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一、诗教目的：“发其志意”
体现中国古文化深厚积淀的古典诗词，集哲学思想、人生经验与审美意蕴于一体，具有他者不可替代的对人的理想、心智和情感的重要教育和激励价值。《论语·阳货》：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”古典诗词这份宝贵的文学遗产，值得我们“古为今用”，“推陈出新”。
因此，教师要挖掘诗词中蕴藏的丰富精神营养，充分发挥诗教的特殊价值，使学生在古典诗词的滋养下，“发其志意”，与审美活动有机融合，为学生的精神世界提供更为广阔的生命空间，努力使他们成为情趣高雅、精神健康、人格丰盈的时代青年。
二、意象——解读诗词的钥匙
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗词的本质是抒情，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海。”中国古典诗词往往借助意象把读者引入作品营造的意境，从而体味诗家词人的情感。
意象是诗词艺术的精灵，是解读诗词的钥匙。作为诗词抒情言志的基本单位，意象是熔铸了诗家词人主观情思的客观物象。在我国古典诗词漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本固定。王昌龄《诗格》论诗艺创造时提出“意象经营”一说，“寻味前言，吟讽古制，感而生思。”即意象的创造，可以从讽诵前人的作品来触发文思，创造出新的意象。表明中国古典诗词的“意象经营”，有“递相沿袭”的特点，所谓“日月依旧而光景常新”。
从意象入手，展开想象和联想，是理解诗词的必由之路。所以古典诗词的阅读鉴赏，可将解读意象作为突破口。如能帮助学生了解一些传统意象的象征意义，则会对鉴赏古典诗词带来很大帮助。
因此，通过领悟意象寓意的过程，可以帮助学生进入诗词意境，感知诗词情感，把握诗词内容，领会诗词主旨，提高诗词鉴赏力，从而充分发挥诗教的特殊价值。
三、意象教学的具体措施
当前我们使用的苏教版必修一至五与选修《中国古代诗歌散文欣赏》等教材，其古诗词所占的篇幅大增，大量背诵内容让学生产生了畏难情绪。再者，中国古典诗词具有凝练含蓄、结构跳跃的特点，加上学生知识积累和阅读经验不足等原因，使学生缺乏对诗词学习的兴趣和信心。
为此，我针对高中生不同阶段的学习进行了不同教学措施的实践。以下分别作些介绍。
（一）明确现状，有的放矢
此措施针对高一学生。经过小学至初中的学习，高一学生对常见意象已有一定的积累。高一期间古诗词所占的篇幅较多（尤其是高一第二学期学习的必修四），在教学之前，我首先对学生已熟悉的常见意象进行了调查和统计，得知学生已基本明确了月亮、杨柳、大雁等最常见意象的涵义。作了此项调查之后，我就能在教学中做到有的放矢，从而提高教学效率。
为帮助学生识记常见意象的基本涵义，我通过网络查询和自编歌谣等形式，提供相关资料，如“松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。”（网络查询）“月亮大雁表相思，杨柳长亭表离情，子规梧桐含凄苦，东风春雨喻美好，花草鱼鸟为自由。”（自编）等等。
（二）调动积累，学会迁移
此法针对高二学生。经过一学年的学习，尤其是必修四诗词单元的学习，高二学生已积累了一些常见意象的涵义。因此，在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我适时补充与选文有相同意象的诗词，调动学生已有的贮备与积累，鼓励学生学以致用，学会迁移。
现以阮籍的《咏怀八十二首》（其一）（《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元）教学为例作一说明。阮籍的“咏怀诗”历来被誉为“旷代绝作”，由于生活在政治黑暗的魏末晋初时代，作品大多隐晦曲折，可谓“百代之下，难以猜测”。其中飞鸟是“咏怀诗”中最重要的诗歌意象，是阮籍主体人格的诗性外化，各种飞鸟意象体现着阮籍隐晦难测的内心世界，所以理解起来比较困难。
