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随着学生年级的上升，对他们作文的要求也随之提高。为了提升高中生作文的水平，我们必须切实做好初高中作文教学的衔接工作，并使之有效的得以落实，这样才能给学生的高中作文奠定良好的基础，使他们快速适应高中作文的要求，克服对此阶段作文的畏惧心理，逐步写出符合此阶段作文要求的优质作文。由于学生、教师等各个因素原因，现今的初高中作文教与学方面的衔接还存在不和谐的地方，现笔者利用就这个方面谈谈自己的看法。
一、初高中作文教学活动衔接不和谐的因素
1.初中生与高中生在年龄特点及两个学段的教育背景各异
很大部分学生从初中刚刚进入高中时，他们都对作文教学表现出不适应，表现出不适应的程度也各不相同。部分在初中作文水平较高的学生在刚入高中时也有力不从心之感。从身心发展规律来看，高中学生与初中生相比，他们在生理和心理等各个方面已经逐步成熟了，他们在一定的程度上也摆脱了监护人的管制，有了自己个性化的想法和看法。另外，因为学生个体的家庭教育、社会教育的背景存在着差异、生活面的差异等等，导致他们对事物的感知已经认识等也存有差异，所有这些都导致了他们在面对初高中作文教学重点的改变时，刚入高中后的一段时间内非常不适应高中语文课程标准的要求。
2.初中作文的要求与高中作文的要求存在着显著的差异
初中语文课程标准对学生的作文要求是：作文一定要有真实的情感，力求能够表述陈对自然、社会以及人生的个性化感受、独特的真切的体验。这个阶段他们的作文常常还滞留在“模仿”上，他们的作文没有一定的创新，没有各自独特的见解；而高中语文课程标准对学生的作文要求是：能根据不同的作文目标、要求，以认真负责的态度陈述自己的想法、看法，表达出发自内心的真情实感，培养他们的科学且理性的精神。从这两个作文要求来看：初中学生的作文要求是让学生留心细致的观察身边的各种事物，乐于通过书面来表达自己的所见所闻、所想所感，以记录的形式为主；而高中学生的作文要求则是在初中作文要求的基础之上，要学生能够根据自己的特长和兴趣来实现自主写作，力求具有个性化的创造并提出个体对各种事物的看法和见解。
3.初高中的教科书设置、教学方法的重点各异
初中生的作文一半以上是命题性作文，教师给学生指定了作文的范围且提出了详细的明确的要求，培养他们具体形象的思维能力占主导。高中生的作文八成以上是开放性作文，以议论占主导，突出强调学生必须真实的抒发自己的情感，并提出自己个性化的想法和看法，培养他们的抽象、逻辑思维能力占主导。初中语文教科书中对议论文的写作教学没有一个系统的计划，也没有特定的写作思维训练体系，此阶段的学生由于受自身思维发展规律的限制，他们还没有能够从不同的角度、全方位的去看待、思考问题，透过现象看本质的能力还不够，再加上他们在平时没有注重自己的阅读积累，没有养成很好的独立思考的习惯，一旦碰上开放式、开放性的作文，往往就束手无策。另外，在初中语文教学部分教师对学生的抽象思维、逻辑思维和创造性思维没有进行有效的培养，没有给学生上高中做好坚实的铺垫。
二、提升初高中作文教学有效衔接的策略
1.激活学生作文的内在动力，激发他们“议论”的兴趣和积极性
从刚步入高中时，学生多半有害怕议论的心理，他们不知道怎么议论，无法议论，即使学生能够按照计划来写，但写出的议论文“不像”，走了样，缺乏论证的说服力，平淡无味。对此，我们应帮助学生，使他们消除对议论文写作的畏惧、畏难心理，在平时引导他们留心观察生活、学习中的每个细节，从小见大，帮助他们学会讨论社会的热点、热门的话题，促使他们逐步养成关注生活、关注社会的习惯，培养并发展他们分析问题、整理和处理有关论据的能力。所有这些，我们应采取让学生感兴趣的方法方式，激活他们的内在动力，如课前的即兴演讲等等，给他们提供议论的时空、平台，让他们从小话题起步，逐步提升他们议论的热情和积极性。
