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摘 要：创客精神的主要内涵可归纳为“敏于思考、勇于创新、勤于实践、善于学习、忠于兴趣、乐于分享”。在普通高中阶段通过一系列的实践措施，创设创客发展氛围，培育学生的创客精神，有助于素质教育的推进和学校培养目标的达成。创客精神的培育是一个系统的工程，其途径也不是单一的，普通高中可通过营造创客文化、组建创客团队、设置综合课程、开展交流活动、建立评价机制等进行系统培育。
关键词：普通高中；创客精神；培育路径
中图分类号：G40.055 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）30-0055-03
随着“创客”的出现和创客运动的蔓延，全球掀起了一股教育变革浪潮。当创客遇到教育，创客教育便应运而生。自2015年始，创客教育作为一种教育模式引起越来越多人的关注，人们大多将其视为开展素质教育的一个重要途径，伴随着众多研究者的努力探究和实践，创客教育逐渐成为当前教育界的研究热点之一。
思想是行动的先导，精神文化是推动事物发展的不竭动力。因此，创客教育的根基在于创客精神的形成，而作为人才培养主阵地的学校，其创新文化对培养对象的思想意识及科学精神能起到引导和造就作用。当前，研究者的视角多投向小学、初中和高等院校，而忽略了承上启下的高中创客教育，对创客教育最关键的一环——创客精神的培育，更鲜有涉及。因此，立足社会和学校实际，结合当前创客文化和互联网技术背景，以培养学生创新意识和实践能力为目标导向，对普通高中引进创客文化、培育创客精神的路径进行探索，一方面可上承中小学、下接大学，完成学校创客教育研究体系的链接；另一方面，通过界定创客精神的内涵、解读创客精神培育的重要意义、进行学科校本课程开发、促进教与学方式转变等，可为普通高中构建特色创客教育模式提供思路与参考。
一、创客精神的内涵界定
创客的特征是什么？具备什么精神的人才能够称之为创客？关于创客的概念，目前尚无定论。从最初的“创客是一群以创新为基本追求，通过借助各种数字化、智能化和开源化工具努力把各种创意转变为现实的人群”，到百度百科中的“不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实，并加以分享的人”，再到“狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人；广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人”。人们对创客内涵的确认与解读在不断拓宽和深入，对创客应具有的特质即精神特征的认识也逐渐清晰。通过对创客群体和非创客群体进行问卷调查，大多数人认为：创客应具有思考创新的兴趣、动手实践的勇气、主动学习的激情和分享互动的意识。
具体来说，创客首先应是有着创新意识并且随时产生创意的人，这些创意通过思考获得、通过动手实现、通过交流分享，在实践过程中离不开相关知识的学习，在学习过程中促进了能力的提升和素养的形成。因此，归纳起来，创客精神的内涵就是“敏于思考、勇于创新、勤于实践、善于学习、忠于兴趣、乐于分享”。
二、普通高中创客精神培育的必要性和可行性
培育学生的创客精神对于实现普通高中培养目标具有重要的现实意义。随着中国学生发展核心素养框架的出台，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，必然成为各级各类学校确定培养目标的主要依据。当前，仍然存在着高校与中小学课程目标衔接不够、基础教育只重分数不重能力、学生的创新精神和实践能力较为薄弱等问题，而中学生核心素养中的“科学精神”、“学会学习”、“实践创新”等目标要求与创客精神的主要内涵高度契合，在普通高中阶段通过一系列的实践措施，创设创客发展的氛围，着力培育学生的创客精神，有助于核心素养的提升、素质教育的推进和学校培养目标的达成。
相较于低龄学生而言，高中学生的思考能力和判斷能力进一步提升，价值观渐趋稳定，发展方向更加明确，对未来的掌控意识更加强烈，且具有较为丰富的知识储备和较强的学习能力、质疑能力和动手能力，具备一定的学科素养和信息技术应用能力，此时，在教育教学活动中，结合学生所学的知识内容，给予正确引导，培养研究兴趣，激发创新意识，支持动手操作，渲染文化氛围，形成创客精神，可谓正当其时。
三、普通高中创客精神的培育路径
作为一种思想观念、一种潜在意识、一种文化心理、一种行为方式，创客精神的培育是一个系统的工程，其途径也不是单一的，普通高中可通过营造创客文化、组建创客团队、设置综合课程、开展交流活动、建立评价机制等进行创客精神的培育。
（一）营造氛围，形成创客文化
