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[摘 要] 以党的十九大报告及全国教育大会的精神为指导，遵循教师专业发展规律，通过构建教师成长共同体的实践，形成开放和谐、互相促进、共同发展的成长环境，打造积极的教师成长生态环境，丰富教师精神世界，完善教师知识结构，从而实现教师的专业成长。
[关 键 词] 教师成长共同体;实践路径;专业发展
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0226-02
教育是国之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。党的十九大更是从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。教师作为人类文明的传递者和创造者，是实现教育公平的重要保证，是提高教育质量的关键因素，是教育改革的核心力量。教师成长是永恒的话题，本文通过构建教师成长共同体的实践，为教师职后培养提供参考路径。
一、教师成长共同体概念
教师成长共同体是具有相同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团队，是教师实现专业成长的平台，通过共同体交流、互动、合作、分享，获得教师的专业发展。教师成长共同体可以是有组织的组成或自发的组成，开展的活动可以是针对课程、教育教学及管理问题做研讨，也可以是根据成员共同的兴趣爱好举行的活动，通过合作互助，打破教师之间的隔膜，在和谐友善的人际关系的基础上，借助成长共同体提升教师的专业化水平，实现教师的可持续发展。
二、教师成长共同体的实践
（一）构建教师成长共同体的背景
我们对184位专任教师进行研究，发现不同阶段教师在专业发展上呈现出瓶颈、迷惘或困顿的状态。年轻教师教龄短，教育教学经验少，对自己的职业规划不够清晰，致使专业提升也受到了限制。有一定经验的中年教师，他们的教师专业发展问题是有不同情况的，一些教师在家庭、工作的压力下对科研生畏，对教学畏惧改革。也有一些已经小有成就的教师存在“自满”心态，认为自己没有什么更大的追求了，该享受生活了。其实，中年教师处在人生经验的丰富期与事业的成熟期，不是他们真的没有“潜力”了，而是他们的创造力没有施展的平台。与此同时，对年轻教师而言，需要获得有效的帮助，使自己尽快适应教育教学的各项工作。
我们通过构建教师成长共同体，营造民主、开放、合作、共赢的教研氛围。每个人都有自己的优势与不足，所以通过共同体的活动一方面使教师看到其他教师的长处，激发教师专业发展的活力，另一方面教师也可以互相启发，促进知识和经验的有效提升和融合，防止故步自封，同时还可以获得情感支持。通过教师成长共同体，教师在互助学习的不同阶段均可获得自身的发展，同时因自身价值的实现而产生幸福感。
（二）明确教师个人成长目标
激发教师潜能，不同阶段的教师找寻自己的成长目标，如教坛新秀、骨干教师、教学名师、专家型教师。
适应期教师（工作3年以内的教师），培养目标是尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法，成长为教坛新秀。
胜任期教师（工作3～6年的教师），培养目标是要对自己的事业发展前景有明确的信念与规划，扎实发展、稳步提升，有独立开展教研的能力，成长为校级以上骨干教师。
成熟期教师（工作10年以上的教师），培养目标是在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越，成为市级以上教学名师、学术技术带头人。
卓越期教师（工作15年以上、有丰富教育教学经验的教师），培养目标是扩大自身实践性知识的影响力，发挥拥有知识的价值，实现实践性知识向理论性知识的转型，即教育教学经验的总结与教育教学理论的创新，成为具有示范引领和辐射能力的专家型教师。
（三）组建不同的教师成长共同体
开放包容、合作共享是当今社会发展的主流，教师的发展也可以借助专业成长共同体来促进目标的实现。成长共同体的构建从人数上看可分为二人合作和小组合作，从人员组成上看可以是同学科的教师，也可以是跨学科、跨年级、跨校区的，有自发和组织两个路径。接下来分析的三类共同体是根据教师的课程教学目标、问题和兴趣爱好构建的教师成长共同体。