2.教育学生加强自己的阅读积累，为作文时提供充足的素材
高中“话题作文”的具体要求是：学生要能看透事物的表象，提炼其本质，并发表个性的见解和思想。这需要他们能够利用事实论据来做论点的支撑，学会的用一定的方法来论证，比如举例法、比喻法、同类比较法等，就此学生该有大量的素材。但“巧妇难为”，据此，我们应加强学生的课内外阅读的有效积累，激励学生扩大阅读分范围，力争广泛阅读一些列的经典名著，夯实自己的文学功底。事实上，通过阅读经典名著，就能逐步使学生学会感悟生活、客观的认识世界，形成并提升他们的判断力，树立正确的“三观”。对学生阅读的内容，教师应根据高一新生的特点和文学认知的水平，给他们推荐一些书目，并要求学生在规定时间内完成规定书目的阅读，同时写好读后感，持之以恒做下去，学生就会在作文是自觉运用上名句典故、经典人物的实例等，他们遣词造句的能力也会增强；在他们认真写好读后感的过程中，就会使他妈学会理清写作的思路，把自己的观点逐步变成文字，提升写作的能力。
3.优化教学策略，注重对学生进行写作的指导
因为高中学生面临的压力很大，因此，教师必须根据教学的内容、量和进度来优化教学策略，做好衔接工作，使学生逐步适应高中作文教学的要求。比如，在高中一年级议论文写作教学前，我们应摸清学生的语文基础，了解他们的写作情况，掌握他们的学习需求，做好他们的写作意识、知识各个方面的衔接，通过针对性的强化写作训练，让学生深刻理解，并逐步内化自己的写作经验。另外，高中教科书的设置也不同于初中，我们自己必须切实做好对教科书的分析研究，强化对学生进行写作指导，给他们补充相关的基础知识，给他们提供写作理论方面的有效指导。结合不同课文的特点，给学生讲授一些素材与题材、段落与篇章、结构与思路等等各个方面的知识，再和他们一起对一些文学作品进行有效的解读，让他们有规可遵、有章可循。
总之，要做好初高中作文教学的有效衔接工作，我们必须从学生的实际出发，立足学生的实际作文基础，认真做好指导工作，激发他们的兴趣，引导他们做好积累等等，从而使他们的作文水平逐步提升。
一、初高中作文教学活动衔接不和谐的因素
1.初中生与高中生在年龄特点及两个学段的教育背景各异
很大部分学生从初中刚刚进入高中时，他们都对作文教学表现出不适应，表现出不适应的程度也各不相同。部分在初中作文水平较高的学生在刚入高中时也有力不从心之感。从身心发展规律来看，高中学生与初中生相比，他们在生理和心理等各个方面已经逐步成熟了，他们在一定的程度上也摆脱了监护人的管制，有了自己个性化的想法和看法。另外，因为学生个体的家庭教育、社会教育的背景存在着差异、生活面的差异等等，导致他们对事物的感知已经认识等也存有差异，所有这些都导致了他们在面对初高中作文教学重点的改变时，刚入高中后的一段时间内非常不适应高中语文课程标准的要求。
2.初中作文的要求与高中作文的要求存在着显著的差异
初中语文课程标准对学生的作文要求是：作文一定要有真实的情感，力求能够表述陈对自然、社会以及人生的个性化感受、独特的真切的体验。这个阶段他们的作文常常还滞留在“模仿”上，他们的作文没有一定的创新，没有各自独特的见解；而高中语文课程标准对学生的作文要求是：能根据不同的作文目标、要求，以认真负责的态度陈述自己的想法、看法，表达出发自内心的真情实感，培养他们的科学且理性的精神。从这两个作文要求来看：初中学生的作文要求是让学生留心细致的观察身边的各种事物，乐于通过书面来表达自己的所见所闻、所想所感，以记录的形式为主；而高中学生的作文要求则是在初中作文要求的基础之上，要学生能够根据自己的特长和兴趣来实现自主写作，力求具有个性化的创造并提出个体对各种事物的看法和见解。
