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摘 要 军事硕士专业学位研究生在学习过程中，存在的最突出的问题是工学矛盾。详细分析工学矛盾产生的原因及其带来的各种现实问题，并提出了相应的解决策略，确保军事硕士专业学位研究生在不离岗情况下的学习进度和学习效果。
关键词 军事硕士专业学位 工学矛盾 多元化模式
中图分类号：G643 文献标识码：A
0 引言
2002年3月，国务院学位委员会第十九次会议审议通过《军事硕士专业学位设置方案》，方案中提出为了适应军队现代化建设和打赢高技术战争对高层次、应用型专门人才的需要，特设置军事硕士专业学位。军事硕士专业学位教育是一个全新的研究生培养类型，相对于学术学位研究生教育来讲，是一个开拓性、探索性、创新性工作。攻读军事硕士专业学位的人员都是基层部队特别是一线部队的指挥军官或是技术军官，这些人员由于工作的需要不能长期离开岗位，这为其整个学习过程带来了诸多问题，限制了军事专业人才的培养，因此亟需解决当前军事硕士专业学位教育的突出问题，更好地为部队培养出高层次、应用型人才。
1 当前军事硕士专业学位教育突出存在工学矛盾问题
自2002年起，我国首批设置军事硕士专业学位的14所军队中高级指挥院校开展了试点工作，经过几年的实践，许多院校已经初步探索了一套较为有效的军事硕士培养模式，但目前影响和制约军事硕士专业学位教育发展的问题依然存在，特别是工学矛盾，存在于军事硕士专业学位研究生培养的整个过程中，严重制约了军队高层次、应用型专门人才的培养，解决该问题已刻不容缓。经过细致的调查研究，总结出工学矛盾主要表现在以下几个方面：
（1）部队指挥官岗位任务重、责任大，导致入学积极性不高。军事硕士专业学位研究生学习方式为全日制和非全日制。学习年限为二至四年，课程集中教学时间累计不少于一年。经调研了解，各级领导和研究生普遍谈到，部队战备任务重，基层主官和机关中心部门正职责任大、任务重，不敢让主官脱岗学习，即使主官入学愿望强烈，但由于岗位原因，领导不愿放、个人不敢走，许多单位不能为研究生脱岗学习创造条件，导致很多部队主官即使通过了入学考试最终仍放弃了学习机会。这些都极大影响了部队指挥军官对攻读军事硕士学位的积极性。
（2）集中培训时间与部队指挥官在岗需求的矛盾。对于非全日制在职学习的军事硕士专业学位研究生来说，在前两年的课程学习阶段，每年有3～4个月的集中培训时间。军事硕士研究生大多来自部队重要任职岗位，实际工作任务重，不能离开岗位，尤其是遇上综合演练、实战演习等大型活动更是无法参加集中培训。即使是来校参加集中学习，原单位的事情也使得他们分散精力，无法安心学习，有部分同志甚至需要请假回单位，使得集中学习效果不理想，没有达到预期的学习目标。这种工作与学习的突出矛盾，客观上造成学员在校学习无法保持连续性与系统性，导致学员既影响工作，又影响学习，更加激化了工学矛盾。
（3）集中培训时间紧与培训任务重的矛盾。在每年3～4个月的集中培训时间内，需要学员掌握全日制学员一年内所学知识，很多院校都采取压缩学时，缩减课程内容的方式进行集中培训。学员在这一段时间内要突击学习多门课程，并完成各科结业论文或结业考试，这种方式导致学员学习不够深入，对很多专业问题研究不够透彻，学习质量不高，学习效果不好的现实问题。
（4）课程体系设置与部队实战化指挥、部队实际需求之间的矛盾。军队指挥岗位要求有扎实理论基础和解决实际问题的综合能力，平时能训练管理部队，战时能谋划指挥作战。目前军事硕士专业学位课程设置主要沿袭传统的军事学相关学术学位课程体系，缺乏对战役战术的综合演练，军队建设热点、难点问题和军事斗争准备重大问题的深入研究，未能突出部队实战化训练的特点，理论性与实用性，系统性与针对性，专业性与能力性的相互关系没有得到很好的解决，使得军事硕士专业学位研究生综合运用知识解决实际问题的能力受到一定程度的影响。
2 军事硕士专业学位教育工学矛盾对策研究
2.1 利用开放式远程教学实现“进校不离岗”培训模式
