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随着新一轮体育课程改革的进行，更多更科学的体育课堂教学模式在体育课堂中加以实践，很大程度上改变了以往体育课堂教学的弊端。在阅读了体育课程改革的相关文献资料以后，回想自己经历过的体育课，感受到体育与健康课程方方面面发生了广泛而又深刻的积极变化，主要体现在以下几个方面。
一、教师与学生主体地位的转变
体育教学的出发点和落脚点应该是为了学生更好地发展，因此，体育教学的主体应该是学生。而在以往的体育教学中，体育教师是课堂的主宰者，是体育课堂的主体，体育教师是体育知识的传授者，学生要做的只是被动地接受所学知识，是被动接受知识的容器，老师对学生实行的是一刀切政策，不顾学生情感体验和需要。教师是高压管理者，不管学生是否喜欢，是否适合学生的发展，只是按照自己的教学计划和课程设计将知识和技能一股脑地灌输给学生。学生缺乏自主性和创新性，学生的实践活动都是在老师的指令下完成的。在这种课堂模式下，大多数学生对待体育课的态度只是应付，不能很好地培养学生学习体育的兴趣，也不利于学生养成终身体育的习惯。新一轮的体育课程改革提出“以学生发展为中心”，教师应该关注和重视每一位学生的学习情况和情感体验，教师心中要时刻有学生，做到及时了解学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，充分发展学生的态度、情感、价值观，确保每一位学生能够学有所得，学有所获。
二、教学活动趣味性增强
在以往的教学活动中缺少趣味性，体育教师只是单方面地按照自己的想法来进行教学，备课的时候更多地备教材，不考虑学生的真正需求，体育教学只注重学生技能的发展，却忽视了他们身心健康的发展。在以往的体育课程中，教学内容都大同小异，主要是一些跑跳的项目，用来发展学生的速度、耐力、弹跳等素质，很难激发学生的学习兴趣，激励学生的奋进精神。再加上反复循环，不推陈出新，没有新鲜感和可塑性，学生在漫长而枯燥的練习中疲于应付，既失去了锻炼的意义，也失去了玩乐的情绪。还有就是教师为了避免教学事故和最大限度地保证学生的安全，往往挑选那些没有危险的项目进行教学，不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能激起学生勇于挑战自己的信念。一旦遇到难度较大的运动项目和危险系数高的项目，能避就避，要不就是降低难度，导致学生的身体素质得不到实质性的提高，也在一定程度上影响了学生学习各项体育运动的兴趣和能力，使体育教学失去了挑战难度的魅力。新一轮的体育课程改革对体育教师提出了更高的要求，要求体育教师大胆尝试、标新立异，使体育教师成为体育与健康课程的设计者、建设者和实施者，而不再是传统的教书匠，教师运用自己的教学经验，根据学生的身心发展特点，采用先进的教学手段和方法激发学生的运动兴趣，使学生在愉悦的氛围中学到运动技能。
三、从重技能轻情感到重视学生情感的培养
以往的体育课堂教学重视各种技能的学习，而忽视了学生的身心健康发展。体育教师只是一味地按照大纲的规定进行教学，生搬硬套地根据教材来进行教学，创新的地方几乎不存在。由于国家的体育教学体制尚未完善，体育教师缺乏自主性，本着完成大纲的要求来制订教学计划和安排课的内容，对所教的学生一视同仁，给不同班级的学生讲授重复的内容，很少考虑同学们的学习兴趣和热情。新一轮的体育课程改革强调以学生发展为中心，重视学生情感的培养，充分体现健身育人的价值观，教师要不断学习、更新、创新，通过自己独特的教学风格引导学生学会运动知识和技能，促进学生自主学习、探究学习。同时教学过程是师生共创的、发展的、变化的，教师要灵活运用教学方法，得当处理预设情景之外的问题，关注每一位学生的行为举止，巧妙地让学生参与到体育课堂教学当中来，促进学生身心健康发展。
四、评价方式向多元化发展