3.初高中的教科书设置、教学方法的重点各异
初中生的作文一半以上是命题性作文，教师给学生指定了作文的范围且提出了详细的明确的要求，培养他们具体形象的思维能力占主导。高中生的作文八成以上是开放性作文，以议论占主导，突出强调学生必须真实的抒发自己的情感，并提出自己个性化的想法和看法，培养他们的抽象、逻辑思维能力占主导。初中语文教科书中对议论文的写作教学没有一个系统的计划，也没有特定的写作思维训练体系，此阶段的学生由于受自身思维发展规律的限制，他们还没有能够从不同的角度、全方位的去看待、思考问题，透过现象看本质的能力还不够，再加上他们在平时没有注重自己的阅读积累，没有养成很好的独立思考的习惯，一旦碰上开放式、开放性的作文，往往就束手无策。另外，在初中语文教学部分教师对学生的抽象思维、逻辑思维和创造性思维没有进行有效的培养，没有给学生上高中做好坚实的铺垫。
二、提升初高中作文教学有效衔接的策略
1.激活学生作文的内在动力，激发他们“议论”的兴趣和积极性
从刚步入高中时，学生多半有害怕议论的心理，他们不知道怎么议论，无法议论，即使学生能够按照计划来写，但写出的议论文“不像”，走了样，缺乏论证的说服力，平淡无味。对此，我们应帮助学生，使他们消除对议论文写作的畏惧、畏难心理，在平时引导他们留心观察生活、学习中的每个细节，从小见大，帮助他们学会讨论社会的热点、热门的话题，促使他们逐步养成关注生活、关注社会的习惯，培养并发展他们分析问题、整理和处理有关论据的能力。所有这些，我们应采取让学生感兴趣的方法方式，激活他们的内在动力，如课前的即兴演讲等等，给他们提供议论的时空、平台，让他们从小话题起步，逐步提升他们议论的热情和积极性。
2.教育学生加强自己的阅读积累，为作文时提供充足的素材
高中“话题作文”的具体要求是：学生要能看透事物的表象，提炼其本质，并发表个性的见解和思想。这需要他们能够利用事实论据来做论点的支撑，学会的用一定的方法来论证，比如举例法、比喻法、同类比较法等，就此学生该有大量的素材。但“巧妇难为”，据此，我们应加强学生的课内外阅读的有效积累，激励学生扩大阅读分范围，力争广泛阅读一些列的经典名著，夯实自己的文学功底。事实上，通过阅读经典名著，就能逐步使学生学会感悟生活、客观的认识世界，形成并提升他们的判断力，树立正确的“三观”。对学生阅读的内容，教师应根据高一新生的特点和文学认知的水平，给他们推荐一些书目，并要求学生在规定时间内完成规定书目的阅读，同时写好读后感，持之以恒做下去，学生就会在作文是自觉运用上名句典故、经典人物的实例等，他们遣词造句的能力也会增强；在他们认真写好读后感的过程中，就会使他妈学会理清写作的思路，把自己的观点逐步变成文字，提升写作的能力。
3.优化教学策略，注重对学生进行写作的指导
因为高中学生面临的压力很大，因此，教师必须根据教学的内容、量和进度来优化教学策略，做好衔接工作，使学生逐步适应高中作文教学的要求。比如，在高中一年级议论文写作教学前，我们应摸清学生的语文基础，了解他们的写作情况，掌握他们的学习需求，做好他们的写作意识、知识各个方面的衔接，通过针对性的强化写作训练，让学生深刻理解，并逐步内化自己的写作经验。另外，高中教科书的设置也不同于初中，我们自己必须切实做好对教科书的分析研究，强化对学生进行写作指导，给他们补充相关的基础知识，给他们提供写作理论方面的有效指导。结合不同课文的特点，给学生讲授一些素材与题材、段落与篇章、结构与思路等等各个方面的知识，再和他们一起对一些文学作品进行有效的解读，让他们有规可遵、有章可循。
总之，要做好初高中作文教学的有效衔接工作，我们必须从学生的实际出发，立足学生的实际作文基础，认真做好指导工作，激发他们的兴趣，引导他们做好积累等等，从而使他们的作文水平逐步提升。