课堂上的“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大板块，若只是限于教材的观察，教师的讲解，以及有限教具、学具的使用，肯定无法创造声光色与具体形象对人视觉和心理的强烈影响。而计算机正是融形、声、色、动为一体的现代化教学手段，能使难懂概念具体化，抽象道理形象化，枯燥知识趣味化，有效增加课堂教学信息容量，有利于学生综合素质的培养。
　　一、还原生活色彩，提升学习趣味
　　数学源于生活，又应用于生活。生活中的趣味数学，若利用计算机进行真实还原，能为学生营造一种贴近生活的学习氛围。将学生带进充满数学味的生活空间，既能提升学习的乐趣，又能减少新知对学生心理的冲击，更有利学生注意力的提高。
　　利用多媒体计算机的声、图、视频、动画等功能，巧妙地制作各种问题情境的小课件，计算机播放，能有效地优化课堂导入环节。
　　如六年级教学《圆的认识》时，让学生先观察车子的车轮形状，再提出问题：为什么生活中没有三角形或其他形状的车轮？可让学生先思考并尝试回答，然后适时引入课题：“如果同学们认识圆后，就一定明白其中的道理了。”
　　通过计算机的展示，圆车轮顺畅平稳迅速前行，而三角车轮高低起伏缓慢移动，对比强烈的画面播放，能给学生留下深刻印象，激发学生强烈的求知欲望，收到计算机辅导教学的直观趣味，锐意创新，吸引学生的良好教学效果。
　　二、制造知识悬念，引发思维碰撞
　　好奇是儿童的天性，而兴趣是学习最好的老师。在数学学习中，利用各种有效的教学手段，激发学生的求知欲望，由学生专注思考而得来的思维碰撞，是提升学生思维广度与深度的有效手段。
　　新课部分教学的主要任务是使学生习得新知识、新技能。教学过程中，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习的认知障碍，若把这些抽象知识通过计算机的模拟功能将其具体化、形象化，学生就能易于理解和接受。
　　在教学《圆的面积》时，通过计算机的动态演绎，把一个圆平均分成的偶数份数越多，剪拼成的图形越接近长方形，根据长方形的宽等于圆的半径，长方形的长等于圆周长的一半，从而推导出圆的面积计算公式为S=πr2。通过计算机的一步步展示，学生专注于观察，认真思考，经由知识迁移，便能理解圆面积计算公式的推导过程，从而通过理解上升到理性的掌握与运用。
　　三、利用多样描述，突破教学难点
　　计算机的展示直观、形象、生动的特质，有助于学生对较复杂知识的直观理解，从而上升到理性掌握与运用，对学生的思维发展起到事半功倍的效果。
　　学生获得预期的新知后，要把获得的新知加以巩固、加深，这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。在该环节中，利用计算机，可将学生的答案一一进行图像化的展示，达成开放性练习的思维发散效果，培养学生的创意意识与解决问题的综合能力。
　　如在教学《组合图形面积》时的练习时，设计一道多种答案开放的练习，让学生进行独立思考，再进行小组讨论，看哪个小组想到的答案更多更妙，展示学生思考所得，拓宽学生的思维空间，提升学生的学习自信心。
　　四、增加知识容量，提升思维深度
　　数学是一门培养抽象思维的学科，经常进行数据整理与计算，容易让学生感觉无聊乏味，难以保持课堂的专注度。而通过信息技术，借助计算机与输出设备配合产生的动态化，声象化，能把抽象的问题具体化、形象化。而在计算机辅助教学中，教师可结合多媒体进行理论知识的阐述，使理论知识形象化、具体化、直观化，对那些“只可意会，不可言传”的概念，可通过多种媒体结合的方法，提高学生学习兴趣，加深学生对知识点的理解和掌握。
　　如在教学《分数的基本性质》一节课时，可创设猪八戒吃烧饼的故事，并通过计算机进行形象展示：唐僧把烧饼平均分四份，分给了孙悟空一份，猪八戒一看，说要两份。于是唐僧拿出第二张饼，平均分成了八份，给了猪八戒两份。这时，孙悟空和沙僧都笑了，猪八戒一看，发现自己的两份与孙悟空的一份同样大。这是为什么呢？
　　通过以具有数学知识的故事引入，经由计算机的动态演示与独特的声乐效果，能对学生产生更多的吸引力，同时更能使数学迸发无穷的魅力，提升学生的思维深度。通过教师与学生的共同探讨，会发现分子与分母同时乘一个相同的数（0除外），分数的大小不变。这样，通过计算机的辅助教学，学生可以更清晰地了解算理的变化过程，能揭示数据发生变化的内在规律，有助于提升学生的思维深度。
　　责任编辑 罗 峰