《2020年前军队人才发展规划纲要》明确提出：要建立军队网络大学，依托网络资源加强在职培训。《2020年前军队院校教育改革和发展纲要》也明确提出：实施军队现代远程教育计划。当前军队院校远程教学日益普及，其规模与日俱增，内容也更加全面，我们可以将开放式的远程教学引入军事硕士专业学位研究生的培养中，学员可以通过网络进行注册，按照课程要求制定远程学习计划，下载课程教学视频，并可自由安排学习时间和根据自身情况调整学习进度，还可以对生疏内容进行重复学习，利用网络进行课程问题反馈、答疑，测试等，顺利完成学习内容。这种方式使得学员主控性增强，可以根据自身的需要自主安排时间进行课程学习，从根本上解决了学员由于无法离开岗位而带来的学习时间、空间受限的问题，为学员在岗进行系统学习提供了便利的途径。
2.2 使用基于网络的“多元化”教学模式打破传统的、封闭的教学模式
利用多种网络技术手段，实现多种交互、协作方式的教学模式，激发学员的学习积极性。可采用案例式“微课堂”引导学员思考问题，可利用网络定时或不定时地组织讨论，结合指挥军官丰富的部队实践经验，充分将自己的岗位工作实践与理论联系起来，将学习、思考、工作三者融合，利用所学知识解决实际工作中的问题，打破传统的“喂养式”教育模式，将工学矛盾转变为“工学结合”，更好地促进学习及部队工作。
采用基于网络的师生对话、学员对话、人机对话的方式，实现师生互动学习、分组协作学习、个体学习的“多元化”教学模式，结合“双导师”制度，充分发挥部队导师的指导作用，联合同专业学员分组协作学习，让学员不再感觉自己是“孤军奋战”，有效帮助学员按照正常规划进度完成学习，更好地提升学习效果。为学员提供一个相互交流、协作、研究讨论的网络环境，更好地为军队高层次指挥人才培养服务。 2.3 采用“多元化”的考核模式确保培训质量
军事硕士专业学位的军事特性以及学员远程学习的特点都对教学质量的监控与管理提出了较高要求。我们采用“线上测试”、“进校考试”、“课程答辩”以及工作实效等考核相结合的“多元化”考核模式。对于公共课、基础课以及专业课的基础知识等内容，可以利用远程教学的“线上测试”以及“进校考试”相结合的“双考”模式进行课程结业考核。学员可以利用“线上测试”进行各单元学习自测，也可进行课程内容综合性测试，便于学员根据自身情况对课程学习进行阶段性自测与全面自测。同时，课程最终结业考试以“课程答辩”的方式实施。对于专业性强的内容，则可以通过寄送或电子邮件提交作业、课程论文；再结合“进校答辩”以及根据学员实际工作效果来评定学习成效。这样既不影响学员工作，又能准确测评该学员对课程的掌握程度，以及通过学习对工作能力的提升程度。
2.4 探索更为完善的教学管理、服务机制，确保培训有条不紊地实施
采用远程注册机制对学员进行注册，方便教员进行教学管理，并确保其远程学习的基本能力；通过网络教学资源维护实现建立、上传、共享网络教学资源，对系统教学资源进行分类、管理等功能；加强远程教学的学习过程跟踪、记录、课后答疑、学习反馈等，以帮助学员顺利完成学习；利用后台管理机制实现教育平台的系统配置、安全管理、数据统计等管理和维护功能；“双导师”制度的探索与完善，包括导师的遴选、培训等；完善学位论文相关管理办法，强化导师在论文选题、开题、撰写、中期检查、审阅和答辩等多个环节的把关作用，确保研究生培养质量。
3 结论
以更好的方式解决军事硕士专业学位人才培养中存在的诸多问题，是当前军事专业教育者的首要目标。开放式远程教学为基础的“多元化”培养模式在一定程度上缓解了当前突出存在的工学矛盾，有利于部队指挥官更好地进行自主学习，调动了学员的学习积极性。同时，能够很好地监控和管理学员不在校期间的学习进度和学习效果，为军事硕士专业学位研究生的培养提供了新的教学模式和办学思路。
参考文献
[1] 关于印发军事硕士专业学位设置方案的通知.学位[2002]5号.
[2] 李希亮，吕登龙.研究生教育与任职教育融合发展研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3] 张江宁，程晓东，贡健.军队研究生教育改革发展问题研究[J].学位与研究生教育，2012（9）.
[4] 李友峰，刘元芳.论新时期军队研究生教育应坚持和发展的两大特色[J].江苏高教，2013（3）.