创客文化是创客产生和发展不可或缺的环境因素，也是推动创客教育的精神力量。普通高中不仅要在学校内部宣传提倡“创客精神”，而且要注重师生创客团队与校外创客的交流和互动，在一定范围内形成“人人皆创客”的教育环境和文化氛围。
普通高中可通过各类宣传活动，宏扬学生的创新精神、动手习惯、分享意识等；开展讲座，解读创客精神的重要内涵，引导学生挖掘自身潜能，培养学生的创新兴趣；组织演讲竞赛等活动，扩大影响力，吸引更多的学生参与进来；定期举办创客交流会，邀请校内外创客携成果进行交流展示；在学科教学中教师有意识引导学生，把创客所应具备的精神品质“思考、创新、实践、钻研、乐趣、分享”等灌输给学生。通过一系列宣传展示活动，逐渐获得师生的理解与认同，在学校营造“人人喜创、人人皆创、人人争创、人人能创”的文化氛围，形成契合学校精神的创客文化，展现和倡导创客精神。
（二）转变思想，组建创客团队
创客精神的培育既是学生创新意识提升和学做结合习惯养成的过程，又是教师改变传统教学理念、逐步探索新的教学方式的过程，因此，普通高中应从顶层设计出发，强调转变观念，激发创新意识，注重师生创客队伍的组建。一方面要组建学生创客团队，凝聚创客精神，并通过开展各类活动，发挥学生创客团队的辐射功能，影响和带动更多的人；另一方面，要组建既拥有坚实的专业知识，又持有先进教育理念、善于学习和接受新知识的教师创客团队。教师首先要理解创客精神的内涵，明白创客应具备的基本品质，这样教师在平时的教育教学活动中才能有效地传递精神，有意识地激发学生的兴趣，有针对性地进行思想指引与素质培养。 （三）设置课程，培养创新能力
学校要培养什么样的人，必须要有相应的课程设置。如果学生只有热情与创意，却缺乏创新实践应具备的相关学科知识的支撑，就不可能实现真正的创造，也不可能保持稳定的创客精神。所以，普通高中创客精神的培育必须以指向培养学生的自主探究和动手能力的课程为依托，开设以创新为导向的创客教育课程，打破学科藩篱，培养学生的创新能力和实践能力。在创客教育校本课程实施过程中，学生能够学会利用数字技术和跨学科综合知识，深入探究，动手创造，去尝试解决现实中存在的一些问题。教师在教学中也要根据课程的目标，转变传统教学方式，采用微课、慕课等现代化教学手段，引导学生突破时间、空间的局限，利用多种学习途径，获取更多的学习资源。这个过程也要注重培养和提升学生的创意设计能力、团队合作能力、问题分析与解决能力、实践创新能力。
（四）开展活动，提供交流平台
创客教育课程的实施是通过师生具体的实践活动进行的。让学生在活动中了解创客精神的真谛，在活动中提升创新素养，在活动中得到成长发展，这是普通高中培育创客精神的重要路径之一。学校应创建和利用创客空间，为创客提供活动场所，指导学生开展创新实践活动，培养大胆尝试、敢于试错的精神；组织学生定期交流，分享各种新观念、新技术和新体验，让学生通过参加创客分享活动，进行观念上的更新、思想上的碰撞、精神上的激励。除此之外，还要积极引进校外资源，一是邀请资深创客结合自己的经验开设讲座，传授经验，指引方向；二是多走出去与专业的或其他学校的创客团队进行交流互动，开阔眼界，学习借鉴。总之，通过各种活动，培育创客文化，将创客精神散播于广大师生之中，催生创客种子，激发创新实践的热情。
（五）注重多元，建立评价机制
创客精神是创客产生和发展的动力，培育创客精神从某种意义上讲就是培育创客和创新人才。而只有保持和不断地激发创客身上所具有的这种精神，才能促使学生大胆尝试、自觉行动、积极实践，以实现自我价值。目标的实现离不开评价的激励，所以建立并不断完善创客教育的相关评价机制，是创客精神培育目标达成的保障。创客精神在于做，在确定评价的内容、标准时，应注重创客成长的过程，通过构建多元评价体系，促进创客精神的形成与延续。这当中既有对学生创客团队的评价，又有对教师团队的评价；既有学习、技能上的评价，又有情感、态度上的评价；既有过程性的评价，又有终结性的评价。
总之，对于任何一所学校来说，精神文化都是一种软实力，是推动学校向前发展、引领师生价值观形成的能源。目前，高校、初中、小学对于创客教育的关注度远远大于以升学为主要目标指向的大部分普通高中學校，因此，培育创客精神，建设创新文化，是当前普通高中打破单一育人模式、应对高校选拔人才标准多样化及社会发展多元需求的有效途径之一，也是人才自主、个性发展的需要。积极探索创客精神培育的有效路径，营造创新、实践、学习、分享的学校文化环境，不仅是当前普通高中推行创客教育的首要任务，而且有助于中学生核心素养之一——实践创新精神的培养，无论是对于学校创客教育的开展，还是对于学生的终身发展，都具有重要而长远的意义。
参考文献：
[1][美]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧 潇，译.北京：中信出版社，2012.
