【摘要】 评价课是教学与评价相互促进的新型教学模式，以笔试、面试、数学日记及合作攻关组成的评价与教学为一体的复习式阳光评价课. 该课程也主要基于学生学习评价理论研究和实践探索，让学生在沟通交流、团结合作的情况下开展学习，进一步增强分析问题和解决文艺能力，同时也帮助学生建立学习的信心，激发学习热情.
　　【关键词】 小学数学；评价课；应用
　　小学数学是一门综合实践性较强的学科，日常教学中包括新授课、练习课、复习课、测验课及讲评课等. 其中教学效果测验多集中在教科书单元知识模块学习后，以纸笔测试为主，教师针对学生测试成果进行讲评总结. 阳光评价课的出现让小学数学改变了传统的教学评价方式，在教学实践中起着积极的促进作用.
　　1. 在教学中开展阳光评价课的必要性
　　阳光评价课为小学数学教学及其教学活动评价提供了全新的思路，也实现了教学与评价的相互促进和相互影响. 该课程模式集中体现新课改倡导的多元评价，改变单元复习模式. 重视学生对知识的自我建构、评价过程及学生在学习中解决问题和创造能力的培养. 由于学生长期受选拔评价方式影响，没有养成评价和反思的习惯，阳光评价课在每个环节安排学生自我评价和小组成员相互评价，促使学生通过小组单独表达、相互沟通交流等方式表达自己对该章节数学知识学习后的全方面感触并对自身进行评价.
　　2. 阳光评价课在小学数学中的应用
　　2.1 提供范例
　　教学模式是教学理论和教学思想简约化的表达形式，构建评价课教学时刻充分考虑小学数学课堂教学中教学时间安排、教学动态和静态以及师生关系和测评内容的难度程度，以此构建以谈话引入至记录数学日记及总结评价的数学阳光评价课教学模式. 首先给予学生教学范例，本文研究运用人教版小学数学三年级下册《面积》评价课分析范例，教师要先出示投影仪，在评价纸中打印合作攻关题、笔试题、数学日记及自我评价. 具体操作步骤分为以下几个方面：1.导入；教师揭示题目，班级学生以4人为一组形成单位对本单元所学知识重点和难点进行回顾分析，完成知识整理后由小组组长汇报. 设计该环节目的在于预习知识，提高学生归纳能力，掌握本章所学知识重点和难点. 2.组织面试；由小组组长主持组内面试，成员从题目信封中抽选到问题后马上回答，之后小组成员进行互评. 若不能及时问题可求助组内其他成员，该成员准确回答问题后除了自己获得一颗星星后，请求帮助的同学也能获取星星. 评价题都是学生在课前根据教学内容重点和难点编题，教师和小组组长则从题库中抽选学生编好的题目. 前提要求题目易于口答，有一定的基础性，给小组成员一定的自主权，既能评价他人，还能接受他人评价. 3.组织笔试；该环节要求同桌交换评价并反馈汇报，小组成员独立解答. 培养学生在学习中的应用能力和思维灵活性及敏捷性. 4.组织小组合作攻关；该环节要求组内成员共同合作解决数学问题，成功解决后小组成员每人均可获得星星. 目的在于培养学生团队协作能力和与他人合作意识. 5.数学日记指导；教师在小组成员展示作品后对其进行总结评价，数学日记中可写通过这节课活动掌握了什么本领，还有哪些地方存有疑问或学习了这章内容有何感想等. 6开展总结评价；其中包括行为评价，即说、听、写、答、检查，教师在回收自我评价后对学生错误题目和其解決方法进行评价和总结，帮助学生了解哪些题目是容易出错的地方. 课后教师可发挥推迟判断功能分层辅导学生，让不同差异学生都能获得发展.
　　2.2 提炼教学重点内容
　　阳光评价课以相对新颖独特的方式对学生进行考查，以此评价学生单元学习后效果，体现出重视学生独立思考和表达能力，可从不同侧面对学生的学习状况进行评价，关注学生合作意识评价，同时积极探索学生自我评价方式和方法，唤醒学生的自觉意识，积极摸索学生的价值观、情感及态度评价有效方法.
　　2.3 拓展教学内容
　　阳光评价课的基本模式还可根据实际需求变化成如“学习命题反思课”、“试卷评奖课”及“错题订正课”等不同的课型. 学生命题是命题反思课的主要方式，在命题后教师可让学生展示自己所设计的题目，教师和学生可以对该题目进行解答和评价.
　　3. 结 语
　　综上所述，新课程理念下的小学数学阳光评价课以学生发展为中心，并不是以教师为中心学生配合的传统固定教学. 该课程方式要求教师善于捕捉课堂信息，从多渠道搜集学生学习情报，充分掌握学生在学习中遇到的问题及困难. 同时还要求教师改变固定教学思维，增强调控课堂能力，激发学生对数学的学习热情. 教师在实践中要合理地运用评价课，虽然它不是唯一的教学方式，但应在反思实践中挖掘更合适的方案，提高教学质量.
　　【参考文献】
　　[1]王荣森.新课程中如何进行小学数学课堂教学评价[J].辽宁教育， 2014（21）：141-141.
　　[2]李元海.浅谈如何在小学数学课堂教学中实施有效评价[J].新课程：小学， 2015（6）：46-46.