[5] 王立华，段毅凡.在职研究生为本位的个性化教育[J].内蒙古教育，2012.6.
关键词 军事硕士专业学位 工学矛盾 多元化模式
中图分类号：G643 文献标识码：A
0 引言
2002年3月，国务院学位委员会第十九次会议审议通过《军事硕士专业学位设置方案》，方案中提出为了适应军队现代化建设和打赢高技术战争对高层次、应用型专门人才的需要，特设置军事硕士专业学位。军事硕士专业学位教育是一个全新的研究生培养类型，相对于学术学位研究生教育来讲，是一个开拓性、探索性、创新性工作。攻读军事硕士专业学位的人员都是基层部队特别是一线部队的指挥军官或是技术军官，这些人员由于工作的需要不能长期离开岗位，这为其整个学习过程带来了诸多问题，限制了军事专业人才的培养，因此亟需解决当前军事硕士专业学位教育的突出问题，更好地为部队培养出高层次、应用型人才。
1 当前军事硕士专业学位教育突出存在工学矛盾问题
自2002年起，我国首批设置军事硕士专业学位的14所军队中高级指挥院校开展了试点工作，经过几年的实践，许多院校已经初步探索了一套较为有效的军事硕士培养模式，但目前影响和制约军事硕士专业学位教育发展的问题依然存在，特别是工学矛盾，存在于军事硕士专业学位研究生培养的整个过程中，严重制约了军队高层次、应用型专门人才的培养，解决该问题已刻不容缓。经过细致的调查研究，总结出工学矛盾主要表现在以下几个方面：
（1）部队指挥官岗位任务重、责任大，导致入学积极性不高。军事硕士专业学位研究生学习方式为全日制和非全日制。学习年限为二至四年，课程集中教学时间累计不少于一年。经调研了解，各级领导和研究生普遍谈到，部队战备任务重，基层主官和机关中心部门正职责任大、任务重，不敢让主官脱岗学习，即使主官入学愿望强烈，但由于岗位原因，领导不愿放、个人不敢走，许多单位不能为研究生脱岗学习创造条件，导致很多部队主官即使通过了入学考试最终仍放弃了学习机会。这些都极大影响了部队指挥军官对攻读军事硕士学位的积极性。
（2）集中培训时间与部队指挥官在岗需求的矛盾。对于非全日制在职学习的军事硕士专业学位研究生来说，在前两年的课程学习阶段，每年有3～4个月的集中培训时间。军事硕士研究生大多来自部队重要任职岗位，实际工作任务重，不能离开岗位，尤其是遇上综合演练、实战演习等大型活动更是无法参加集中培训。即使是来校参加集中学习，原单位的事情也使得他们分散精力，无法安心学习，有部分同志甚至需要请假回单位，使得集中学习效果不理想，没有达到预期的学习目标。这种工作与学习的突出矛盾，客观上造成学员在校学习无法保持连续性与系统性，导致学员既影响工作，又影响学习，更加激化了工学矛盾。
（3）集中培训时间紧与培训任务重的矛盾。在每年3～4个月的集中培训时间内，需要学员掌握全日制学员一年内所学知识，很多院校都采取压缩学时，缩减课程内容的方式进行集中培训。学员在这一段时间内要突击学习多门课程，并完成各科结业论文或结业考试，这种方式导致学员学习不够深入，对很多专业问题研究不够透彻，学习质量不高，学习效果不好的现实问题。
（4）课程体系设置与部队实战化指挥、部队实际需求之间的矛盾。军队指挥岗位要求有扎实理论基础和解决实际问题的综合能力，平时能训练管理部队，战时能谋划指挥作战。目前军事硕士专业学位课程设置主要沿袭传统的军事学相关学术学位课程体系，缺乏对战役战术的综合演练，军队建设热点、难点问题和军事斗争准备重大问题的深入研究，未能突出部队实战化训练的特点，理论性与实用性，系统性与针对性，专业性与能力性的相互关系没有得到很好的解决，使得军事硕士专业学位研究生综合运用知识解决实际问题的能力受到一定程度的影响。
2 军事硕士专业学位教育工学矛盾对策研究
2.1 利用开放式远程教学实现“进校不离岗”培训模式
