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【摘 要】近年来，新课改浪潮在全国大范围内汹涌激荡，我市也迎来新课改潮流。不难想象，这场新课改是在传统教育模式效率低下，方式僵化，已然缺乏活力的背景下发起的。因此，反思传统教学，创新教学模式，谋求实效可行就自然成为新课改必须坚持的目标指向。
【关键词】新课改 观念转变 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.137
传统教学模式重知识传授，轻技能培养;重师道尊严，轻平等互动;重知识记忆，轻思维创新;重规范统一，轻个性张扬。这些是多年来在以应试教育为主要表征的高考指挥棒下一线教师殚精竭虑积累的“成功精髓”。准确地说，这些教育理念在特定时段和特定背景中不失为很实用很有效的手段，因为它至少能让高考分数保持理想水准。
观念一旦形成就具有一定的稳定性，其固有的惯性还将影响着教师的教育教学行为。最难战胜的敌人就是自己，最难战胜自己的就是自己固有的观念——毕竟这些观念经过检验具有很大的合理性，而且自己会顽固地认为它就是真理。这恰恰是一线教师特别是经验丰富的老教师实现华丽转身的障碍所在。因此，更新自己的观念，最大限度地否定自己才是实现转变的关键。
当然，我们更新观念并不是“摧毁一个旧世界，重建一个新世界”，而是对传统观念的修正，对固有模式的扬弃。因为，传统观念下的教学行为有诸多方面是值得张扬的，例如必要的基本知识掌握，必要的教师讲述，必要的对学生的管理等等。那么，如何掌握这个度呢？这是必须思考的问题。
笔者认为，我们把握这个尺度的基点在于新课程改革的指导思想上。新课程理念倡导三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。仔细掐来，知识与能力相当于是对传统的继承，过程与方法、情感态度价值观两个维度则是新课改“新”的落脚点。
因此，几乎可以这样认为，教师能否实现华丽转身，主要就在于能否真正地贯彻后面两个维度。
一、关于过程与方法维度
过程与方法强调教与学的过程和方法，即通过什么样的方法来贯穿教学过程，让学生在平等中进步，在愉快中成长。其实，这种做法并非创举，早在春秋时期，孔子就曾有类似的行为，“暮春者，春服既成;冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。孔子与弟子的这种温馨和谐，民主平等的相处确实令人神往。据传，孔子的诸多思想都是在诸如上述的场景中传授的。这对于新课改无疑是很大的启迪。当然，在当下我们也不能盲目效仿孔子，但我们应当克服传统教学中的僵化和单一，力求方法多样与灵活。
首先，尝试课堂组织形式变革。改变让全班学生被动收听的状态，代之以让学生主动参与，同时进行小组化分层学习;改变以往一块黑板，一张讲桌，一支粉笔，一张嘴讲的教学布局，设置多个平台，多张嘴讲，多人参与的教学格局。比如在进行完秦汉历史学习后，如何评价秦始皇，与其老师空洞说教，不如设计成活动课，老师提供材料和学习路径，学生通过查找资料、小组合作学习，在老师指导下初步学会评价历史人物的方法。
其次，变革教师的教学行为。老师应由主演变为导演;由主讲变为启发，引导教学生成;由事必亲躬变为宏观调控。教师还可尝试放弃阵地，走下讲台，融入学生，主导教学格局。同时有效实施考核的“糖果”抑或“大棒”，促成教学健康活泼有序。特别是学习评价方式方式，过去太单一，主要通过考试成绩来评定学生。现在关于学生评价，从学习过程就开始，注重学生的全面发展。
二、关于情感态度价值观这个维度
情感态度价值观是一个空泛的概念，是一个宏大叙事，同时也是在教学中难以达成的维度。情感态度价值观属于思想范畴，其生成应基于对客观史实的认知和心灵深处的感知，在此基础上再与现代主流价值指向的归一之后才算达成目标。可见，这个过程复杂而又艰巨。不过，只要过程与方法落到了实处，学生形成自己的认识难度就不大，因为对一个事物的判断本身就不是难事。难就难在如何引导学生价值取向与现代主流价值趋于归一。在这里关键是如何锁定参照物——动态的现代主流价值。自五四以来，中国先进的知识分子一再倡导自由、民主、科学、进步、独立、法制、和谐，这些一度被称为普世价值。而今，这些价值依然被广泛倡导。无疑，这些价值是当今主流价值。但是，我们的着眼点不应只看当前。十年树木，百年树人。我们今天的教育服务于至少30年后的国家。30年后我们的民族应该是个什么样子，这也是我们构建主流价值的必须参考。这就要求我们一线教师用历史发展的眼光来动态地审视主流价值。就拿历史观来说，全球史观，进化史观，文明史观，是必须坚守的，但我们还应当思考我们民族积极健康的精神文化走向，要让我们今天的价值判断与未来文化发展相适应。这是一个没有参考答案的难题，也是一线教师实现新课改目标必须面对的难题。
比如我们今天的历史教学，就要把社会主义核心价值观融入教学之中，培养为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的中学生。讲述《美国南北战争》，在肯定林肯为美国做出贡献的同时，课提问，在当今中国，我们应该如何为实现国家统一而努力？国家的统一对民族的复兴有何重要意义？情感自然得到升华，“情感态度价值观”目标得以实现。
“从前我是教参的传声筒，现在我是文本的研究者;从前我是课堂的统领者，现在我是课堂的组织者;从前我是答案的拍板者，现在我是思想的提升者”。总之，新课程理念下教师由教参的传声筒变为文本的研究者，教师由课堂的统领者变为课堂的引导者，教师由知识的传授者变成人格精神的提升者。教师已经不是知识的主要载体，教师的作用主要表现在帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生处理各种信息，抵制不良信息。我们只有不断探索，不断扬弃，在新课改面前及时转变观念，实现华丽转身，上才能对得起国家和民族，下才能对得起作为人师必须承载的道义。