[2]宋述强，等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016，（1）：13～20.
关键词：普通高中；创客精神；培育路径
中图分类号：G40.055 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）30-0055-03
随着“创客”的出现和创客运动的蔓延，全球掀起了一股教育变革浪潮。当创客遇到教育，创客教育便应运而生。自2015年始，创客教育作为一种教育模式引起越来越多人的关注，人们大多将其视为开展素质教育的一个重要途径，伴随着众多研究者的努力探究和实践，创客教育逐渐成为当前教育界的研究热点之一。
思想是行动的先导，精神文化是推动事物发展的不竭动力。因此，创客教育的根基在于创客精神的形成，而作为人才培养主阵地的学校，其创新文化对培养对象的思想意识及科学精神能起到引导和造就作用。当前，研究者的视角多投向小学、初中和高等院校，而忽略了承上启下的高中创客教育，对创客教育最关键的一环——创客精神的培育，更鲜有涉及。因此，立足社会和学校实际，结合当前创客文化和互联网技术背景，以培养学生创新意识和实践能力为目标导向，对普通高中引进创客文化、培育创客精神的路径进行探索，一方面可上承中小学、下接大学，完成学校创客教育研究体系的链接；另一方面，通过界定创客精神的内涵、解读创客精神培育的重要意义、进行学科校本课程开发、促进教与学方式转变等，可为普通高中构建特色创客教育模式提供思路与参考。
一、创客精神的内涵界定
创客的特征是什么？具备什么精神的人才能够称之为创客？关于创客的概念，目前尚无定论。从最初的“创客是一群以创新为基本追求，通过借助各种数字化、智能化和开源化工具努力把各种创意转变为现实的人群”，到百度百科中的“不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实，并加以分享的人”，再到“狭义上的创客是指那些酷爱科技、热衷实践、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人；广义上的创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人”。人们对创客内涵的确认与解读在不断拓宽和深入，对创客应具有的特质即精神特征的认识也逐渐清晰。通过对创客群体和非创客群体进行问卷调查，大多数人认为：创客应具有思考创新的兴趣、动手实践的勇气、主动学习的激情和分享互动的意识。
具体来说，创客首先应是有着创新意识并且随时产生创意的人，这些创意通过思考获得、通过动手实现、通过交流分享，在实践过程中离不开相关知识的学习，在学习过程中促进了能力的提升和素养的形成。因此，归纳起来，创客精神的内涵就是“敏于思考、勇于创新、勤于实践、善于学习、忠于兴趣、乐于分享”。
二、普通高中创客精神培育的必要性和可行性
培育学生的创客精神对于实现普通高中培养目标具有重要的现实意义。随着中国学生发展核心素养框架的出台，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，必然成为各级各类学校确定培养目标的主要依据。当前，仍然存在着高校与中小学课程目标衔接不够、基础教育只重分数不重能力、学生的创新精神和实践能力较为薄弱等问题，而中学生核心素养中的“科学精神”、“学会学习”、“实践创新”等目标要求与创客精神的主要内涵高度契合，在普通高中阶段通过一系列的实践措施，创设创客发展的氛围，着力培育学生的创客精神，有助于核心素养的提升、素质教育的推进和学校培养目标的达成。
相较于低龄学生而言，高中学生的思考能力和判斷能力进一步提升，价值观渐趋稳定，发展方向更加明确，对未来的掌控意识更加强烈，且具有较为丰富的知识储备和较强的学习能力、质疑能力和动手能力，具备一定的学科素养和信息技术应用能力，此时，在教育教学活动中，结合学生所学的知识内容，给予正确引导，培养研究兴趣，激发创新意识，支持动手操作，渲染文化氛围，形成创客精神，可谓正当其时。
三、普通高中创客精神的培育路径
作为一种思想观念、一种潜在意识、一种文化心理、一种行为方式，创客精神的培育是一个系统的工程，其途径也不是单一的，普通高中可通过营造创客文化、组建创客团队、设置综合课程、开展交流活动、建立评价机制等进行创客精神的培育。
（一）营造氛围，形成创客文化
创客文化是创客产生和发展不可或缺的环境因素，也是推动创客教育的精神力量。普通高中不仅要在学校内部宣传提倡“创客精神”，而且要注重师生创客团队与校外创客的交流和互动，在一定范围内形成“人人皆创客”的教育环境和文化氛围。