《2020年前军队人才发展规划纲要》明确提出：要建立军队网络大学，依托网络资源加强在职培训。《2020年前军队院校教育改革和发展纲要》也明确提出：实施军队现代远程教育计划。当前军队院校远程教学日益普及，其规模与日俱增，内容也更加全面，我们可以将开放式的远程教学引入军事硕士专业学位研究生的培养中，学员可以通过网络进行注册，按照课程要求制定远程学习计划，下载课程教学视频，并可自由安排学习时间和根据自身情况调整学习进度，还可以对生疏内容进行重复学习，利用网络进行课程问题反馈、答疑，测试等，顺利完成学习内容。这种方式使得学员主控性增强，可以根据自身的需要自主安排时间进行课程学习，从根本上解决了学员由于无法离开岗位而带来的学习时间、空间受限的问题，为学员在岗进行系统学习提供了便利的途径。
2.2 使用基于网络的“多元化”教学模式打破传统的、封闭的教学模式
利用多种网络技术手段，实现多种交互、协作方式的教学模式，激发学员的学习积极性。可采用案例式“微课堂”引导学员思考问题，可利用网络定时或不定时地组织讨论，结合指挥军官丰富的部队实践经验，充分将自己的岗位工作实践与理论联系起来，将学习、思考、工作三者融合，利用所学知识解决实际工作中的问题，打破传统的“喂养式”教育模式，将工学矛盾转变为“工学结合”，更好地促进学习及部队工作。
采用基于网络的师生对话、学员对话、人机对话的方式，实现师生互动学习、分组协作学习、个体学习的“多元化”教学模式，结合“双导师”制度，充分发挥部队导师的指导作用，联合同专业学员分组协作学习，让学员不再感觉自己是“孤军奋战”，有效帮助学员按照正常规划进度完成学习，更好地提升学习效果。为学员提供一个相互交流、协作、研究讨论的网络环境，更好地为军队高层次指挥人才培养服务。 2.3 采用“多元化”的考核模式确保培训质量
军事硕士专业学位的军事特性以及学员远程学习的特点都对教学质量的监控与管理提出了较高要求。我们采用“线上测试”、“进校考试”、“课程答辩”以及工作实效等考核相结合的“多元化”考核模式。对于公共课、基础课以及专业课的基础知识等内容，可以利用远程教学的“线上测试”以及“进校考试”相结合的“双考”模式进行课程结业考核。学员可以利用“线上测试”进行各单元学习自测，也可进行课程内容综合性测试，便于学员根据自身情况对课程学习进行阶段性自测与全面自测。同时，课程最终结业考试以“课程答辩”的方式实施。对于专业性强的内容，则可以通过寄送或电子邮件提交作业、课程论文；再结合“进校答辩”以及根据学员实际工作效果来评定学习成效。这样既不影响学员工作，又能准确测评该学员对课程的掌握程度，以及通过学习对工作能力的提升程度。
2.4 探索更为完善的教学管理、服务机制，确保培训有条不紊地实施
采用远程注册机制对学员进行注册，方便教员进行教学管理，并确保其远程学习的基本能力；通过网络教学资源维护实现建立、上传、共享网络教学资源，对系统教学资源进行分类、管理等功能；加强远程教学的学习过程跟踪、记录、课后答疑、学习反馈等，以帮助学员顺利完成学习；利用后台管理机制实现教育平台的系统配置、安全管理、数据统计等管理和维护功能；“双导师”制度的探索与完善，包括导师的遴选、培训等；完善学位论文相关管理办法，强化导师在论文选题、开题、撰写、中期检查、审阅和答辩等多个环节的把关作用，确保研究生培养质量。
3 结论
以更好的方式解决军事硕士专业学位人才培养中存在的诸多问题，是当前军事专业教育者的首要目标。开放式远程教学为基础的“多元化”培养模式在一定程度上缓解了当前突出存在的工学矛盾，有利于部队指挥官更好地进行自主学习，调动了学员的学习积极性。同时，能够很好地监控和管理学员不在校期间的学习进度和学习效果，为军事硕士专业学位研究生的培养提供了新的教学模式和办学思路。
参考文献
[1] 关于印发军事硕士专业学位设置方案的通知.学位[2002]5号.
[2] 李希亮，吕登龙.研究生教育与任职教育融合发展研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2013（2）.
[3] 张江宁，程晓东，贡健.军队研究生教育改革发展问题研究[J].学位与研究生教育，2012（9）.
[4] 李友峰，刘元芳.论新时期军队研究生教育应坚持和发展的两大特色[J].江苏高教，2013（3）.
[5] 王立华，段毅凡.在职研究生为本位的个性化教育[J].内蒙古教育，2012.6.