1.基于某个课程的教师成长共同体
针对某个课程建立教师成长共同体，共同体的成员可以包括有教学经验的教师、年轻且教学经验不足的教师，还可以包括有教学经验但针对这门课程却缺乏经验的教师，这类似于中小学的同头课教师，但在大中专院校中基于课程的教师共同体还包括理论课程的理论教师、实践指导教师或者是聘请的技术师傅。
“自主備课→集体备课→授课与听课→评课”是基于课程的教师成长共同体最有效的操作路径。首先是个体教师的自主备课，而后教师成长共同体同伴互助，以集思广益，达成比较一致的意见，形成更完善的教学设计。集体备课（或说是课前的磨课）为课堂教学的成功奠定了基础，各个教师在这一教学设计的基础上，结合所教班级学情及个人教学风格，形成一份优秀的教学设计。最后，教师成长共同体的成员要进行跟踪听课，课后进行交流（或称课后磨课），对教师的教学进行反馈，肯定授课教师的优点，指出教学中存在的不足，并提出相应的改进建议，然后授课教师再次修改教案、二次授课。听评课是一项授课者与听课者双方受益的活动，授课者能有机会改进教学方式，博采众长，提高教学质量，优化课堂管理。这一操作路径使共同体的每位教师都在互补共生中成长，在合作互动中发展，特别是对青年教师的成长能起到事半功倍的效果。 基于课程的教师成长共同体在大中专及职业类学校还存在一种理论教师和实践教师的二元结构小组。这类教师成长共同体的成员是学校的课程教师、聘请的企业或用人单位有实践经验的人员，他们承担的课程目标是为了培养学生的某项技能。理论教师和实践教师优势互补，一起备课，共同上课。在这个过程中，学校理论教师充分了解某项技术在实践中的具体应用情况、实操中易出现的问题，丰富他们的实践经验，更好地理解教材理论;而有实操经验的教师在这个过程中，充分理解自己的实操科学依据，而在这一合作的前提下，有利于技术的创新。
2.基于问题的课题研究教师成长共同体
教师在教育教学过程中会遇到各种问题，有针对教和学的方式的，有针对学生培养的，也有针对教育理论研究的。教师基于问题开展研究往往需要凝聚集体智慧，依靠集体的力量。基于问题的课题研究，教师成长共同体是重要的形式。共同体成员教师开展课题研究不仅可以有效提升教师的教育理论水平，还能增强教师的合作意识，有利于把教师团队建成一个学习型组织。基于课题研究问题的教师成长共同体开展课题研究，需要遵循一定的程序，先以课题为引领，招募成员，分工任务，开展团队教研活动，通过实践检验问题解决策略、反复修正最终推广应用。
3.基于兴趣爱好的教师成长共同体
教师的成长是方方面面的，除了专业能力的成长，还包括人际交往能力、自我调节保持健康心态的能力等，这些在一定程度上影响着教师的职业幸福感和认同感。人是群居性动物，基于共同的兴趣爱好组建的教师成长共同体，成员教师易于找到归属感，在互动交流学习的过程中会产生积极的情绪，从而激发教师成长动机。比如可以是悦读沙龙、书画爱好、骑行等共同体，通过这些团队活动促进教师方方面面的内在成长。
三、教师成长共同体对教师的影响
（一）增强职业认同感
教师成长同共体打破了教师之间的壁垒，给教师提供了共同解决问题的机会，有利于从同行那里获得技术和情感支持，帮助教师减轻面对这些问题时的孤立感和焦虑感，增强战胜困难的信心，获得较高的自我效能感，有助于提高教师的职业认同感。
（二）有效促进专业成长
促進教师知识结构完善，丰富理论知识和实践知识，全面提高自身的反思能力，为教师的可持续发展打下基础。
（三）增强幸福感
良好的人际关系、和谐的工作环境，保证了教师身心健康，真正激发教师的主动性，为教师成长形成良性循环。教师成长共同体关注教师的精神状态，通过互助合作改变教师的发展方式，以教师发展带动学校发展，进而影响学生成长和发展。
参考文献：
1.刘祖希，史嘉，陈飞，等.青年数学教师专业发展共同体的实践与思考：以“新青年数学教师工作室”为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（12）.
2.王枬，顾洋.教师专业共同体构建研究[J].民族教育研究，2015（1）.
3.薛小明，刘庆厚.教师共同体：教师专业发展的新视角[J].职业教育研究，2008（2）：55-56.