在学习该篇之前，我向学生补充推荐了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。我启发学生思考苏词中的“幽人”、“孤鸿”这两个主要意象的含义，再结合初贬黄州时苏轼的境况介绍，理解作品借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，抒发词人孤傲清高、蔑视流俗的情怀，从而理解词人郁结的一种“高贵的孤独”和“圣贤的寂寞”之情。在此基础上，再去赏析阮籍的《咏怀八十二首》（其一），学生对作品的感情就明朗了许多，他们认为可将“孤鸿”、“翔鸟”两个意象作为突破口，这悲号长鸣的“孤鸿”、“翔鸟”既是诗人的眼前之物、眼前之景，同时也是诗人自我的象征，它孤独地飞翔在漫漫的长夜，唱着一曲哀伤的歌。
此外，学生对高考题往往十分关注，选取各地高考古诗词鉴赏题作为例子，也不失为让学生熟悉意象的途径之一。于是，我又补充了阮籍《咏怀八十二首（其七十九）》（2010年高考山东卷），帮助学生学会迁移。
此法通过课内分析与课外补充相结合，既可以促使学生理解同一意象相对固定的涵义，也能在知识迁移中提高分析能力和运用能力。
（三）整理资料，制作卡片
学生主动探究比教师单向传授更有实效。为了激发学生主动探究的热情，高二第二学期，在开始教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我组织学生制作了“意象分类卡”，引导他们尝试编制《意象辞典》，帮助他们在探究中理解与积累。
1.制作“意象分类卡”
我建议学生从意象表达的情感角度，将意象分为喜悦、闲适、哀思、愁苦、爱恋、憎恨等几类，制作“意象分类卡”，对古典诗词中一些常见意象蕴含的象征意义进行初步整理和归类。
这一提议得到了学生的积极响应，纷纷参与，现将学生制作的部分“意象分类卡”摘录如下：
（1）表达喜悦情感的意象：春风（东风）——和谐、柔美；春雨——喜爱、欢愉；美酒——希望和祝福。
（2）表达闲适情感的意象：白云、清风、明月、泉溪、花草——清闲恬淡之情；三径、五柳、南山、东篱、桃源、凤凰——向往隐逸生活。
（3）表达哀思情感的意象：残月、杨柳、长亭、鸿雁（孤雁)——思乡怀人、怨别怀远。
体现中国古文化深厚积淀的古典诗词，集哲学思想、人生经验与审美意蕴于一体，具有他者不可替代的对人的理想、心智和情感的重要教育和激励价值。《论语·阳货》：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”古典诗词这份宝贵的文学遗产，值得我们“古为今用”，“推陈出新”。
因此，教师要挖掘诗词中蕴藏的丰富精神营养，充分发挥诗教的特殊价值，使学生在古典诗词的滋养下，“发其志意”，与审美活动有机融合，为学生的精神世界提供更为广阔的生命空间，努力使他们成为情趣高雅、精神健康、人格丰盈的时代青年。
二、意象——解读诗词的钥匙
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗词的本质是抒情，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海。”中国古典诗词往往借助意象把读者引入作品营造的意境，从而体味诗家词人的情感。
意象是诗词艺术的精灵，是解读诗词的钥匙。作为诗词抒情言志的基本单位，意象是熔铸了诗家词人主观情思的客观物象。在我国古典诗词漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本固定。王昌龄《诗格》论诗艺创造时提出“意象经营”一说，“寻味前言，吟讽古制，感而生思。”即意象的创造，可以从讽诵前人的作品来触发文思，创造出新的意象。表明中国古典诗词的“意象经营”，有“递相沿袭”的特点，所谓“日月依旧而光景常新”。
从意象入手，展开想象和联想，是理解诗词的必由之路。所以古典诗词的阅读鉴赏，可将解读意象作为突破口。如能帮助学生了解一些传统意象的象征意义，则会对鉴赏古典诗词带来很大帮助。
因此，通过领悟意象寓意的过程，可以帮助学生进入诗词意境，感知诗词情感，把握诗词内容，领会诗词主旨，提高诗词鉴赏力，从而充分发挥诗教的特殊价值。