在以往的体育教学中，教师的评价最主要的是期末的技能考核，忽略了学生在学习过程中付出的努力，只注重学习的结果而不重视学习的过程。不同的学生有不同的知识、技能基础和条件，在学习各项体育运动中会有不同的结果，体育教师忽略这一主要因素，疏于根据学生的具体情况来划分不同的学习水平，甚至是教授不同的内容，从身体和心理方面都会对学生造成不同程度的影响。教师的这种评价方法导致学生的学习积极性发生了较大的变化，体育尖子生会因为自己的成绩而继续努力争取更好的成绩，而那些资质较差或者运动能力欠缺的学生虽然很认真地上课，很努力练习，但是考试成绩却不尽如人意，从而对体育课产生厌烦感，最终构成恶性循环。而新一轮的体育课程改革要求改革课程评价过分强调评价的甄别与选拔，教师与学生共同参与评价，实现评价主体的多元化，评价内容更加注重多方面的学习态度和行为表现，评价方法采用定性评价与定量评价相结合。这种多元化的评价有利于学生发现学习中遇到的问题，进而改进学习方法，促使其不断取得进步与发展。
五、整齐划一的课堂教学组织形式一去不复返
在我所经历的体育课堂教学中，教师大多时候都是站在队伍的前面，非常注重对课堂的控制与管理。学生常常排队听教师讲解和示范，没有自主性，只是听从老师的安排“静静”地等待实践。班里的学生人数多、分组少，使得每一位学生真正参与实践活动的机会较少，有很大一部分时间都是在排队等待……教师大多数的时间都是做讲解和示范，留给同学们自主训练的时间较少。在以往的教学过程中，教师讲解示范结束后，学生开始自主练习，教师对学生的跟踪教学很少，大多数时候都是学生自己练自己的，得不到有效指导，很多学生形成错误的动作。而现在的体育课上，教师脸上是面带微笑上课的，少了几分过于严肃的表情，多了几分和蔼可亲的关怀，课堂教学更加民主、开放、自由，学生畅所欲言，教师与学生形成民主和谐的教学氛围，真正把课堂还给了学生。
传统的体育教学，有很多落后于时代发展的地方。新一轮的体育课程改革已走过了十年风雨，我们一定要以发展的眼光来看问题，要根据新课程标准和新的课改方案，在实际情况允许的前提下，提倡和发扬以往体育课堂教学的优势，同时改正传统体育教学的不足之处，使新的课程改革加速实践于全国的各个地方和学校。所以，作为未来的一名体育教师，我们要不断地学习，不断地进步，紧跟时代的步伐，将体育新课程标准一步一步完善，并且付诸实施，为国家的体育事业作出更大的贡献！
（作者系华东师范大学体育与健康学院研究生）
一、教师与学生主体地位的转变
体育教学的出发点和落脚点应该是为了学生更好地发展，因此，体育教学的主体应该是学生。而在以往的体育教学中，体育教师是课堂的主宰者，是体育课堂的主体，体育教师是体育知识的传授者，学生要做的只是被动地接受所学知识，是被动接受知识的容器，老师对学生实行的是一刀切政策，不顾学生情感体验和需要。教师是高压管理者，不管学生是否喜欢，是否适合学生的发展，只是按照自己的教学计划和课程设计将知识和技能一股脑地灌输给学生。学生缺乏自主性和创新性，学生的实践活动都是在老师的指令下完成的。在这种课堂模式下，大多数学生对待体育课的态度只是应付，不能很好地培养学生学习体育的兴趣，也不利于学生养成终身体育的习惯。新一轮的体育课程改革提出“以学生发展为中心”，教师应该关注和重视每一位学生的学习情况和情感体验，教师心中要时刻有学生，做到及时了解学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，充分发展学生的态度、情感、价值观，确保每一位学生能够学有所得，学有所获。
二、教学活动趣味性增强
在以往的教学活动中缺少趣味性，体育教师只是单方面地按照自己的想法来进行教学，备课的时候更多地备教材，不考虑学生的真正需求，体育教学只注重学生技能的发展，却忽视了他们身心健康的发展。在以往的体育课程中，教学内容都大同小异，主要是一些跑跳的项目，用来发展学生的速度、耐力、弹跳等素质，很难激发学生的学习兴趣，激励学生的奋进精神。再加上反复循环，不推陈出新，没有新鲜感和可塑性，学生在漫长而枯燥的練习中疲于应付，既失去了锻炼的意义，也失去了玩乐的情绪。还有就是教师为了避免教学事故和最大限度地保证学生的安全，往往挑选那些没有危险的项目进行教学，不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能激起学生勇于挑战自己的信念。