4.张海珠，陈花，张艳，等.合作研究共同体：教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛，2010（11）：63-64.
编辑 常超波
[关 键 词] 教师成长共同体;实践路径;专业发展
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）34-0226-02
教育是国之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。党的十九大更是从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。教师作为人类文明的传递者和创造者，是实现教育公平的重要保证，是提高教育质量的关键因素，是教育改革的核心力量。教师成长是永恒的话题，本文通过构建教师成长共同体的实践，为教师职后培养提供参考路径。
一、教师成长共同体概念
教师成长共同体是具有相同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团队，是教师实现专业成长的平台，通过共同体交流、互动、合作、分享，获得教师的专业发展。教师成长共同体可以是有组织的组成或自发的组成，开展的活动可以是针对课程、教育教学及管理问题做研讨，也可以是根据成员共同的兴趣爱好举行的活动，通过合作互助，打破教师之间的隔膜，在和谐友善的人际关系的基础上，借助成长共同体提升教师的专业化水平，实现教师的可持续发展。
二、教师成长共同体的实践
（一）构建教师成长共同体的背景
我们对184位专任教师进行研究，发现不同阶段教师在专业发展上呈现出瓶颈、迷惘或困顿的状态。年轻教师教龄短，教育教学经验少，对自己的职业规划不够清晰，致使专业提升也受到了限制。有一定经验的中年教师，他们的教师专业发展问题是有不同情况的，一些教师在家庭、工作的压力下对科研生畏，对教学畏惧改革。也有一些已经小有成就的教师存在“自满”心态，认为自己没有什么更大的追求了，该享受生活了。其实，中年教师处在人生经验的丰富期与事业的成熟期，不是他们真的没有“潜力”了，而是他们的创造力没有施展的平台。与此同时，对年轻教师而言，需要获得有效的帮助，使自己尽快适应教育教学的各项工作。
我们通过构建教师成长共同体，营造民主、开放、合作、共赢的教研氛围。每个人都有自己的优势与不足，所以通过共同体的活动一方面使教师看到其他教师的长处，激发教师专业发展的活力，另一方面教师也可以互相启发，促进知识和经验的有效提升和融合，防止故步自封，同时还可以获得情感支持。通过教师成长共同体，教师在互助学习的不同阶段均可获得自身的发展，同时因自身价值的实现而产生幸福感。
（二）明确教师个人成长目标
激发教师潜能，不同阶段的教师找寻自己的成长目标，如教坛新秀、骨干教师、教学名师、专家型教师。
适应期教师（工作3年以内的教师），培养目标是尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法，成长为教坛新秀。
胜任期教师（工作3～6年的教师），培养目标是要对自己的事业发展前景有明确的信念与规划，扎实发展、稳步提升，有独立开展教研的能力，成长为校级以上骨干教师。
成熟期教师（工作10年以上的教师），培养目标是在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越，成为市级以上教学名师、学术技术带头人。
卓越期教师（工作15年以上、有丰富教育教学经验的教师），培养目标是扩大自身实践性知识的影响力，发挥拥有知识的价值，实现实践性知识向理论性知识的转型，即教育教学经验的总结与教育教学理论的创新，成为具有示范引领和辐射能力的专家型教师。
（三）组建不同的教师成长共同体
开放包容、合作共享是当今社会发展的主流，教师的发展也可以借助专业成长共同体来促进目标的实现。成长共同体的构建从人数上看可分为二人合作和小组合作，从人员组成上看可以是同学科的教师，也可以是跨学科、跨年级、跨校区的，有自发和组织两个路径。接下来分析的三类共同体是根据教师的课程教学目标、问题和兴趣爱好构建的教师成长共同体。
1.基于某个课程的教师成长共同体
