【关键词】合理定位 数学课堂 师生互动 纬度
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）04A-
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　　作为课堂教学的主导者，教师要合理调配教学资源，激发学生学习的主动性，让师生互动始终处于和谐高效的水平之中。这就需要教师主动探寻学生的思维坐标来确定教学内容的适合度，主动调整自身的思维维度，要与学生思维形成更多契合点。这样才能开启师生互动思维磨合，提升师生互动合作学习的效果，实现课堂教学目标的有效达成。
　　一、搜寻学生思维坐标，确定教学内容深度
　　数学有很强的逻辑性和抽象性，学生对数理的认知存在缺陷和短板也是常见现象。由于学生的认知起点不同，思维个体差异较大，加上其他客观因素的影响，学生的实际学力差距较大。教师在教学时，如果对学生的思维没有清晰把握，教学行为必然带有盲目性。因此，教师要对不同群体的学生的思维特点和思维深度综合考查，确定不同群体学生的接受能力。这样才能在教学内容的选择、教学目标的制订、教学策略的设置上作出科学合理的施教方案。
　　例如，在学习人教版四年级数学下册《平移、旋转和轴对称》时，教师引导学生到生活中找平移和旋转的实例，学生很容易找到。有个学生说：“火车、电梯、轮船、太空飞创、火箭的运动都属于平移，电风扇扇叶、时钟指针、发动机皮带都属于旋转。”教师问道：“你见过轮船、太空飞船、火箭、发动机皮带的运行吗？”该生摇头。教师说道：“要找我们生活中的平移旋转现象，这样才能有真切体验。”学生找得特别仔细，有些实例非常具有代表性：人行走、自行车、汽车、小推车的移动都可以看做是平移，车轮、小孩玩的风车、陀螺的转动都可以看成是旋转。
　　学生生活经验有局限性，教师给予针对性的指导，其实就是校对学生的思维坐标。让学生在自己的生活圈子中找平移、旋转的实例，这样，学生的认知真切，印象深刻，很容易与教材内容实现思维对接，学生的感知形成也是自然而然。
　　二、设置教师思维维度，调整教学互动跨度
　　数学课堂教学中，教师是主导者，而且在师生互动中是主动者，要调动学生的学习热情，提高师生的互动效果，教师不仅要对学生思维维度有充分了解，还要对自身思维指数进行适当调整。有些教师常常抱怨学生太笨，怎么讲都不明白。其实，这是教师没有正确把握学生思维维度造成的。如果教师能换位思考，站在学生的角度再看这些问题，就一定会发现学生的反应都是正常的。所以，教师要适当降低思维起点，与大多数学生保持同步，保证师生互动的高度契合。
　　在互动交流时，有些教师往往会故意显示自己的高明而故弄玄虚，迷惑学生，这样只会适得其反，达不到提升课堂效率的目的。例如，在学习《长方形和正方形的周长》时，某教师列举一个实例：有一个篮球场，实际划线长28米，宽15米，线外留有1米的距离，问这个篮球场实际周长为多少？学生有的说长宽分别加1米来计算，也有说需要加2米的，教师笑而不答，只是一个劲地摇头。学生糊涂了，不知道教师葫芦里卖什么药。最后，教师揭开谜底：国际篮联规定篮球场地为长28米、宽15米，但需要从划线内侧丈量，线宽为5厘米，这样算来，就不是加2米了，而应该是加2.1米。学生都摇头苦笑。很显然，这样的互动交流怎么可能有良好成效呢？
　　三、开启师生思维磨合，实现教学效果亮度
　　数学课堂教学师生互动启动后，并不会一帆风顺，在具体实施中还会出现其他问题，甚至会走向反复。因为学生存在个体差异，且教师自身也会时常忘却自己的身份，无意中拔高思维，与学生思维脱节，师生互动当然难以有和谐可言。因此，师生互动需要磨合。教师要主动自我调整，尽量缩短磨合期，尽快进入师生互动和谐期，这对提升课堂教学效果意义重大。
　　例如，在学习人教版三年级数学上册《千米的认识》时，为让学生对千米有直观感知，教师让学生以学校为起点，找出1千米的终点会在哪些位置上。学生七嘴八舌地讨论，结果很多学生说的方向一致，距离却相差一两百米。教师及时改变了引导方向：“咱们对到操场很熟悉吧，操场周长为400米，1千米是操场周长的2.5倍。这样算来，以咱们教学楼为起点，1千米的终点会在什么位置呢？”学生默默地思考，通过以操场周长作为参照，得到了精确定位，最终给出的答案明显有共识性，有的仅差几米。
　　数学课堂教学师生互动是教学常态，如何提升互动和谐度，这是数学教师应认真对待的问题。教师要对不同群体的学生的思维进行准确定位，为制订有针对性的教学策略提供重要参数，并保持互动均衡，为打造高效课堂奠定坚实基础。
　　（责编 林 剑）