一旦遇到难度较大的运动项目和危险系数高的项目，能避就避，要不就是降低难度，导致学生的身体素质得不到实质性的提高，也在一定程度上影响了学生学习各项体育运动的兴趣和能力，使体育教学失去了挑战难度的魅力。新一轮的体育课程改革对体育教师提出了更高的要求，要求体育教师大胆尝试、标新立异，使体育教师成为体育与健康课程的设计者、建设者和实施者，而不再是传统的教书匠，教师运用自己的教学经验，根据学生的身心发展特点，采用先进的教学手段和方法激发学生的运动兴趣，使学生在愉悦的氛围中学到运动技能。
三、从重技能轻情感到重视学生情感的培养
以往的体育课堂教学重视各种技能的学习，而忽视了学生的身心健康发展。体育教师只是一味地按照大纲的规定进行教学，生搬硬套地根据教材来进行教学，创新的地方几乎不存在。由于国家的体育教学体制尚未完善，体育教师缺乏自主性，本着完成大纲的要求来制订教学计划和安排课的内容，对所教的学生一视同仁，给不同班级的学生讲授重复的内容，很少考虑同学们的学习兴趣和热情。新一轮的体育课程改革强调以学生发展为中心，重视学生情感的培养，充分体现健身育人的价值观，教师要不断学习、更新、创新，通过自己独特的教学风格引导学生学会运动知识和技能，促进学生自主学习、探究学习。同时教学过程是师生共创的、发展的、变化的，教师要灵活运用教学方法，得当处理预设情景之外的问题，关注每一位学生的行为举止，巧妙地让学生参与到体育课堂教学当中来，促进学生身心健康发展。
四、评价方式向多元化发展
在以往的体育教学中，教师的评价最主要的是期末的技能考核，忽略了学生在学习过程中付出的努力，只注重学习的结果而不重视学习的过程。不同的学生有不同的知识、技能基础和条件，在学习各项体育运动中会有不同的结果，体育教师忽略这一主要因素，疏于根据学生的具体情况来划分不同的学习水平，甚至是教授不同的内容，从身体和心理方面都会对学生造成不同程度的影响。教师的这种评价方法导致学生的学习积极性发生了较大的变化，体育尖子生会因为自己的成绩而继续努力争取更好的成绩，而那些资质较差或者运动能力欠缺的学生虽然很认真地上课，很努力练习，但是考试成绩却不尽如人意，从而对体育课产生厌烦感，最终构成恶性循环。而新一轮的体育课程改革要求改革课程评价过分强调评价的甄别与选拔，教师与学生共同参与评价，实现评价主体的多元化，评价内容更加注重多方面的学习态度和行为表现，评价方法采用定性评价与定量评价相结合。这种多元化的评价有利于学生发现学习中遇到的问题，进而改进学习方法，促使其不断取得进步与发展。
五、整齐划一的课堂教学组织形式一去不复返
在我所经历的体育课堂教学中，教师大多时候都是站在队伍的前面，非常注重对课堂的控制与管理。学生常常排队听教师讲解和示范，没有自主性，只是听从老师的安排“静静”地等待实践。班里的学生人数多、分组少，使得每一位学生真正参与实践活动的机会较少，有很大一部分时间都是在排队等待……教师大多数的时间都是做讲解和示范，留给同学们自主训练的时间较少。在以往的教学过程中，教师讲解示范结束后，学生开始自主练习，教师对学生的跟踪教学很少，大多数时候都是学生自己练自己的，得不到有效指导，很多学生形成错误的动作。而现在的体育课上，教师脸上是面带微笑上课的，少了几分过于严肃的表情，多了几分和蔼可亲的关怀，课堂教学更加民主、开放、自由，学生畅所欲言，教师与学生形成民主和谐的教学氛围，真正把课堂还给了学生。
传统的体育教学，有很多落后于时代发展的地方。新一轮的体育课程改革已走过了十年风雨，我们一定要以发展的眼光来看问题，要根据新课程标准和新的课改方案，在实际情况允许的前提下，提倡和发扬以往体育课堂教学的优势，同时改正传统体育教学的不足之处，使新的课程改革加速实践于全国的各个地方和学校。所以，作为未来的一名体育教师，我们要不断地学习，不断地进步，紧跟时代的步伐，将体育新课程标准一步一步完善，并且付诸实施，为国家的体育事业作出更大的贡献！
（作者系华东师范大学体育与健康学院研究生）