【关键词】新课改 观念转变 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.137
传统教学模式重知识传授，轻技能培养;重师道尊严，轻平等互动;重知识记忆，轻思维创新;重规范统一，轻个性张扬。这些是多年来在以应试教育为主要表征的高考指挥棒下一线教师殚精竭虑积累的“成功精髓”。准确地说，这些教育理念在特定时段和特定背景中不失为很实用很有效的手段，因为它至少能让高考分数保持理想水准。
观念一旦形成就具有一定的稳定性，其固有的惯性还将影响着教师的教育教学行为。最难战胜的敌人就是自己，最难战胜自己的就是自己固有的观念——毕竟这些观念经过检验具有很大的合理性，而且自己会顽固地认为它就是真理。这恰恰是一线教师特别是经验丰富的老教师实现华丽转身的障碍所在。因此，更新自己的观念，最大限度地否定自己才是实现转变的关键。
当然，我们更新观念并不是“摧毁一个旧世界，重建一个新世界”，而是对传统观念的修正，对固有模式的扬弃。因为，传统观念下的教学行为有诸多方面是值得张扬的，例如必要的基本知识掌握，必要的教师讲述，必要的对学生的管理等等。那么，如何掌握这个度呢？这是必须思考的问题。
笔者认为，我们把握这个尺度的基点在于新课程改革的指导思想上。新课程理念倡导三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。仔细掐来，知识与能力相当于是对传统的继承，过程与方法、情感态度价值观两个维度则是新课改“新”的落脚点。
因此，几乎可以这样认为，教师能否实现华丽转身，主要就在于能否真正地贯彻后面两个维度。
一、关于过程与方法维度
过程与方法强调教与学的过程和方法，即通过什么样的方法来贯穿教学过程，让学生在平等中进步，在愉快中成长。其实，这种做法并非创举，早在春秋时期，孔子就曾有类似的行为，“暮春者，春服既成;冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。孔子与弟子的这种温馨和谐，民主平等的相处确实令人神往。据传，孔子的诸多思想都是在诸如上述的场景中传授的。这对于新课改无疑是很大的启迪。当然，在当下我们也不能盲目效仿孔子，但我们应当克服传统教学中的僵化和单一，力求方法多样与灵活。
首先，尝试课堂组织形式变革。改变让全班学生被动收听的状态，代之以让学生主动参与，同时进行小组化分层学习;改变以往一块黑板，一张讲桌，一支粉笔，一张嘴讲的教学布局，设置多个平台，多张嘴讲，多人参与的教学格局。比如在进行完秦汉历史学习后，如何评价秦始皇，与其老师空洞说教，不如设计成活动课，老师提供材料和学习路径，学生通过查找资料、小组合作学习，在老师指导下初步学会评价历史人物的方法。
其次，变革教师的教学行为。老师应由主演变为导演;由主讲变为启发，引导教学生成;由事必亲躬变为宏观调控。教师还可尝试放弃阵地，走下讲台，融入学生，主导教学格局。同时有效实施考核的“糖果”抑或“大棒”，促成教学健康活泼有序。特别是学习评价方式方式，过去太单一，主要通过考试成绩来评定学生。现在关于学生评价，从学习过程就开始，注重学生的全面发展。
二、关于情感态度价值观这个维度
情感态度价值观是一个空泛的概念，是一个宏大叙事，同时也是在教学中难以达成的维度。情感态度价值观属于思想范畴，其生成应基于对客观史实的认知和心灵深处的感知，在此基础上再与现代主流价值指向的归一之后才算达成目标。可见，这个过程复杂而又艰巨。不过，只要过程与方法落到了实处，学生形成自己的认识难度就不大，因为对一个事物的判断本身就不是难事。难就难在如何引导学生价值取向与现代主流价值趋于归一。在这里关键是如何锁定参照物——动态的现代主流价值。自五四以来，中国先进的知识分子一再倡导自由、民主、科学、进步、独立、法制、和谐，这些一度被称为普世价值。而今，这些价值依然被广泛倡导。无疑，这些价值是当今主流价值。但是，我们的着眼点不应只看当前。十年树木，百年树人。我们今天的教育服务于至少30年后的国家。30年后我们的民族应该是个什么样子，这也是我们构建主流价值的必须参考。这就要求我们一线教师用历史发展的眼光来动态地审视主流价值。就拿历史观来说，全球史观，进化史观，文明史观，是必须坚守的，但我们还应当思考我们民族积极健康的精神文化走向，要让我们今天的价值判断与未来文化发展相适应。这是一个没有参考答案的难题，也是一线教师实现新课改目标必须面对的难题。
比如我们今天的历史教学，就要把社会主义核心价值观融入教学之中，培养为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的中学生。讲述《美国南北战争》，在肯定林肯为美国做出贡献的同时，课提问，在当今中国，我们应该如何为实现国家统一而努力？国家的统一对民族的复兴有何重要意义？情感自然得到升华，“情感态度价值观”目标得以实现。
“从前我是教参的传声筒，现在我是文本的研究者;从前我是课堂的统领者，现在我是课堂的组织者;从前我是答案的拍板者，现在我是思想的提升者”。总之，新课程理念下教师由教参的传声筒变为文本的研究者，教师由课堂的统领者变为课堂的引导者，教师由知识的传授者变成人格精神的提升者。教师已经不是知识的主要载体，教师的作用主要表现在帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生处理各种信息，抵制不良信息。我们只有不断探索，不断扬弃，在新课改面前及时转变观念，实现华丽转身，上才能对得起国家和民族，下才能对得起作为人师必须承载的道义。