力；后者是到岗真正实践，将专业理论与岗位实践有机结合，培养学生应用能力、创新能力。两者实践都要与学分考核相关联，提高学生的实践态度。实践为学生就业打下基础，实现双方选择的目的。当学生和用人单位达成一致，学生可以毕业直接就业到岗；如果双方均不认可，学生需要回校继续深造，寻找更好的就业岗位。
参考文献：
[1]徐金燕.高校公共事业管理专业课程设置改革的思考[J].当代教育理论与实践，2016（03）.
[2]罗文宝.论地方本科院校公共事业管理专业课程体系构建[J].科技经济市场，2016（09）.