针对某个课程建立教师成长共同体，共同体的成员可以包括有教学经验的教师、年轻且教学经验不足的教师，还可以包括有教学经验但针对这门课程却缺乏经验的教师，这类似于中小学的同头课教师，但在大中专院校中基于课程的教师共同体还包括理论课程的理论教师、实践指导教师或者是聘请的技术师傅。
“自主備课→集体备课→授课与听课→评课”是基于课程的教师成长共同体最有效的操作路径。首先是个体教师的自主备课，而后教师成长共同体同伴互助，以集思广益，达成比较一致的意见，形成更完善的教学设计。集体备课（或说是课前的磨课）为课堂教学的成功奠定了基础，各个教师在这一教学设计的基础上，结合所教班级学情及个人教学风格，形成一份优秀的教学设计。最后，教师成长共同体的成员要进行跟踪听课，课后进行交流（或称课后磨课），对教师的教学进行反馈，肯定授课教师的优点，指出教学中存在的不足，并提出相应的改进建议，然后授课教师再次修改教案、二次授课。听评课是一项授课者与听课者双方受益的活动，授课者能有机会改进教学方式，博采众长，提高教学质量，优化课堂管理。这一操作路径使共同体的每位教师都在互补共生中成长，在合作互动中发展，特别是对青年教师的成长能起到事半功倍的效果。 基于课程的教师成长共同体在大中专及职业类学校还存在一种理论教师和实践教师的二元结构小组。这类教师成长共同体的成员是学校的课程教师、聘请的企业或用人单位有实践经验的人员，他们承担的课程目标是为了培养学生的某项技能。理论教师和实践教师优势互补，一起备课，共同上课。在这个过程中，学校理论教师充分了解某项技术在实践中的具体应用情况、实操中易出现的问题，丰富他们的实践经验，更好地理解教材理论;而有实操经验的教师在这个过程中，充分理解自己的实操科学依据，而在这一合作的前提下，有利于技术的创新。
2.基于问题的课题研究教师成长共同体
教师在教育教学过程中会遇到各种问题，有针对教和学的方式的，有针对学生培养的，也有针对教育理论研究的。教师基于问题开展研究往往需要凝聚集体智慧，依靠集体的力量。基于问题的课题研究，教师成长共同体是重要的形式。共同体成员教师开展课题研究不仅可以有效提升教师的教育理论水平，还能增强教师的合作意识，有利于把教师团队建成一个学习型组织。基于课题研究问题的教师成长共同体开展课题研究，需要遵循一定的程序，先以课题为引领，招募成员，分工任务，开展团队教研活动，通过实践检验问题解决策略、反复修正最终推广应用。
3.基于兴趣爱好的教师成长共同体
教师的成长是方方面面的，除了专业能力的成长，还包括人际交往能力、自我调节保持健康心态的能力等，这些在一定程度上影响着教师的职业幸福感和认同感。人是群居性动物，基于共同的兴趣爱好组建的教师成长共同体，成员教师易于找到归属感，在互动交流学习的过程中会产生积极的情绪，从而激发教师成长动机。比如可以是悦读沙龙、书画爱好、骑行等共同体，通过这些团队活动促进教师方方面面的内在成长。
三、教师成长共同体对教师的影响
（一）增强职业认同感
教师成长同共体打破了教师之间的壁垒，给教师提供了共同解决问题的机会，有利于从同行那里获得技术和情感支持，帮助教师减轻面对这些问题时的孤立感和焦虑感，增强战胜困难的信心，获得较高的自我效能感，有助于提高教师的职业认同感。
（二）有效促进专业成长
促進教师知识结构完善，丰富理论知识和实践知识，全面提高自身的反思能力，为教师的可持续发展打下基础。
（三）增强幸福感
良好的人际关系、和谐的工作环境，保证了教师身心健康，真正激发教师的主动性，为教师成长形成良性循环。教师成长共同体关注教师的精神状态，通过互助合作改变教师的发展方式，以教师发展带动学校发展，进而影响学生成长和发展。
参考文献：
1.刘祖希，史嘉，陈飞，等.青年数学教师专业发展共同体的实践与思考：以“新青年数学教师工作室”为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（12）.
2.王枬，顾洋.教师专业共同体构建研究[J].民族教育研究，2015（1）.
3.薛小明，刘庆厚.教师共同体：教师专业发展的新视角[J].职业教育研究，2008（2）：55-56.
4.张海珠，陈花，张艳，等.合作研究共同体：教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛，2010（11）：63-64.
编辑 常超波