三、意象教学的具体措施
当前我们使用的苏教版必修一至五与选修《中国古代诗歌散文欣赏》等教材，其古诗词所占的篇幅大增，大量背诵内容让学生产生了畏难情绪。再者，中国古典诗词具有凝练含蓄、结构跳跃的特点，加上学生知识积累和阅读经验不足等原因，使学生缺乏对诗词学习的兴趣和信心。
为此，我针对高中生不同阶段的学习进行了不同教学措施的实践。以下分别作些介绍。
（一）明确现状，有的放矢
此措施针对高一学生。经过小学至初中的学习，高一学生对常见意象已有一定的积累。高一期间古诗词所占的篇幅较多（尤其是高一第二学期学习的必修四），在教学之前，我首先对学生已熟悉的常见意象进行了调查和统计，得知学生已基本明确了月亮、杨柳、大雁等最常见意象的涵义。作了此项调查之后，我就能在教学中做到有的放矢，从而提高教学效率。
为帮助学生识记常见意象的基本涵义，我通过网络查询和自编歌谣等形式，提供相关资料，如“松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。”（网络查询）“月亮大雁表相思，杨柳长亭表离情，子规梧桐含凄苦，东风春雨喻美好，花草鱼鸟为自由。”（自编）等等。
（二）调动积累，学会迁移
此法针对高二学生。经过一学年的学习，尤其是必修四诗词单元的学习，高二学生已积累了一些常见意象的涵义。因此，在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我适时补充与选文有相同意象的诗词，调动学生已有的贮备与积累，鼓励学生学以致用，学会迁移。
现以阮籍的《咏怀八十二首》（其一）（《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元）教学为例作一说明。阮籍的“咏怀诗”历来被誉为“旷代绝作”，由于生活在政治黑暗的魏末晋初时代，作品大多隐晦曲折，可谓“百代之下，难以猜测”。其中飞鸟是“咏怀诗”中最重要的诗歌意象，是阮籍主体人格的诗性外化，各种飞鸟意象体现着阮籍隐晦难测的内心世界，所以理解起来比较困难。
在学习该篇之前，我向学生补充推荐了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。我启发学生思考苏词中的“幽人”、“孤鸿”这两个主要意象的含义，再结合初贬黄州时苏轼的境况介绍，理解作品借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，抒发词人孤傲清高、蔑视流俗的情怀，从而理解词人郁结的一种“高贵的孤独”和“圣贤的寂寞”之情。在此基础上，再去赏析阮籍的《咏怀八十二首》（其一），学生对作品的感情就明朗了许多，他们认为可将“孤鸿”、“翔鸟”两个意象作为突破口，这悲号长鸣的“孤鸿”、“翔鸟”既是诗人的眼前之物、眼前之景，同时也是诗人自我的象征，它孤独地飞翔在漫漫的长夜，唱着一曲哀伤的歌。
此外，学生对高考题往往十分关注，选取各地高考古诗词鉴赏题作为例子，也不失为让学生熟悉意象的途径之一。于是，我又补充了阮籍《咏怀八十二首（其七十九）》（2010年高考山东卷），帮助学生学会迁移。
此法通过课内分析与课外补充相结合，既可以促使学生理解同一意象相对固定的涵义，也能在知识迁移中提高分析能力和运用能力。
（三）整理资料，制作卡片
学生主动探究比教师单向传授更有实效。为了激发学生主动探究的热情，高二第二学期，在开始教学《中国古代诗歌散文欣赏》时，我组织学生制作了“意象分类卡”，引导他们尝试编制《意象辞典》，帮助他们在探究中理解与积累。
1.制作“意象分类卡”
我建议学生从意象表达的情感角度，将意象分为喜悦、闲适、哀思、愁苦、爱恋、憎恨等几类，制作“意象分类卡”，对古典诗词中一些常见意象蕴含的象征意义进行初步整理和归类。
这一提议得到了学生的积极响应，纷纷参与，现将学生制作的部分“意象分类卡”摘录如下：
（1）表达喜悦情感的意象：春风（东风）——和谐、柔美；春雨——喜爱、欢愉；美酒——希望和祝福。
（2）表达闲适情感的意象：白云、清风、明月、泉溪、花草——清闲恬淡之情；三径、五柳、南山、东篱、桃源、凤凰——向往隐逸生活。
（3）表达哀思情感的意象：残月、杨柳、长亭、鸿雁（孤雁)——思乡怀人、怨别怀远。