普通高中可通过各类宣传活动，宏扬学生的创新精神、动手习惯、分享意识等；开展讲座，解读创客精神的重要内涵，引导学生挖掘自身潜能，培养学生的创新兴趣；组织演讲竞赛等活动，扩大影响力，吸引更多的学生参与进来；定期举办创客交流会，邀请校内外创客携成果进行交流展示；在学科教学中教师有意识引导学生，把创客所应具备的精神品质“思考、创新、实践、钻研、乐趣、分享”等灌输给学生。通过一系列宣传展示活动，逐渐获得师生的理解与认同，在学校营造“人人喜创、人人皆创、人人争创、人人能创”的文化氛围，形成契合学校精神的创客文化，展现和倡导创客精神。
（二）转变思想，组建创客团队
创客精神的培育既是学生创新意识提升和学做结合习惯养成的过程，又是教师改变传统教学理念、逐步探索新的教学方式的过程，因此，普通高中应从顶层设计出发，强调转变观念，激发创新意识，注重师生创客队伍的组建。一方面要组建学生创客团队，凝聚创客精神，并通过开展各类活动，发挥学生创客团队的辐射功能，影响和带动更多的人；另一方面，要组建既拥有坚实的专业知识，又持有先进教育理念、善于学习和接受新知识的教师创客团队。教师首先要理解创客精神的内涵，明白创客应具备的基本品质，这样教师在平时的教育教学活动中才能有效地传递精神，有意识地激发学生的兴趣，有针对性地进行思想指引与素质培养。 （三）设置课程，培养创新能力
学校要培养什么样的人，必须要有相应的课程设置。如果学生只有热情与创意，却缺乏创新实践应具备的相关学科知识的支撑，就不可能实现真正的创造，也不可能保持稳定的创客精神。所以，普通高中创客精神的培育必须以指向培养学生的自主探究和动手能力的课程为依托，开设以创新为导向的创客教育课程，打破学科藩篱，培养学生的创新能力和实践能力。在创客教育校本课程实施过程中，学生能够学会利用数字技术和跨学科综合知识，深入探究，动手创造，去尝试解决现实中存在的一些问题。教师在教学中也要根据课程的目标，转变传统教学方式，采用微课、慕课等现代化教学手段，引导学生突破时间、空间的局限，利用多种学习途径，获取更多的学习资源。这个过程也要注重培养和提升学生的创意设计能力、团队合作能力、问题分析与解决能力、实践创新能力。
（四）开展活动，提供交流平台
创客教育课程的实施是通过师生具体的实践活动进行的。让学生在活动中了解创客精神的真谛，在活动中提升创新素养，在活动中得到成长发展，这是普通高中培育创客精神的重要路径之一。学校应创建和利用创客空间，为创客提供活动场所，指导学生开展创新实践活动，培养大胆尝试、敢于试错的精神；组织学生定期交流，分享各种新观念、新技术和新体验，让学生通过参加创客分享活动，进行观念上的更新、思想上的碰撞、精神上的激励。除此之外，还要积极引进校外资源，一是邀请资深创客结合自己的经验开设讲座，传授经验，指引方向；二是多走出去与专业的或其他学校的创客团队进行交流互动，开阔眼界，学习借鉴。总之，通过各种活动，培育创客文化，将创客精神散播于广大师生之中，催生创客种子，激发创新实践的热情。
（五）注重多元，建立评价机制
创客精神是创客产生和发展的动力，培育创客精神从某种意义上讲就是培育创客和创新人才。而只有保持和不断地激发创客身上所具有的这种精神，才能促使学生大胆尝试、自觉行动、积极实践，以实现自我价值。目标的实现离不开评价的激励，所以建立并不断完善创客教育的相关评价机制，是创客精神培育目标达成的保障。创客精神在于做，在确定评价的内容、标准时，应注重创客成长的过程，通过构建多元评价体系，促进创客精神的形成与延续。这当中既有对学生创客团队的评价，又有对教师团队的评价；既有学习、技能上的评价，又有情感、态度上的评价；既有过程性的评价，又有终结性的评价。
总之，对于任何一所学校来说，精神文化都是一种软实力，是推动学校向前发展、引领师生价值观形成的能源。目前，高校、初中、小学对于创客教育的关注度远远大于以升学为主要目标指向的大部分普通高中學校，因此，培育创客精神，建设创新文化，是当前普通高中打破单一育人模式、应对高校选拔人才标准多样化及社会发展多元需求的有效途径之一，也是人才自主、个性发展的需要。积极探索创客精神培育的有效路径，营造创新、实践、学习、分享的学校文化环境，不仅是当前普通高中推行创客教育的首要任务，而且有助于中学生核心素养之一——实践创新精神的培养，无论是对于学校创客教育的开展，还是对于学生的终身发展，都具有重要而长远的意义。
参考文献：
[1][美]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧 潇，译.北京：中信出版社，2012.
[2]宋述强，等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016，（1）：13～20.